快樂教學(xué)中滲透“主題參與”思想的嘗試

1、寶雞市小學(xué)快樂教育教改實(shí)驗(yàn)多媒體輔助教學(xué)觀摩研討會交流材料快樂教學(xué)中滲透“主體參與”思想的嘗試鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)瓦窯頭小學(xué) 蒲玉婷著名教育家魯納曾指出：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！敝泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中也指出：智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表

2、達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動(dòng)的能力”。因此，我們在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，就必須重視學(xué)生的主體參與，讓他們快樂主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容確定以后，教師對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)主要就是對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用什么樣的方式和哪些教學(xué)資源以達(dá)到理想的課堂教學(xué)目標(biāo)，如果僅僅將知識作為“結(jié)果”呈現(xiàn)給學(xué)生，則可以說是把學(xué)生作為知識的“庫”來處理，灌得越多越好，學(xué)生是被動(dòng)地接受，而不利于學(xué)生主動(dòng)快樂地去學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而學(xué)生是一個(gè)活生生充滿生機(jī)的人，不是簡單的容器，他們在一切活動(dòng)中要表現(xiàn)出自身的主觀能動(dòng)性，要表現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性。因此，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須考慮不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生差異，使他們有機(jī)會，根據(jù)自己

3、的認(rèn)識特長選擇特定的問題外部特征，以自己的思維方式積極地投入到教學(xué)過程，從而發(fā)揮自己的思維特長，構(gòu)建起知識想象的框架，分析并解決問題。為此，我在語文教學(xué)中，積極滲透“主體參與”教育思想，我以小語第十二冊第四組第二篇課文將相和為例談自己的做法。將相和這篇文章是根據(jù)史記中的廉頗藺相如列傳改寫的，它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過程，贊揚(yáng)了他們的愛國思想，據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行思想教育即為本課教學(xué)目標(biāo)之一。依據(jù)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，分清三個(gè)小故事的前因后果，是本文的教學(xué)

4、重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。根據(jù)以上“主體參與”的教學(xué)思想和對教材的理解，在本課的教學(xué)中自己堅(jiān)持文道結(jié)合，注重組織議論，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與。具體做法是：1、游戲激趣，寓教于樂，調(diào)動(dòng)參與意識。興趣是鼓舞人們?nèi)カ@得知識和技能的一種力量，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，如果以“趣”字當(dāng)頭，設(shè)計(jì)教學(xué)，將事半功倍，鑒于本節(jié)涉及到的“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”這些成語的現(xiàn)在的比喻義不同于它們的本義，學(xué)生理解和運(yùn)用起來有一定難度。因此，我在教學(xué)中寓教于樂，借助游戲，把學(xué)生從故事情境引導(dǎo)到與此相關(guān)的、學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中的情景，使問題迎刃而解，很利于學(xué)生對知識的遷移，例如學(xué)習(xí)“完璧歸趙”一

5、詞，我有意在課前將教本放在一名學(xué)生的桌面上，一上課，老師顯出很著急的樣子找課本，問學(xué)生：“誰見到老師的課本了？”很快有學(xué)生將課本送到我的手中，我很高興，接著再問：“課本安然無恙地回到老師的手中，可以用哪一個(gè)成語來表達(dá)？”學(xué)生自然地說出“完璧歸趙”。這樣，在游戲中，學(xué)生明白了成語的意思，了解到了本義與比喻義方面的知識，并懂得了此成語的用法。另外，如果能在課前把書放在一名平時(shí)不被老師、同學(xué)注意、有自卑心理的學(xué)生面前，給他一個(gè)表現(xiàn)自己的空間，對于增強(qiáng)他的參與意識，對學(xué)生良好個(gè)性的形成，也將是一次機(jī)會。通過以上教學(xué)，使學(xué)生在游戲中學(xué)到了知識，激發(fā)了學(xué)生對語文的興趣，縮短了師生間的距離，也有利于營造和諧

