網(wǎng)絡教學評價：兩難嘗試思考……

1、優(yōu)秀教育論文（反思）申報表分類 論文反思 題 目網(wǎng)絡教學評價：兩難，嘗試，思考作 者陳慧霖合作者單 位常 州 市 浦 前 中 心 小 學電子郵件地址Yage78電 話6641230-8007字 數(shù)3570何時發(fā)表于何刊物獲獎情況內容提要：90年代以來，信息技術飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教育具有突破時空限制和實現(xiàn)資源共享的基本特點，由此帶來了共享教育資源、擴大教育規(guī)模、提高教育速度、促進教育改革、構筑終身教育體系、實現(xiàn)以學習者為主體的學習和協(xié)作式學習等好處。然而由于我們在網(wǎng)絡教學評價方面的經(jīng)驗不足，影響網(wǎng)絡教學的因素多且各因素錯綜復雜，要求我們在這方面努力探索，認真分析，進而明確如何對網(wǎng)絡教學進行正確全面的

2、評價，如何通過評價發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教學所具有的優(yōu)勢與不足，如何通過優(yōu)勢改進不足，從而促進網(wǎng)絡教學的健康發(fā)展。網(wǎng)絡教學評價：兩難，嘗試，思考常州市浦前中心小學 陳慧霖摘要：90年代以來，信息技術飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教育具有突破時空限制和實現(xiàn)資源共享的基本特點，由此帶來了共享教育資源、擴大教育規(guī)模、提高教育速度、促進教育改革、構筑終身教育體系、實現(xiàn)以學習者為主體的學習和協(xié)作式學習等好處。然而由于我們在網(wǎng)絡教學評價方面的經(jīng)驗不足，影響網(wǎng)絡教學的因素多且各因素錯綜復雜，要求我們在這方面努力探索，認真分析，進而明確如何對網(wǎng)絡教學進行正確全面的評價，如何通過評價發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教學所具有的優(yōu)勢與不足，如何發(fā)揚優(yōu)勢改進不足，從而

3、促進網(wǎng)絡教學的健康發(fā)展。關鍵字：網(wǎng)絡教學，評價，思考90年代以來，信息技術飛速發(fā)展，網(wǎng)絡教育具有突破時空限制和實現(xiàn)資源共享的基本特點，由此帶來了共享教育資源、擴大教育規(guī)模、提高教育速度、促進教育改革、構筑終身教育體系、實現(xiàn)以學習者為主體的學習和協(xié)作式學習等優(yōu)勢。然而由于我們在網(wǎng)絡教學評價方面的經(jīng)驗不足，影響網(wǎng)絡教學的各因素錯綜復雜。這要求我們在這方面努力探索，認真分析，進而明確如何對網(wǎng)絡教學進行正確全面的評價，如何通過評價發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教學所具有的優(yōu)勢與不足，如何發(fā)揚優(yōu)勢改進不足，從而促進網(wǎng)絡教學的健康發(fā)展。一、剖析1、網(wǎng)絡教學評價的主要內容：在傳統(tǒng)教學中，評價往往是在教學之后進行的一種孤立的、終結

4、性的活動，目的在于對學習結果做出判斷，而在網(wǎng)絡教學中，培養(yǎng)自我評價的能力本身就是教學的目標之一，是整個學習不可分的一部分，所以過程性評價在網(wǎng)絡教學評價中顯得極為重要。對學生學習過程的評價涉及多方面的內容。首先是學習目標的評價，我們要對教學作一定的評價就必須明確它的目標和任務，只有在這個前提下做出的評價才有針對性才有意義；第二是學生的學習態(tài)度，在教育教學當中要達到預期的教學目標，學生的學習態(tài)度是一個很重要的因素，所以在評價的過程中這是一個相當重要的指標；第三是教育教學過程中的交互性，我們知道教與學是一個學生與教師交互的動態(tài)過程，為此在過程性評價當中這點不可忽視；最后是學習效果的評價，這是教學評價

5、的最終目的，它主要包括目標達到程度、任務完成程度、測試成績、信息素養(yǎng)提高情況、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等幾個方面。2、網(wǎng)絡教學評價的形式：根據(jù)評價工作的任務和發(fā)生的時間，網(wǎng)絡教學評價大致可以分為以下三種： 學前評價：是在教學活動之前進行的。網(wǎng)絡教學當中學生的無限制性這個特點尤其要求教師在開展教學之前開展該評價，教師可以充分利用網(wǎng)絡的操作性強和反饋方便快捷的這個特點，要求學生完成一定的操作項目，然后通過分析學生反饋的信息來掌握學生的基礎和素質，從而對學生有一定的了解之后再開展教學活動，才可以確保一定的教學目標得以實現(xiàn)。學習過程評價：是在教學活動過程當中進行的，是為了使教學過程更順利、更完美地開展而進行的。在

