淺談信息化環(huán)境下綜合性學(xué)習(xí)活動及其設(shè)計

1、、問題的提出當(dāng)今世界產(chǎn)生了一系列新的問題，并面臨著全球化”問題，如環(huán)境污染、非再生性資源消耗失控、人口膨脹、生態(tài)失衡、經(jīng)濟與社會等等諸多現(xiàn)象。這些問題皆具備跨學(xué)科的綜合性質(zhì)。學(xué)校是聯(lián)系學(xué)生和社會的橋梁，學(xué)校教育不可以對這些問題漠不關(guān)心。將教育與社會生活結(jié)合起來，求得解決的方法是把有關(guān)社會問題的知識納入學(xué)校課程體系，因此各國均倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。從系統(tǒng)論的觀點來看，綜合性學(xué)習(xí)的研究不僅僅是綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，同時也是涉及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)活動方式、學(xué)習(xí)管理及評價等在內(nèi)的系統(tǒng)化研究。從本質(zhì)上來說，綜合性學(xué)習(xí)包括目標(biāo)、內(nèi)容、策略、活動、管理和評價等方面。筆者認為，綜合性學(xué)習(xí)的實施能否實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，

2、使學(xué)生掌握綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，在很大程度上取決于綜合性學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。因此，對于綜合性學(xué)習(xí)活動的研究將成為未來綜合性學(xué)習(xí)研究的一個主要方面。同時，隨著信息社會的到來，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的發(fā)展和普及為綜合性學(xué)習(xí)活動的開展提供了強有力的條件和支持。從教學(xué)設(shè)計理論的觀點來看，由于受建構(gòu)主義理論的影響，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵由教學(xué)活動設(shè)計的理念，轉(zhuǎn)向設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此，沒有系統(tǒng)的活動設(shè)計，綜合性學(xué)習(xí)也就無法順利實施，也無法取得好的效果。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國對綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究剛剛起步

3、，筆者在此提出問題，拋磚引玉，期待廣大學(xué)者專家們共同對其進行研究。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀綜合性學(xué)習(xí)活動是伴隨著綜合性學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，20世紀以來綜合性學(xué)習(xí)逐漸受到各國教育界人士的重視，具有綜合能力人才的培養(yǎng)被提到各國教育議程上來，各國都制訂了相應(yīng)政策、措施和計劃大力倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。日本自1971年中央教育審議會咨詢報告提出教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即從偏重知識教學(xué)向突出學(xué)生自學(xué)、自我思考教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。到目前逐漸研究、實驗發(fā)展出一種日本獨特的教育方式-綜合性學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)生存力”的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)活動方式上突出了主體性的、探究性的問題解決學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律，采取不同形式的問題解

4、決學(xué)習(xí)，是當(dāng)前日本綜合性學(xué)習(xí)活動的基本方美國在這方面也有比較突出的研究。其中探究學(xué)習(xí)”和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是針對理科教學(xué)提出來的。探究學(xué)習(xí)是20世紀50年代后期美國掀起的教育現(xiàn)代化運動”中提出的主張，這個主張與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”一樣，要求在學(xué)校教育中反映現(xiàn)代科學(xué)的成果和方法，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。杜威認為應(yīng)該在活動中設(shè)計問題，讓兒童去探究以前從來沒有接觸到過的問題而使兒童的思維到達一個新的境界，使兒童在解決了這個問題后，不僅獲得了有關(guān)該問題的知識、經(jīng)驗，而且還獲得了思維的策略。他研究了人的思維，并據(jù)此提出了思維五步說，作為活動課程設(shè)計和兒童解決問題的基本步驟。即按照暗示，問題，假設(shè)，推理，經(jīng)驗這五步來設(shè)