6、的課堂氣氛。2、引發(fā)創(chuàng)造性思維，開展議論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)“主體參與”的思想，教師教學(xué)生時(shí)，要盡量創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生振奮精神，打破自卑，樹立信心，善于創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心要素。因此，我覺得語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注重引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。在本文的教學(xué)中，我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)“分清前因后果”，在“完璧歸趙”的故事學(xué)習(xí)之后設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“完璧歸趙以后，秦王的心理活動(dòng)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，再組織學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，推動(dòng)學(xué)生去思考。在學(xué)生發(fā)言的過程中，相互之間受到啟發(fā)，這時(shí)學(xué)生思維比較活躍，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)

7、習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，很自然地討論得出秦王不會甘心的結(jié)論，并使學(xué)生了解到這一結(jié)論即為“澠池之會”這一小故事的起因，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)分清前因后果。再比如，在教學(xué)“澠池之會”這一小故事時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到秦王要趙王鼓瑟是對趙王的侮辱時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生變換角色思考：如果你就是藺相如，你會怎么辦？為什么？很快有學(xué)生說：“我會和秦王以死相拼，因?yàn)樗滤?。”也有學(xué)生說：“我也要秦王為趙王做某件事來挽回趙王的面子?！痹谟懻摶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出藺相如就是分析了這些原因，急中生智，為趙王挽回面子而取勝的，同樣訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。3、依據(jù)直觀性原則，圖文并茂，化難為易，掌握基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能。本課涉及到的一些

8、事物性詞語，如“澠池、瑟、缶”。學(xué)生對這類詞缺乏感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)起來比較抽象。因此，我在小黑板上畫出戰(zhàn)國形勢簡圖，勾出了黃河的走勢，使學(xué)生直觀地找出澠池的位置所在?！吧?、“缶”作為戰(zhàn)國時(shí)期的樂器已經(jīng)失傳，我從詞源中找出它們的圖樣，繪制于紙上，貼于教室，讓學(xué)生觀察認(rèn)識。同時(shí)通過“瑟”、“缶”兩種樂器的對比讓學(xué)生認(rèn)識藺相如之所以要秦王擊缶，是抓住了秦國落后的茬兒，足見藺相如的勇敢機(jī)智。再比如文中“負(fù)荊請罪”這一成語，我則借助投影儀將它的含義由文字形式變?yōu)楫嬅嫘问阶寣W(xué)生理解，簡單明了，內(nèi)涵豐富，通過以上形式，落實(shí)了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。4、以多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。教學(xué)是

9、師生的雙邊活動(dòng)，如果僅有教師的“教”的積極性而沒有學(xué)生學(xué)的積極性，教學(xué)效果就得不到保證，為了使學(xué)生有一個(gè)民主、寬松、生動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分挖掘基礎(chǔ)內(nèi)在的因素，將學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)貫穿于教學(xué)過程的始終，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如在本文教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生愛看電視節(jié)目的特點(diǎn)，在了解到秦王約趙王在澠池相會時(shí)，采用電視節(jié)目常見的答辯形式，組織學(xué)生和老師辯論，我有意持不去意見，學(xué)生堅(jiān)持去好，雙方通過列舉理由進(jìn)行爭辯，結(jié)果學(xué)生一方取勝，滿足了學(xué)生的成功感，進(jìn)而再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請罪”時(shí)，我將學(xué)生覺得枯燥的復(fù)述課文形式變成故事比賽，把故事按“起因”、“經(jīng)過”和“結(jié)果”分三部分內(nèi)容，叫三名學(xué)生續(xù)講故事，最后再組織學(xué)生對比評議，這樣，提高了學(xué)生講故事的水平，培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力和表演才能，使課堂充滿了活力，效果較好。5、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活，學(xué)習(xí)做人。古人有“文以載道”之說，文既載“道”，學(xué)“文”之時(shí)，便不可以不學(xué)“道”；教“文”之時(shí)，便不可以不弘揚(yáng)“道”。本文又是一篇?dú)v史故事，人常說：“讀史使人明智?！辫b于以上兩點(diǎn)，在教學(xué)中，滲透思想教育勢在必行。因此，在教學(xué)尾聲，我特意設(shè)置了這樣一個(gè)討論題：“學(xué)習(xí)了本文，對你有什么啟發(fā)？”在全文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，從不同角度談自己的體會，老師借機(jī)點(diǎn)撥，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人。經(jīng)過