6、網(wǎng)絡教學當中，一個階段的教學活動結束之后，教師要采用恰當?shù)氖侄螌χR水平參差不齊的學生進行一定的測評，然后根據(jù)測評獲得的數(shù)據(jù)、信息掌握學生的學習情況，再視具體情況及時調整教學計劃和教學方式，以求達到最佳的教學效果。學習后評價：是在某項教學活動結束之后對學生學習結果所作的全面評價。傳統(tǒng)的教學當中我們可以采用統(tǒng)一考試的形式，但是考慮到網(wǎng)絡教學的特殊性，我們必須設計出一種適合它的教學評價方法，如：教師對學生進行網(wǎng)頁制作的培訓，在評價階段教師可以要求學生設計個人主頁，然后根據(jù)學生完成的作品對他加以評價。二、兩難在傳統(tǒng)的教學活動中對教育的評價具有三個方面的內容，即：價值判斷、評價發(fā)展、參照標準。但是網(wǎng)絡

7、教學作為新興的現(xiàn)代化的教學方式，它與傳統(tǒng)的教學相比，又體現(xiàn)出鮮明的特色，如網(wǎng)絡教學教與學的活動在時空上的分離、網(wǎng)絡教學的實現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡傳輸系統(tǒng)、學習者的學習主要是自主學習，而不是像傳統(tǒng)班級化的授課式。因此網(wǎng)絡教學評價被賦予了新的內容，面臨了新的問題。1、 對學生學習過程的評價難以控制傳統(tǒng)的教學評價側重于評價學習結果，以便給學生定級或分類，因此傳統(tǒng)的評價往往是正規(guī)性的、判斷性的（學生的學習成績是評價的主要指標）。而網(wǎng)絡教學評價是基于學生表現(xiàn)和過程的，用于評價學生應用知識的能力。它關注的重點不再是學生通過學習學到了什么知識，而是在學習時間的過程中獲得了什么樣的技能。因此網(wǎng)絡教學首先注重的

8、是對學習過程的評價，對網(wǎng)絡教學的過程進行實時的監(jiān)控。及時利用學生反饋的信息了解學生在整個學習過程當中的態(tài)度、方法、目的以及學生在學習過程中所掌握的知識技能。但是考慮到實際情況，網(wǎng)絡教學過程當中學生的學習是單獨進行的，它本身就具有教學的時空分離性，教師恰恰無法對其進行實事的監(jiān)控，所以我們很難對學生的學習過程有一個準確科學的評價。2、 教與學的資源難以控制在網(wǎng)絡教學當中由于學生以自主學習為主，再加上網(wǎng)絡資源非常的雜亂，因此在評價過程當中要對學習資源加以控制就相對困難。在傳統(tǒng)教學中學習資源往往是相對固定的，就那么些比較固定的學習教材和輔導資料，可是在新型的網(wǎng)絡教學中學習資源的來源十分廣泛，并且當前網(wǎng)

9、絡上的學習資源是沒有限定沒有約束，可以自由地選擇并使用。如何選擇適合學生，有助于學習目標實現(xiàn)的學習資源，不僅僅是教師肩負的重要任務，也是學生所必須具備的能力之一。因此，在網(wǎng)絡教學評價中，對學習資源的評價必須受到更加廣泛的重視，我們要努力為我們的學生營造一個較為自由開放的學習環(huán)境，提供科學化、系統(tǒng)化、有側重、有限定的學習資源，使我們的學生在現(xiàn)代化的教學模式中自由、健康地發(fā)展，高效率高質量高水平地學習。三、嘗試“數(shù)字化教學平臺” 是網(wǎng)絡時代下的產物，它不同于其它教學教務管理平臺、教育資源平臺，它是融入新的教育理念、教育設計、教育過程、教育結果的真正意義上的教學工具平臺，為教師利用計算機網(wǎng)絡實施新課