5、計活動課和指導(dǎo)兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。從國外不同國家開展綜合性學(xué)習(xí)的實際來看，雖然對綜合性學(xué)習(xí)有不同的理解方式，但對于綜合性學(xué)習(xí)活動的開展主要集中在：綜合性學(xué)習(xí)活動方式、學(xué)習(xí)形式靈活多樣。綜合性學(xué)習(xí)的活動方式主要有問題解決學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、體驗的實踐的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、以及信息處理的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)形式上有小組學(xué)習(xí)、同年齡段的集體學(xué)習(xí)和跨年齡段的集體學(xué)習(xí)。信息技術(shù)應(yīng)用于綜合性學(xué)習(xí)已成為共識。信息技術(shù)已作為必備工具，來幫助學(xué)生搜集信息、建構(gòu)數(shù)據(jù)和事件模型。運用信息技術(shù)和信息資源在進行如與科學(xué)、技術(shù)、社會等相關(guān)的課題學(xué)習(xí)活動過程中，可以掌握多種實踐技能。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀在我國不論是過

6、去還是現(xiàn)在都存在著與綜合性學(xué)習(xí)活動相類似的學(xué)習(xí)活動形式。如在70年代和80年代中出現(xiàn)的課外活動小組”和學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合”等活動，以及目前正處于實驗當(dāng)中的研究型課程”與各種活動課程。這些活動從不同程度上體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)活動的部分過程，為綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供了經(jīng)驗，為綜合性學(xué)習(xí)的開展打下了基礎(chǔ)。80年代后期，上海市、浙江省、廣東省等地已分別在點和面上進行了綜合性學(xué)習(xí)的研究和實踐。例如，上海市有人提出跨學(xué)科課程計劃模式。這種模式包括兩種組織方式：一是以某一學(xué)科為主開展的跨學(xué)科活動或教學(xué)；二是圍繞一個共同的主題開展的跨學(xué)科活動或教學(xué)。認為跨學(xué)科課程計劃的潛在特質(zhì)是綜合學(xué)習(xí)與綜合課程的交互推進90

7、年代初期，活動課程被首次正式納入九年義務(wù)教育課程計劃，我國中小學(xué)長期實行的以學(xué)科課程為主體的單一課程結(jié)構(gòu)由此得到根本改觀，活動課程建設(shè)取得了突破性進展?；顒诱n程的普遍開設(shè)，為廣大中小學(xué)生自由舒展身心提供了前所未有的廣闊空間，因此受到了社會、家庭和學(xué)校的廣泛歡迎。活動課程的研究與實驗是90年代中小學(xué)課程改革中最活躍、最富有生機與活力的一個領(lǐng)域，對課程改革產(chǎn)生了廣泛而積極的影響。我國在90年代開設(shè)的活動類課程，部分地區(qū)和學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)、活動教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的研究等以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立的綜合實踐活動都充分說明綜合性學(xué)習(xí)活動在我國得到日益廣泛的重視。、綜合性學(xué)習(xí)活動的特征綜合性學(xué)習(xí)活動具

8、有如下幾個特征:1 .活動方式的綜合性和多樣性這里所提的綜合性學(xué)習(xí)活動的綜合性和多樣性，是指為實現(xiàn)某一（或某些）綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成某一綜合性學(xué)習(xí)主題（或課題）往往采用多種相關(guān)的活動及其方法，這些活動彼此之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、綜合的。而且，綜合性學(xué)習(xí)活動打破學(xué)科之間學(xué)習(xí)活動的界限，加強學(xué)科間學(xué)習(xí)活動的橫向聯(lián)系，注重學(xué)科學(xué)習(xí)活動與社會、生活實踐的結(jié)合。2 .活動空間的廣闊性綜合性學(xué)習(xí)活動范圍的廣闊性，決定了其學(xué)習(xí)環(huán)境擴大化的特點。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內(nèi)開展活動，而是需要在廣闊的、開放性的真實空間范圍內(nèi)進行。3 .活動時間的靈活性根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特點，需要柔軟而彈性的安排學(xué)習(xí)活