論小學英語教學中強調口語表達流暢性的意義

1、論小學英語教學中強調口語表達流暢性的意義摘要:小學階段的英語教學目標及學生的生理、心理特點決定了:在提高學生英語口語表達能力訓練上,教師鼓勵學生先張開口,流暢的表達自己的思想,再在大量的語言實踐中不斷的達到準確,尤其有著深遠的意義。本文擬就在小學英語教學階段注重學生語言流暢性的作用以及怎樣正確處理好二者之間的關系作以論述。關鍵詞:表達;流暢性;準確性一、小學階段英語教學的目標和特點目前,英語教學正面臨著巨大的改革,我們要打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式,而推行以交際為目的的交際教學法。要突出學生語言運用能力的培養(yǎng)。其中,口語表達流暢、準確與否也是學生語言運用能力高低的主要標志之一。流暢即說話者能

2、夠用目的語流利的表達自己的思想、觀點。準確即說話者在表達自己思想、觀點的時候應該盡可能的追求語言的準確性,其中包括語法、詞匯和句子結構等的準確。  在小學英語教學中,我們應該怎樣培養(yǎng)學生的口語表達能力呢?根據(jù)小學生的生理和心理以及發(fā)展需求,小學階段英語課程教學的目標是:激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度,使他們建立初步的學習英語的自信心;培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調,最終使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎。也就是說,小學英語教學必須從枯燥的語言知識講解和死記硬背的學習模式中解脫出來,要通過生動活潑的課堂活動,使學生在愉快和自信的

3、情緒中,保持積極的學習態(tài)度,在大量的實踐中形成語感,養(yǎng)成良好的語言習慣,為他們中學進一步學習英語打好基礎1。因此,小學英語教學應具備以下特點:1·教學內容貼近生活,符合小學生興趣的需求。教學的語言材料和課堂上的教學活動應充分反映小學生所熟悉的生活,例如Myself, My family, My school及周圍環(huán)境和社會生活,這些語言教學內容的安排應由近及遠、由小到大、由簡到繁、逐漸展開;教學內容能引起學生的興趣,例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等;2·教學方法多樣,生動活潑,激發(fā)學生的學習興趣。以話題為核心,以功能和結構為主線,以任務型活動為目標安排各單元或各課的

4、教學;通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動,讓學生接觸足夠量的語言材料,保證輸入量,“習得”與“學得”結合,使學生逐步培養(yǎng)起初步的語感。3·教學組織和課堂安排靈活,以學生為主體,有利于充分調動學生的積極性;語言功能、結構、話題、任務有機結合;4·運用激勵機制,評價形式多樣化,鼓勵小學生積極進取。尊重和愛護學生的學習積極性,對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定?？刹捎每陬^表揚和精神獎勵的方式,如獎給小紅花、紅星、紙制獎牌等。另外,評價形式應具有多樣性和可選擇性,應以形成性評價為主,以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。小

5、學英語教學階段教學目標和教學特點表明:要培養(yǎng)學生學習英語的積極性、自信心,使其具有初步的用英語進行交流的能力,為以后的學習打下良好的基礎,在提高口語表達訓練上,我們注重學生語言表達的流暢性,鼓勵學生先張開口,流暢的表達自己的思想,在大量的語言實踐中不斷的達到更加準確有著重要的意義。二、小學英語教學階段,強調口語表達流暢性的意義1·注重口語表達的流暢性,可以激發(fā)學生學習英語的興趣小學階段的英語教學首先應該培養(yǎng)學生的英語學習興趣。英國語言學家David指出:“興趣是讓你馳向成功的智慧翅膀”。興趣是最好的老師,是激勵學生充分發(fā)揮學習潛能、提高學習質量、獲得學習成功的巨大動力。提高語言能力,

