2022年《聽課評課與優(yōu)秀案例解析》學習心得

1、高品質(zhì)文檔2022年聽課評課與優(yōu)秀案例解析學習心得 通過閱讀聽課評課與優(yōu)秀案例解析這本書使我對聽課評課有了更深的理解與熟悉，下面我談一下自己的學習體會。 一、基本理念要明確 聽課、評課是探究、指導教學最有效的方式之一，課堂教學改革對聽課評課給予了新要求那就是新理念、新標準。 新理念體現(xiàn)在：要促進學生的進展；要促進老師的成長；要“以學論教”（相對與“以教論學”）以學生的“學”來評價老師的“教”，強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的心情狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)為參考來評價老師教學質(zhì)量的高底 新課程體現(xiàn)在：優(yōu)質(zhì)的課堂教學目標。科學的課堂教學過程。抱負的教學效果。課堂教學效果、交往狀態(tài)、目標達成

2、狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。 “以學論教”是現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想，要明確“學”一是指學生能否學得輕松，學得自主，二是學生是不是會學，有沒有學會來評價課堂教學效果?？傊n堂教學效果的評價：一是看老師是否保持良好的心情狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學生的思維狀態(tài)是否被激活，老師有沒有對學生形成樂觀的認知干預；三是看課堂目標的達成狀態(tài)如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度、不同方向的收獲。校本教研對聽課評課是新途徑，對新課程在聽課評課也給予了新要求。所謂新途徑就是：對于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的老師來說，他們經(jīng)過學習可能理解了新的訓練思想，但不知道實踐中的詳細表現(xiàn)、應用方式，也不知道如何把他們聯(lián)系起來。

3、或者說他們?nèi)鄙儆嘘P新思想的“個人實踐學問”“實踐的才智”。當相關的專家、教研員及資深人員通過聽課評課提出問題的關鍵和可供選擇的行動方案時，會使老師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向老師展現(xiàn)了詳細的“訓練才智”，同時給老師供應了一種反思的示范。在這一過程中，老師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的訓練行為。另一方面也學會了如何反思自己的訓練行為。因此校本教研中的聽課評課對訓練教學起到了引領作用。 所謂新要求就是：即建立說課、聽課、評課的相關制度，促進老師專業(yè)進展的轉變。 二、 聽課評課的標準要知道 1. 學生的學習方式 在聽課評課中如何引導課堂教學有效開展“探究學習”、組織學生進行各種

4、形式的“合作學習”和“自主學習”成為及其重要的課題 其標準除去必要的傳統(tǒng)的接受之外，必需盡可能地關注在班級授課的條件下，如何有效地組織好引導學生開展以“探究”為特征的討論性學習使“接受”與“探究”相輔相成達到高水平的學習境界。 2.學生的學習水平 在聽課評課中看群體學生的學習水平。是否樂觀參加、是否獨立思索、能否主動探究、能否自由表達、是否擅長合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否愛好深厚。 3.學生的學習效果 學問目標學會了嗎？力量目標會學了嗎？情感目標好玩嗎？ 三、 怎樣聽課要清晰 聽課是教學的常規(guī)工作之一。也是一種技能和方法，聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。尤其是對專業(yè)引領人來說，通過

5、聽課要達到甄別判定課堂教學優(yōu)劣的目的，從而關心、指導課堂教學弱的老師提升教學討論的水平和質(zhì)量。 作為聽課者來說，首先要明確聽課的目的、方案和要求，然后要了解教材、學校和老師的基本狀況。再要處理好聽課者與被聽課者的關系，無論你是什么身份進入課堂就應抱著向別人學習的態(tài)度去聽課，公平賞析的目光關注老師，親切的問候語，目的是轉移和減輕老師的緊急或抵觸心情，盡最大可能地快速取得被聽課者的信任、理解和協(xié)作。要不斷地學習訓練理論。把握先進的訓練教學理論是聽好課的前提。聽課要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即要從感性熟悉上升到理性熟悉。隨著課程改革的不斷深化，新的思想、新的方法、新的閱歷、新的問題不斷的涌現(xiàn)聽課者就應當不斷地

6、關注學習有關學科的新的理論、方法和閱歷等，了解課程改革的新的政策形式、教學要求等，獵取新的信息、新的學問，思索新的問題，提出新的措施和要求。從而提高了自己聽課的品嘗精確地發(fā)覺老師課堂教學的優(yōu)缺點，提高聽課的針對性和有效性。要做到聽、看、記、思有機結合 1. 聽什么：聽老師的授課是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。是否重點突出，具體得當。語言是否流暢、表達是否清晰。是否有學問性等錯誤。是否有創(chuàng)新的對方。老師的思維是否寬泛，學生的發(fā)言是否精確。 2. 看什么：看老師主導作用的發(fā)揮?？磳W生主體作用的發(fā)揮。 3. 記什么：教學實錄，教學評 4. 思索什么：老師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好