10、程改革教學提供全面的工具支持。1、 對教與學的資源的控制網(wǎng)絡的教學資源非常豐富，而且十分復雜，這樣就對網(wǎng)絡教學過程中的教師和學生在信息過濾和選擇能力上提出了相當高的要求。如果把這個問題完全丟給學生，讓學生完全自主地選擇學習內容的話，那么在網(wǎng)絡教學的評價過程中對學習資源的控制相對困難了。在“數(shù)字化教學平臺”中，教師就可以事先對網(wǎng)絡中的資源進行篩選，以網(wǎng)絡課件或專題學習網(wǎng)站的形式體現(xiàn)出來，給學生提供科學化、系統(tǒng)化、有側重、有限定的學習資源，營造一個相對自由開放的學習環(huán)境。這樣就可以較好的控制教與學的資源。2、對學生學習過程的評價的控制一般的網(wǎng)絡教學，學生的學習單獨進行，教學上時空分離，教師無法對其

11、進行實時監(jiān)控，因而也就對學生的學習過程沒有準確的、科學的評價。而“數(shù)字化教學平臺”提供的“課堂交流” 、“作品展示” 、“在線交流”等模塊能自動記錄學生在線學習情況，保存學生提交的作業(yè)、作品、日志和自評、互評記錄以及教師的評價意見等。根據(jù)公認的評價量規(guī)進行量化統(tǒng)計，形成學生的“學習成長軌跡”。 “在線調查”模塊設置了對于“態(tài)度傾向”的量化分析，不僅給出百分統(tǒng)計，還給出綜合評價系數(shù)，定量表示學生對某項指標的態(tài)度強弱程度。如果運用“自我評測型”調查模式，教師也可以依據(jù)學習項目的評價量規(guī)得到多元化的評價數(shù)據(jù)。3、 對學生學習后評價的控制在某項教學活動結束之后，對學生學習結果所作的全面評價，是相當必要

12、的，是給學生的學習評定成績并給教師或學校提供關于某個教學計劃或課程是否有效的證據(jù)。教師可利用“數(shù)字化教學平臺”中所提供的“作品展示”和“在線測試”等模塊系統(tǒng)的分析和評價學生的最終學習情況。教師可以利用“在線測試”模塊編制單選、復選、選擇、填空、判斷等題型的試題，提供學生進行形成性練習或用于形成性測驗。在線測試完成，系統(tǒng)會自動評卷和統(tǒng)計，將結果實時反饋給教師和學生，讓師生及時了解每個學生的學習情況，以便調整教學方案。也方便教師有目的地進行單獨輔導。對于在線形成性測驗，可以立即進行如下幾種分析評價： A、S-P表分析。 量化描述學習者個體和學習團體對每個知識點的掌握情況，分析學生與問題的穩(wěn)定性，分

13、析教學問題之所在。 B、 學習團體的總體水平與學習特征分析。 平臺自動計算出班級的最高分、最低分、平均分、標準差和綜合達標度。提供成績分布柱型圖或餅圖，直觀顯示學習團體的總體學習成績分布情況。 C、學生個體的相對評價分析。 自動計算每個測試者的原始分、標準分和位置百分，同時給出標準分和位置百分直方圖。直觀顯示班級中學生成績的排名情況，以及每個學生所處的相對水平位置。四、思考有了“數(shù)字化教學平臺”這個網(wǎng)絡教學的利器，在很大程度上促進了網(wǎng)絡教學的發(fā)展，加快了網(wǎng)絡教學評價體系的形成，減輕了教師在網(wǎng)絡教學中的負擔，但是同樣不可避免的出現(xiàn)了一些這樣那樣的問題，比如：首先，“數(shù)字化教學平臺”的應用受到教師信息技術水平的很大影響，其中涉及到信息的收集、整理，網(wǎng)頁的設計、制作等，不是什么老師拿來就可以用的；其次，受到學生信息技術水平的很大影響；第三，在學習后評價過程時，教師可以編制一些單選、復選、選擇、填空、判斷等客觀題型的試題，但平臺對于主觀題的自動評卷和統(tǒng)計就顯得比較薄弱了。在網(wǎng)絡教學中，雖然教師和學生的地位、教師所使用的教學方法和教學媒體都發(fā)生的很大的變化，但是教育的最基本的教學理論和原則仍然是網(wǎng)絡教學的依據(jù)。因此，我們必須遵循應有的原則，系統(tǒng)地研究網(wǎng)絡教學的各個組成部分，綜合考慮教師和學生雙方的因素，并且將學生的發(fā)展作為評價的核心標準，建