2022年中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

1、高品質(zhì)文檔2022年中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法 一、引言 隨著以“任務(wù)型教學(xué)”為代表的交際教學(xué)法思想被推崇，以及對(duì)新課標(biāo)中“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯學(xué)問(wèn)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用力量的培育的傾向，”理解的偏頗。有老師認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)主要是培育學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際力量，而誤以為語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)。于是“淡化語(yǔ)法”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，直接導(dǎo)致了學(xué)生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學(xué)生綜合語(yǔ)言力量的形成。為此，本文提出重新端詳中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。 二、語(yǔ)法教學(xué)的必要性 語(yǔ)法作為形式語(yǔ)言的要素，是對(duì)語(yǔ)言存在的規(guī)章所做出的概括描述。其形式是一套規(guī)章，其作用是將負(fù)載語(yǔ)音的

2、詞匯組合成語(yǔ)言（language）并生成言語(yǔ)（words）。這樣，語(yǔ)法就成了學(xué)習(xí)者把握語(yǔ)言的完善而有價(jià)值的工具，學(xué)習(xí)者不行不學(xué)。 對(duì)于中國(guó)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)更具有必要性。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生英語(yǔ)綜合力量的獲得更多的是靠“學(xué)得”（learning）而不是“習(xí)得”（acquisition）（張正東，XX）。這是由我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有的特點(diǎn)所打算的（崔剛，XX）： 第一， 英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行，而課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限。 第二，英語(yǔ)使用的環(huán)境差。在中國(guó)沒(méi)有二語(yǔ)國(guó)家（如新加坡、印度）的使用環(huán)境，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。 第三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數(shù)沒(méi)有直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、 第四，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的差異大。漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系、象形文字，而英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系、拼音文字。受漢語(yǔ)“負(fù)遷移”影響，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)要比其它拼音文字國(guó)家學(xué)生面臨更多的困難。 這些特點(diǎn)打算了英語(yǔ)教學(xué)是作為一門(mén)外語(yǔ)，不能象第二語(yǔ)言那樣習(xí)得語(yǔ)言。雖然外語(yǔ)相對(duì)于第一語(yǔ)言是第二語(yǔ)言，但作為目的語(yǔ)，并非在目的語(yǔ)國(guó)家（如英、美）為移民者開(kāi)設(shè)的二語(yǔ)（英語(yǔ)），外語(yǔ)主要通過(guò)有意學(xué)習(xí)（學(xué)得）而把握。在學(xué)校學(xué)得外語(yǔ)又有以下主要特點(diǎn)：（1）主要遵循學(xué)問(wèn)（主要為語(yǔ)法）技能運(yùn)用力量的線路進(jìn)展；（2）輸入之后在汲取之前都得經(jīng)過(guò)理解，這種理解或采納歸納方式、類(lèi)似“熟而生巧”，或采納演繹方式、類(lèi)似“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，都離不了語(yǔ)法（戴淑靜，X

4、X）。 三、優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的方法 兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說(shuō)明學(xué)習(xí)是一個(gè)接受學(xué)問(wèn)與完全消化并貯存學(xué)問(wèn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣一個(gè)輸入與輸出的過(guò)程。因此，不能用語(yǔ)言“習(xí)得”模式去硬套我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)依據(jù)教與學(xué)的實(shí)情，在教材與教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)方法（楊金昌，XX）。 1、歸納法。歸納法即老師向?qū)W生逐步滲透詳細(xì)的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀看、分析并找出規(guī)律，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)章，這樣能使學(xué)生簡(jiǎn)單接受語(yǔ)法。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)“should have done”時(shí)，老師可呈現(xiàn)例句：the drivers carelessness cost many pas

5、sengers lives. 接著啟發(fā)學(xué)生：do you think the driver should have been careful ?學(xué)生會(huì)立即理解句中“should have been careful”的含義。此時(shí)老師不要急于點(diǎn)明語(yǔ)言點(diǎn)的規(guī)章，而是應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗(yàn)學(xué)生的對(duì)新語(yǔ)法項(xiàng)目的理解。老師呈現(xiàn)每個(gè)例句都要留出肯定的時(shí)間讓學(xué)生思索爭(zhēng)論，待他們領(lǐng)悟句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫(xiě)句子。(1)this morning mary was late for school . she should have got up a little earlier .

6、(2)i didnt pass the exam because i had wasted lots of time .i should have made full use of time to work on my lessons . 在上述語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析和練習(xí)若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地把握其用法，即：“should現(xiàn)在完成式”表示“原來(lái)應(yīng)當(dāng)做某事而實(shí)際上并未做”，經(jīng)常含有責(zé)怪、不滿的語(yǔ)氣。這樣的歸納教學(xué)能讓學(xué)生理解和活化語(yǔ)法規(guī)章。 2、對(duì)比法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)章后，在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對(duì)這種現(xiàn)象，老

7、師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法學(xué)問(wèn)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類(lèi)似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，找出關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)覺(jué)差異點(diǎn)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句后，對(duì)that引導(dǎo)的從句畢竟是定語(yǔ)從句還是同位語(yǔ)從句深感迷惑。此時(shí)，老師可出示以下兩個(gè)例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接著讓學(xué)生認(rèn)真觀看that引導(dǎo)的兩個(gè)從句，然后讓學(xué)生分析that在兩個(gè)從句中的語(yǔ)法成分，

8、很快學(xué)生發(fā)覺(jué)that在句（1）從句不作任何成分，而在句（2）從句中作動(dòng)詞的賓語(yǔ)，最終與學(xué)生共同總結(jié)出that在同位語(yǔ)從句中不作語(yǔ)法成分，在定語(yǔ)從句中作語(yǔ)法成分。經(jīng)過(guò)對(duì)比，看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)法學(xué)問(wèn)很快“化難為易”。 3、情景法。情景是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在肯定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。老師如能為學(xué)生知覺(jué)和理解教材創(chuàng)設(shè)情境和構(gòu)架，制作生動(dòng)形象的語(yǔ)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加以清晰而又合規(guī)律的知覺(jué)組織，定能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量（萬(wàn)云英，1991）。如，ing分詞與ed分詞是中學(xué)語(yǔ)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)其之間的差異辨別不清。老師可以采納試驗(yàn)演示手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀看其差異。課堂上，老師演示水被燒開(kāi)的過(guò)程，當(dāng)水沸騰時(shí)，老師介紹短語(yǔ)boiling water；待水降溫不沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語(yǔ)boiled water，并作喝水狀。在這種生動(dòng)的語(yǔ)境中，學(xué)生不知不覺(jué)地把握了現(xiàn)在分詞與過(guò)去分詞的區(qū)分：現(xiàn)在分詞一般表示主動(dòng)進(jìn)行的動(dòng)作而過(guò)去分詞一般表示