淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性VIP

1、淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性常平鎮(zhèn)木榆小學(xué)：張小波【摘要】我們要在緊抓新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,讓學(xué)生有個充分發(fā)揮創(chuàng)造思維的舞臺,學(xué)生的創(chuàng)新意識就能得到強(qiáng)化和提高,創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展,創(chuàng)新能力就會逐步形成,也就能夠真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。【關(guān)鍵詞】有效性創(chuàng)造思維前段時間我有幸聆聽了黃愛華執(zhí)教的萬以內(nèi)數(shù)的大小比較一課,不時被黃老師精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)所感染。回來也在深思:課堂教學(xué)的有效性太重要了,學(xué)生都有好奇心,他們會想方設(shè)法弄清事物的背后究竟發(fā)生了什么?是怎樣發(fā)生的?我們在平時的教學(xué)工作中就應(yīng)該抓住學(xué)生的這個心理,教給學(xué)生探究的方法和養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。而課堂是學(xué)生獲得知識的主

2、要場所,許多老師都有這樣的感覺:把一堂課上好了,學(xué)生不僅知識掌握得好,而且能舉一反三。如果一堂課上不理想,課后再花時間來“炒冷飯”,那“味道”也就不同了。因此,如何用好40分鐘,讓學(xué)生學(xué)的輕松?這已成為我們共同關(guān)注的問題。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性呢?我談?wù)勛约旱南敕?一、營造氛圍,培養(yǎng)自信。和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲的媒介,是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學(xué)生才能張揚(yáng)個性,培養(yǎng)自己的信念、意識,學(xué)生的潛能也才能得以釋放。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)努力營造寬松和諧的氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心,讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。往往老師的一句話,一個豎起的大

3、拇指,甚至一個贊許的眼神,就可以讓學(xué)生樹立自信心,學(xué)生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說,成績不好的學(xué)生不敢在課堂上發(fā)言,怕被同學(xué)笑話,更怕老師投來不屑的眼光。而我在教學(xué)中卻有心多讓這部分的同學(xué)回答問題,特別是一些簡單的問題,我會把更多的機(jī)會讓給他們。使學(xué)生真正感覺到,在課堂中沒有嘲笑,沒有羞辱,沒有指責(zé),從思想到行為都能得到充分的放松,人格得到真正的尊重。例如,一次數(shù)學(xué)課上,有這樣一道題目:有個圓的直徑是6cm,求它的面積，由于題目比較簡單，我叫了一個成績比較差的學(xué)生上來黑板前板演。她列式為：3.14X62，剛寫出算式,1坐在下面的同學(xué)沉不住氣了,紛紛舉手要求上來訂正。甚至還聽到這

4、樣的聲音:“這么簡單的都不會做,真笨!”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子,我先示意同學(xué)們安靜,然后轉(zhuǎn)向那位女生說:“你只是錯了一點(diǎn),求面積時要先知道什么呢?！蔽疫呎f還邊把圖中的直徑再畫了一次,經(jīng)過提醒,這個女生馬上改正了過來,并很快就算出了結(jié)果,我告訴學(xué)生,這個同學(xué)其實(shí)是在告訴我們一個很容易犯的錯誤,我們還不快點(diǎn)感謝她啊,全班同學(xué)會意得給她鼓掌,經(jīng)這樣解釋后,這位同學(xué)很高興地回到了自己的座位上。由于保護(hù)了學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生體會到敢于發(fā)言、敢于表現(xiàn)都是光榮的,這樣,同學(xué)們課堂發(fā)言的積極性就更高了,從而進(jìn)一步提高了課堂的效率。二、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)展思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是老師講到哪里,

5、學(xué)生聽到哪里。學(xué)生沒有思維的空間,沒有自我發(fā)展的余地,學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性自然降低了。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。沒有問題的教學(xué),在學(xué)生的腦海里是決對不會留下多少痕跡,更不會激起學(xué)生思維的漣漪。創(chuàng)設(shè)問題的情境,就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“小懸念”,把學(xué)生引入一個與問題有關(guān)的情境的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境,能給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)和實(shí)踐的機(jī)會。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確探究目標(biāo),給思維以方向;同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,給思維以動力。例如,教學(xué)“圓錐的體積”時,我先出示一個用橡皮泥捏成的圓錐體要求學(xué)生想辦法求它的體積。

6、有了這樣一個問題情境,學(xué)生的好奇心馬上就來了,經(jīng)過思考后,有的說捏成正方體、長方體,也有的說捏成圓柱體,也有人說出了用排水法來計(jì)算。在肯定了學(xué)生各種有效的方法后,我又拋出一個問題:“同學(xué)們能求出老師旁邊這個圓錐形沙堆的體積嗎?”這時,學(xué)生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了,從而感悟到:長方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式,再引導(dǎo)思考:有沒有一個計(jì)算圓錐的體積公式呢?在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生動手操作,探究圓錐的體積公式。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中自行領(lǐng)悟,這樣,學(xué)生探究問題、解決問題的能力不斷得到增強(qiáng)的同時,建立了積極健康的數(shù)學(xué)情感,從而學(xué)習(xí)的主動性也大大提高了。三、大膽創(chuàng)設(shè),更新案例。教材是知