6、要培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機和興趣、增強學生參與課堂活動的意識,使學生認為學習是一種樂趣。因此,在這個階段我們應該采用多種手段(如游戲、角色扮演、唱英文歌曲,舞蹈等)激發(fā)學生學習英語的興趣。當然,在這些活動中,教師應該堅持以鼓勵學生大膽張口說的原則。告訴學生不要害怕犯錯誤。反之,如果一味的批評、指正只會挫傷學生的積極性,認為英語難學等不良影響。比如,當講到What are you dong?這個問句及其回答方式時,老師作為課堂的組織者,可以安排一位學生來問,其他學生舉手上講臺回答并表演其回答的內容。其中一名學生上講臺后一邊做出刷牙的動作一邊說道:“I am brushing my tooth&#

7、183;”這時候老師應該對學生的回答進行表揚,因為他的表意是完全正確的,這說明他對這個問句及其回答方式已經(jīng)掌握。對于他本應該用teeth而用了tooth的問題可以在表揚之后稍加提示或者甚至可以不提。得到了表揚,在學生心理上是一種滿足,一次“成功”。長時間的下去,一次次的成功,必定會使學生對英語學習產生濃厚的興趣。2·注重語言的流暢性,可以增強學生使用英語的自信心,拓寬學生的思維空間,在英語教學中,我們經(jīng)常會遇見這樣的問題:老師提問后,尤其是較難的問題,主動回答的學生總是很少。究其原因往往是因為學生對于一些表達方式掌握的不牢固或者詞匯的缺乏、擔心老師批評而放棄操練語言的機會,從而放棄使

8、用英語。學習了以元音a, o, e, i, u開頭的單數(shù)可數(shù)名詞前,應該用不定冠詞an,而不是a時,很多學生因為害怕說錯被批評而只表達那些他們確信正確的簡單句子,如“This is a tree·”“That is a banana·”很顯然,學生是擔心語言中會出現(xiàn)錯誤才不愿意、甚至不敢回答問題,這兩個句子是他們在大腦中經(jīng)過反復斟酌、選擇,認為準確無誤才說出來的?？梢?一味的追求準確會給教學帶來多大的影響。因此,我們英語教學中,我們應該鼓勵學生大膽的張口說,千萬不要“橫眉冷對”學生表述當中的錯誤。相反,在某種程度上我們還要“鼓勵學生犯錯誤”,鼓勵學生開拓自己的思維,積極的用

9、英語表達自己的思想、見解。3·注重語言的流暢性,可以減少思維翻譯這個中介過程,有助于英語思維方式的形成,從而也能提高學生的聽力理解能力要學好一種語言就要學會它的思維方式,英語同樣如此。在英語教學中,由于部分教師在課堂上或是作業(yè)中過分的強調語言的準確性,學生在回答問題或是作業(yè)中則會對自己的答案非常謹慎,當老師問道:”How many students are there in our class?”學生則思維過程卻是這樣:問我們班里有多少學生,班里有42名學生, students要加s,所以回答應該是There are forty-two students in my class

10、83;這個回答雖然是完全正確的,可是在追求答案準確性的同時,卻忽視了英語思維方式的培養(yǎng)。這說明學生在使用目的語表達時,習慣于將要表達的內容用母語想好,然后再將母語翻譯成目的語。這樣,受母語思維的干擾可能會影響甚至歪曲要表達的內容,同時也不利于英語思維方式的形成。類似于“Good good study , day day up·”這樣的例子,在學生口頭上和作業(yè)中都是數(shù)見不鮮的。4·注重語言的流暢性,可以使師生之間的關系更為融洽和諧情感因素在英語教學,特別是小學英語教學中起著重要的作用。英語學習是一種語言學習。小學生的英語學習大部分是通過多樣的課堂活動來完成的。例如,做游戲,結

11、對子,角色扮演等,寓教于樂讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握知識。學生是這些活動的主體,主要參與者,教師作為導演,組織者,要積極的營造平等、融洽、和諧的情感氛圍,盡可能的排除學生學習英語的種種心理障礙,創(chuàng)建良好,輕松,民主的氣氛,要尊重學生,激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力。試想一下,當全班同學都在靜靜的聽一名學生用流利的英語描述著他美麗的家鄉(xiāng)時,老師還有必要大聲呵斥:“不是in the tree,是on the tree ,樹上結滿了蘋果應該用on the tree,要我怎樣強調才能記住!”老師“嚴謹治學”的精神是值得欽佩的,然而,這樣嚴厲的,不適時的批評帶來的結果只能讓學生對老師“畏而遠之”,對英語學習