7、；對老師的勝利和不足以及消失錯誤的地方，要思索緣由，并猜測對學生的相關性影響；假如是自己來上這節(jié)課，應當怎樣上，進行換位思索；假如我是學生，我是否把握和理解了教學內(nèi)容；新課程的理念、方法、要求等如何體現(xiàn)在日常課堂教學中，并內(nèi)化為老師自覺的教學行為；這節(jié)課是否反映了老師正常的教學實際水平，假如沒有聽課者老師是否也會怎樣上等等 總之，老師要抱著虛心學習的態(tài)度從教學中發(fā)覺作課者的特長，揣摩作課者教學設計的意圖，從作課者的風格中有所感悟。其次聽課老師要做好翔實的記錄，也就是老師自己認為有價值的東西，以被自己討論，而不是應付領導檢查。要學習別人的閱歷，學會制造新奇事物，在準時梳理和吸納新思想、新觀念的同

8、時，還要進行批判性思索和討論，形成個人獨特的見解。它是加快老師成長的一條捷徑。在平常的教學實踐中加強訓練新理念的運用和推廣，有利于提高教學實踐活動的科學性和實踐性、促進老師及早形成個人的教學風格。 四、觀摩課是聽課的最佳時機 任何聽課都是一個學習過程，但在觀摩類型的聽課活動中，學習性的特點最突出。講課者的思想激情、藝術魅力，都給我們留下了長遠的記憶。有時即使是不抱負的課，某一方面也會有深刻的啟示。在觀摩課中要端正態(tài)度，仔細地聽和看；要仔細認真地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方；要與自己的課進行比較分析從而在比較中學習和借鑒別人的閱歷，改進和提高自己的教學。 五、評課的標準要知道 評課，是對課堂教學的成

9、敗得失及其緣由做出切實中肯的分析，并且能夠從訓練理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。 依課程標準課堂的教學過程是師生互動共同進展的過程，看老師能否處理好傳授學問和培育力量的關系，是否留意培育學生獨立性和自主性，是否能引導學生質(zhì)疑、探究、調(diào)查在實踐中學習，是否能敬重學生人格，面對全體學生關注共性驚詫，滿意不同學生的學習需要，是否創(chuàng)設能引導學生主動參加的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習樂觀性，培育學生把握和運用學問的態(tài)度和力量，使每個學生都能得到充分進展。 六、忌評課中的問題與誤區(qū) 忌重聽輕評；假如有些該評的課不評，一方面作課者心里沒底，另一方面評課的作用沒有得到發(fā)揮，聽課也就失去了意義。 忌敷衍了事；評

10、議只有三言兩語，評課冷冷清清不行取。 忌平淡膚淺、面面俱到。 忌參評面窄；由于發(fā)言面不廣，難以形成各抒己見、暢所欲言的熱鬧氣氛。 忌以偏概全；只評一兩節(jié)課，不評老師系列課是很難做出全面評價的。 忌評新棄就。 課堂提問并非人次越多越好，要明確提問僅是順當落實教學目標的一種手段而非目的。評課應重視提問時機是否“相宜”問題是否“得當”數(shù)量是否“適度 學生回答問題并非精確率越高越好，要有意識地設置一些“陷阱”,借以對學生進行腦力激蕩，并通過點撥使其漸漸頓悟、把握。因此在評課時應注意評議老師設置的問題的“含金量”及給學生帶來的相宜的“困惑度”和“思索力”。 老師并非講得越少越好評課時不應一味地追求老師講

11、得時間長短，話語多少，而要看其講解的“量”“和”“質(zhì)度”的關系。 教學手段并非越簡單越好，評課應重視衡量先進的教學手段的實際應用和可行性、經(jīng)濟性、適應性。 其于以上問題與誤區(qū)它的緣由體現(xiàn)在熟悉不足導致評課不到位；評課方法不當導致評課效率底；缺乏嚴密組織導致評課隨心所欲；缺少素養(yǎng)導致評課熟悉不到位。 七、評課的內(nèi)容要清楚 一節(jié)好課的教學效果應當符合 評教學效果：容量適中；教學目標詳細得當；課堂上能有力地滲透數(shù)思想品德訓練，提高學生的道德品質(zhì)；學生完成兩個轉化即學生切實地把書本學問轉化為自己的學問，接著又把學問轉化為力量和品德；教會學生學習；情意效果好；教學效率高。 評教學思想：教學思想是教學行為的靈魂，是教學實踐和教學價值觀的體現(xiàn)，教學思想的優(yōu)劣，不僅打算著教學行為的方向，還影響著教學效果的好壞。 評教學態(tài)度：教學態(tài)度就打算著教學行為的努力程度。教學態(tài)度是否嚴謹仔細，看老師在教學設計時對教材、課程標準及學情是否討論透徹、把握精確。教學目標不夠明確、詳細或過高過低，重、難點把握不準，教學內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律結構不清楚，消失學問性錯誤等，首先就是一個教學態(tài)度問題，是老師課外的功夫下的不夠造成的。 評教學方法：第一看其使用的教學方法，是否能讓老師的引導作用與學生的主體地位得到充分發(fā)揮。第二看其是否