7、識的載體,是教師的教和學(xué)生學(xué)的中介,但只是提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本材料。教材的使用需要作為學(xué)生活動創(chuàng)造者的教師去實(shí)踐、去豐富、去完善,變傳統(tǒng)的填鴨式為靈活處理教材、使用教材。因此,教師在教學(xué)中要善于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,能自主的駕馭教材,在著眼于培養(yǎng)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、拓展學(xué)生的探索空間上,靈活加工、整合教材,創(chuàng)造性的使用教材,使教材真正成為學(xué)生看得見、摸得著的鮮活的生活材料。我在剛剛講完的數(shù)學(xué)廣角中的“抽屜原理”時,上課時我就馬上說:“我們班有41個學(xué)生,至少有4人是同一個月出生的?！痹掃€沒說完就糟到很多同學(xué)的置疑說不可能啊什么的都有,我只是笑笑,然后我從1月到12月把同學(xué)的生日都記下來,學(xué)

8、生發(fā)現(xiàn),果然是如此,這時,學(xué)生個個都用渴望知道為什么的眼神望著我,這樣,在我精心設(shè)計(jì)的情境中,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來,自然就收到了良好的教學(xué)效果這節(jié)課又是另我滿意的一課。四、捕捉“資源”,引導(dǎo)創(chuàng)新。一個幾十人的班級,由于程度的不同,每個人處于不同的思維水平,那么每個人就都有自己不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。他們都有“再創(chuàng)造”的能力,而有意義的指導(dǎo)則意味著教的“強(qiáng)迫性”和學(xué)的“自由性”兩者之間取得一個微妙的平衡,對于學(xué)生各種獨(dú)特的想法,應(yīng)給予積極的肯定與鼓勵。這里所說的“獨(dú)特的想法”多是指老師所不曾想到的,它也許是正確的,也可能是錯誤的,但都是課堂生成的“資源”,作為教師要及時捕捉這些“資源”,引導(dǎo)學(xué)

9、生創(chuàng)新。例如,在推導(dǎo)圓柱的側(cè)面積時,有個學(xué)生沒有像其他學(xué)生一樣沿著高剪開,而是斜著剪開。這也是一個解決問題的新途徑,是把側(cè)面展開成一個平行四邊形,推導(dǎo)側(cè)面的面積,這就是“資源”,如果教師固守原先預(yù)設(shè)的“方案”一定要沿著高剪開,而忽視了課堂中生成的這一“資源”,只是輕描淡寫說一句“這樣想也可以”就請另一位說出你想要的答案,這將極大地扼殺了這位學(xué)生的這一創(chuàng)新意識,對于其他同學(xué)來說也是一種“扼殺”。這里教師不僅要給予充分的鼓勵與贊賞,還應(yīng)組織學(xué)生對這樣的“資源”加以理解與掌握,激發(fā)學(xué)生踴躍從不同的思維角度進(jìn)行創(chuàng)新,讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的成功和喜悅,獲得再創(chuàng)造的信心。這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新

10、思維。以上提到的是正確的“資源”,而在實(shí)際教學(xué)中,錯誤是不可避免的。心理學(xué)家蓋耶說的好:“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學(xué)生犯錯誤,就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！睂W(xué)生課堂上的錯誤正是教學(xué)的巨大的“資源”。因此,教學(xué)中要及時抓住這一寶貴的時機(jī),變學(xué)生的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。例如,在教學(xué)有余數(shù)的除法時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)類似3/4+8=6的錯誤。針對這一問題，我及時調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)將學(xué)生們的錯誤改編成一道判斷題：3/4+8=6(),給學(xué)生一個自主探究的空間，待學(xué)生作出判斷后，接著問:“你是怎么發(fā)現(xiàn)錯誤的?”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下,積極主動地進(jìn)行探究,很快找到了不同判斷錯誤的方法。有的利用驗(yàn)

11、算、有點(diǎn)把被除數(shù)化成小數(shù)來做等。這樣在糾正錯誤的同時,不僅深化了對知識的理解和掌握,而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識,訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。因而,把握錯誤的“資源”,幫助學(xué)生就錯尋因,才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。五、及時評價,及時反饋。及時的評價是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新能力的具體措施之一。及時的反饋矯正,是對學(xué)生嘗試結(jié)果的判定。這里的評價主要包含有“學(xué)生自我評價”和“教師講解評價”兩種形式。一般在課堂讓學(xué)生先發(fā)表意見,集思廣益,讓學(xué)生在討論中碰撞出新的火花。評價就像一根指揮棒,應(yīng)努力向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上傾斜,對學(xué)生的學(xué)習(xí)新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵,對學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開的思想更要加以保護(hù),對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要重視。如,回答問題、提出問題等,都先讓學(xué)生之間評價,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,若同學(xué)之間都無法解決的問題教師再講解。特別對學(xué)生提出的問題更要認(rèn)真地評價。陶行之先生曾經(jīng)這樣說過:“發(fā)明千千萬萬,起點(diǎn)就只一問”。有問題是積極思維活動的表現(xiàn),是創(chuàng)新的開始,現(xiàn)在的學(xué)生不是沒有問題而多數(shù)是有問題不敢問,據(jù)我調(diào)查,學(xué)生不敢問,主要有兩個怕:一是怕問題淺,同學(xué)會嘲笑;二是怕問題偏離方向,老師責(zé)怪。對此,我鼓勵學(xué)生多提問,適當(dāng)給予獎勵,這樣一來,學(xué)生果然提出的許許多多的、千奇百怪的問題。而且問