12、“望而卻步”,只能導致課堂氣氛死氣沉沉。三、口語表達流暢性與準確性的關系在小學英語教學階段,我們提倡教師要注重學生口語表達的流暢性,鼓勵學生“說英語”,并不意味著我們對學生的錯誤“聽之任之,任其發(fā)展”。我們強調口語表達流暢性不但不會破壞其準確性,相反卻有助于準確性的提高。濃厚的語言學習興趣和自信心,會激勵學生在大量的語言實踐中不斷總結自己的錯誤,最后達到流暢與準確的完美統(tǒng)一。而一味的追求語言準確性,在很大程度上扼殺了學生的學習興趣、學習潛能和學習動力。因此,在此階段,教師一定要正確處理好口語表達流暢性與準確性的關系,提高學生的語言運用能力。1·強調口語表達的流暢性并不會破壞它的準確性

13、,相反還會促進準確性的提高兒童心理學家認為,兒童傾向于在自然環(huán)境中學習語言。在語言學習活動中,兒童處在一種極其開放、靈活變通的狀態(tài)。教師要為學生提供大量的正確的語言輸入,學生在接受所輸入的正確信息中,主動自然的抽出語法規(guī)則,正確的理解、模仿所輸入的正確語言,并在潛意識中主動的改正錯誤,而不是通過教師的講解,出于“對”與“錯”的理性思考來學習語言2。在英語教學中,教師要科學對待學生的口語表達錯誤,正確處理好語言流暢性與準確性的關系。學生對英語語言的興趣會使他們產生強烈的實踐語言的愿望。兒童模仿力強,記憶力好,通過大量的模仿錄音、欣賞簡單的少兒英語音像資料,感受純正地道的英語,以及課堂上一次次“成

14、功的喜悅”,學生的口語表達水平將會得到很大的提高。隨著知識的不斷積累,以及老師委婉、適時的提示,學生會在大量的語言實踐中不斷的總結、糾正自己的錯誤。所以,他們口語表達中的語法、時態(tài)錯誤,、用詞不當?shù)痊F(xiàn)象,也會逐漸消失,最終達到流暢與準確的完美統(tǒng)一。2·沒有語言錯誤,語言的流暢性將無從談起,語言錯誤也是錯誤,具有一般錯誤的共性,即也在必糾之列。兒童的習得母語的過程可以給予我們深刻的啟示語言錯誤乃是掌握語言的必經(jīng)階段3。相對于拒絕犯語言錯誤、課內外保持沉默的狀態(tài)而言,語言錯誤可以說是朝著掌握語言的目標前進的標志。在某種程度上可以這樣認為:沒有語言錯誤,就不可能達到語言的準確性因此,在小學

15、英語教學階段,要培養(yǎng)學生的英語學習興趣,激發(fā)學生的積極性,增強學生學習英語的自信心,就應該對其語言錯誤采取寬容的態(tài)度,注重其語言表達的流暢性。3·學生本身是完成語言錯誤向正確轉化的主要因素對學生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度,絕不等于對學生的語言錯誤“聽之任之,任其發(fā)展”4。正確與錯誤是一個矛盾的統(tǒng)一體。在英語教學中,我們的最終目的是要促成錯誤向正確轉化。但是,事物發(fā)展變化的根本原因是其內因,而并非外因。老師對學生語言錯誤反復的糾正是促成錯誤向正確轉化的外部條件,即外因,外因只能通過內因才能發(fā)揮作用。這就是為什么老師一再糾正的語言錯誤,而學生卻仍然“屢糾屢犯”的原因吧。學生是學習的主體,要將這些語言錯誤向正確轉化,還得靠學生自己去理解、掌握。實踐證明,學生只有在大量的語言實踐中,學生才能形成正確的語言習慣,掌握正確的語言表達方式,提高語言的綜合能力。語言是人們用來交流的工具。語言的流暢性是進行交際的前提,否則就達不到交流的目的。然而,在強調語言流暢性的同時也不能忽視語言的準確性,語言的流暢性如果失去了準確性的支持,那也將毫無意義。