引導(dǎo)“細讀”,提升語言能力

1、引導(dǎo)“細讀”，提升語言能力在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要將提高學(xué)生的語言能力作為教 學(xué)的重點內(nèi)容，為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標， 教師要注重引導(dǎo)學(xué)生 “細讀”文本，讓學(xué)生在咀嚼文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得深刻的感 悟。在文本學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到精讀文本，研讀文本內(nèi)容， 對于文學(xué)作品要反復(fù)細讀， 體會文本中詞語使用之精妙、 語句意 蘊的深刻以及細節(jié)中蘊含的豐富內(nèi)涵， 從而使學(xué)生充分掌握文本 的內(nèi)容，在細讀文本的過程中掌握閱讀的方法，最終提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建高效的語文課堂。一、咬文嚼字，推敲詞語在蘇教版初中語文教材中有很多文質(zhì)兼美、意蘊深刻的文 章，而這和作者精心的遣詞造句密不可分。在教學(xué)過程中，我們 進行

2、文本細讀，就離不開對語言文字的認真推敲，通過咬文嚼字讓讀者細細體會文本中的內(nèi)涵， 掌握文本的主旨，從而實現(xiàn)對文 本的深度解讀，所以，作為語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對文本用詞 的品味。例如在教學(xué)魯迅先生的孔乙己這篇課文的時候，教師就 注重從咀嚼詞語出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會文本語言使用的精妙，幫助學(xué)生掌握孔乙己這個人物的形象特點。 在教學(xué)過程中，教師這樣引 導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在初讀這篇課文之后，孔乙己這個主人公一 定給你帶來了深刻的印象， 那么，你沒有注意到文本中這樣兩個詞語，同樣是往外掏錢，為什么前面作者使用了排這個字,而后文卻使用了摸？”這個問題讓學(xué)生陷入了思考，這時教師引導(dǎo)學(xué)生思考排與摸的動作上的區(qū)別，

3、同時再次走進文本，結(jié)合上下文進行深入體會。在教師的幫助下，學(xué)生們獲得自己的認 識：“在孔乙己排出銅錢的時候，那是在孔乙己還有錢的時候， 讓我們看到了孔乙己在短衣幫面前炫耀的心理，而當孔乙己被打斷腿，再也沒有收入來源，再去買酒摸出銅錢可見他已經(jīng)窮困潦 倒，這樣簡單的兩個小動作，卻暗示了孔乙己命運的重大轉(zhuǎn)變?！?在學(xué)習(xí)文本的過程中，教師抓住文本的語言進行細細品味， 在咬文嚼字的過程中不僅體會到文本語言本身的意義，而且通過細品詞語讓學(xué)生對文本中的人物形象或者文章主旨有了深刻的 認識，幫助學(xué)生獲得深刻感悟，通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生的 閱讀能力得到了顯著的提高。二、多元理解，品味語句在文本閱讀的過程中

4、，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生品味語句讓學(xué) 生體會文本人物的特點、 掌握文本的主題，促進學(xué)生對文本內(nèi)容 的多元理解。在文學(xué)作品中，往往有一些意蘊豐富的關(guān)鍵語句， 這樣的句子是幫助學(xué)生深度閱讀文本的切入點，我們要抓住文本中的這些句子引導(dǎo)學(xué)生細細品味，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容。例如在教學(xué)臺階這篇課文的時候，在這篇小說中主要講 述的是關(guān)于普通勞動人民追求生活理想而不畏艱辛勇敢奮斗的 故事，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵句“我們家的臺階低”來解讀文本內(nèi)容， 把握人物形象特點。教師這樣引導(dǎo) 學(xué)生進行思考：“同學(xué)們，在文本中寫到父親用一生的精力來改 變家里的臺階，讓家里的臺階從原來的三級升到了九級，原因是什么呢？

5、”同時教師還引導(dǎo)學(xué)生注意到在文中一共出現(xiàn)了兩次“我們家的臺階低”，于是引導(dǎo)學(xué)生思考這樣安排的用意是什么 呢？學(xué)生根據(jù)文本中的內(nèi)容， 認真思考教師提出的問題， 在大家 的探究討論的過程中學(xué)生們認識到父親的所說所作正是他內(nèi)心 最為真實的感受的體現(xiàn)，是父親內(nèi)心最真實的想法， 同時學(xué)生們 結(jié)合文本的具體內(nèi)容還認識到在文本中提到的“臺階”不僅僅 指現(xiàn)實生活中的臺階，實際上象征著身份地位， 這樣學(xué)生對文本 內(nèi)涵就有了準確而透徹的理解。我們可以這樣說，文學(xué)作品中的句子背后都有豐富的意蘊，在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句進行體會，讓學(xué)生在品讀文本語句的過程中體會文本的主旨，掌握文本的內(nèi) 涵，讓學(xué)生

6、實現(xiàn)深度閱讀文本的目標。三、由表及里，揣摩細節(jié)在文學(xué)作品中還值得我們細心品味的還有作者匠心獨運的細節(jié)描寫，在小小的細節(jié)安排中卻是讓我們感觸最深的地方，而在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的細節(jié)進行揣摩，讓學(xué)生從細節(jié)描寫中體味出文本的亮點，由表及里地體會文本內(nèi) 容，讓學(xué)生收獲更豐富的體驗。例如在教學(xué)變色龍這篇課文的時候，在教學(xué)過程中作者就將引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中的細節(jié)描寫作為教學(xué)的重點，而且在這篇課文中的細節(jié)處理也非常經(jīng)典，也值得我們仔細品味。例如在文本中關(guān)于“手指頭”以及“軍大衣”的描寫就采用了細 節(jié)描寫的方式，而在學(xué)習(xí)過程中教師首先引導(dǎo)學(xué)生找到文本中關(guān) 于“手指頭”“軍大衣”描寫的全部句子，從這些細節(jié)描寫中體會奧楚蔑洛夫這個人物的形象特點。通過學(xué)生的深入分析，學(xué)生認識到了奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、趨炎附勢的本質(zhì)特征。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細節(jié)、揣摩細節(jié)是促進學(xué)生深度閱讀的有效途 徑之一，細節(jié)雖小，但是卻能讓學(xué)生見微知著，幫助學(xué)生體會文 本，讓學(xué)生認識由表及里逐漸深入，收獲更加深刻的體驗。總而言之，在教學(xué)過程中，文本細讀是幫助學(xué)