課改背景下中學思想政治課教學的幾點思考 - 黑龍江省高中教學研究網(wǎng)

1、課改背景下中學思想政治課教課改背景下中學思想政治課教學的幾點思考學的幾點思考南京市教學研究室南京市教學研究室 陳宗杰陳宗杰025-84411061803713505195997 一、清醒認識所面臨的形勢與挑戰(zhàn) 中學思想政治課是學校德育的主渠道和基本環(huán)節(jié)，中學思想政治課是學校德育的主渠道和基本環(huán)節(jié)，其德育功能能否發(fā)揮及其程度的大小，直接關系其德育功能能否發(fā)揮及其程度的大小，直接關系著這門學科的存在價值和發(fā)展空間。以往制約中著這門學科的存在價值和發(fā)展空間。以往制約中學思想政治課效益提高的最大因素，莫過于過分學思想政治課效益提高的最大因素，莫過于過分重視學科知識的傳授，重視學科知識的傳授，“講理論背

2、理論考理論講理論背理論考理論”，與學生成長脫節(jié)，與社會生活脫節(jié)。本應生動形與學生成長脫節(jié)，與社會生活脫節(jié)。本應生動形象、豐富感人的一門學科，變成了僵化保守、令象、豐富感人的一門學科，變成了僵化保守、令人生厭的人生厭的“死記硬背死記硬背”課。課。 多年來的改革實踐說明，中學思想政治課只有置多年來的改革實踐說明，中學思想政治課只有置身于學校素質(zhì)教育之中，著力于培育青少年學生身于學校素質(zhì)教育之中，著力于培育青少年學生的政治靈魂、人文素養(yǎng)、能力品質(zhì)，充分發(fā)揮其的政治靈魂、人文素養(yǎng)、能力品質(zhì)，充分發(fā)揮其德育功能，才能得到社會認同，才能擁有生存和德育功能，才能得到社會認同，才能擁有生存和發(fā)展的意義。發(fā)展的

3、意義。生產(chǎn)力發(fā)展對教育方式和學習方式的要求生產(chǎn)力發(fā)展對教育方式和學習方式的要求社會形態(tài)社會形態(tài)農(nóng)業(yè)社會農(nóng)業(yè)社會工業(yè)社會工業(yè)社會知識社會知識社會教育價值取向教育價值取向知識本位知識本位能力本位能力本位素養(yǎng)本位素養(yǎng)本位教育方式教育方式灌灌 輸輸訓訓 練練引導、建構引導、建構教師作用教師作用園園 丁丁工工 程程 師師點點 火火 者者 生活世界生活世界 客觀世界客觀世界 理性生活理性生活 真真 社會世界社會世界 道德生活道德生活 善善 主觀世界主觀世界 審美生活審美生活 美美 學生對學科課程的具體感受學生對學科課程的具體感受最喜歡的最喜歡的外語、數(shù)學、體育、信息技術外語、數(shù)學、體育、信息技術最不喜歡的

4、最不喜歡的政治、物理、數(shù)學、外語政治、物理、數(shù)學、外語壓力很大的壓力很大的數(shù)學、物理、外語、化學數(shù)學、物理、外語、化學實用性最差的實用性最差的政治、歷史、美術、數(shù)學政治、歷史、美術、數(shù)學內(nèi)容偏多的內(nèi)容偏多的數(shù)學、物理、政治、歷史數(shù)學、物理、政治、歷史內(nèi)容太難的內(nèi)容太難的物理、數(shù)學、化學、外語物理、數(shù)學、化學、外語學生及社會公眾對考試成績的看法學生及社會公眾對考試成績的看法 85.4%的學生及的學生及78%的社會公眾明確表示考試的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學生的發(fā)展狀況。成績不能全面反映學生的發(fā)展狀況。學生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)學生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì) 校長和教師認為社會責任感和

5、道德、身心健康校長和教師認為社會責任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。以及創(chuàng)新精神是學生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。校長、教師認為在學生身上校長、教師認為在學生身上實際體現(xiàn)得較好的課程目標實際體現(xiàn)得較好的課程目標學生認為學校教育實際關注的目標學生認為學校教育實際關注的目標 有有69.8%學生認為學校教育實際關注的學生認為學校教育實際關注的是基礎知識和基本技能。是基礎知識和基本技能。學生最喜歡的課堂教學方式學生最喜歡的課堂教學方式 86.7%86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方或親身實踐、討論交流或

6、自學等課堂教學方式，式，12%12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。的學生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流引發(fā)較多的討論交流其他其他有較多的動手操作或親身實踐有較多的動手操作或親身實踐大量的書面練習大量的書面練習自學自學老師講授為主老師講授為主公民的責任公民的責任個性發(fā)展與生存能力個性發(fā)展與生存能力創(chuàng)造力與批判性思維創(chuàng)造力與批判性思維交流、合作與團隊精神交流、合作與團隊精神信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)國際視野國際視野在課程方面呈現(xiàn)以下幾個趨勢：在課程方面呈現(xiàn)以下幾個趨勢： (1)(1)謀求課程的基礎性、多樣化和選擇性的統(tǒng)謀求課程的基礎性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。一。 (2)(2)將學術性課程與學

7、生的經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展有將學術性課程與學生的經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合。機結(jié)合。 (3)(3)適應時代要求，增設新的課程。適應時代要求，增設新的課程。 (4)(4)賦予學校更多的課程自主權賦予學校更多的課程自主權。 以人為本，樹立科學的教育發(fā)展觀。教育發(fā)以人為本，樹立科學的教育發(fā)展觀。教育發(fā)展要破除升學率崇拜。展要破除升學率崇拜。 初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀； 熱愛祖國，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中熱愛祖國，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；振

8、興和社會進步作貢獻的志向與愿望； 具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，并具有社行公民的義務，對自己的行為負責，并具有社會責任感；會責任感； 特別強調(diào)使學生：特別強調(diào)使學生： 具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與

9、實踐能力；創(chuàng)新精神與實踐能力； 具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力； 正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步面向世界的有團隊精神，理解文化的多樣性，初步面向世界的視野和與其他國家、民族交往的能力。視野和與其他國家、民族交往的能力。二、優(yōu)化課堂教學，讓課堂充滿生命力1，困難與煩惱，困難與煩惱 內(nèi)容太多，教不完，課時嚴

10、重不足；內(nèi)容太多，教不完，課時嚴重不足； 知識點多而雜、聯(lián)系廣泛，如何處理；知識點多而雜、聯(lián)系廣泛，如何處理； 書上探究活動有的似乎很簡單，低幼化，書上探究活動有的似乎很簡單，低幼化，有的似乎難操作，不能進行；有的似乎難操作，不能進行； 學習評價如何隨堂、隨課進行；學習評價如何隨堂、隨課進行； 如何指導學生建立新的學習方式；如何指導學生建立新的學習方式； 生活邏輯怎樣體現(xiàn)，教材似乎沒有邏輯；生活邏輯怎樣體現(xiàn)，教材似乎沒有邏輯；針對這些困惑，我們及時提出如下觀點及應對措施：1,堅持課程改革基本理念，盡快度過搖擺期、堅持課程改革基本理念，盡快度過搖擺期、煩躁期。煩躁期。 要消滅要消滅“滿堂灌滿堂灌

11、”，不許，不許“一言堂一言堂”，徹，徹底扭轉(zhuǎn)底扭轉(zhuǎn)“穿新鞋，走老路穿新鞋，走老路”。2、繼續(xù)學習并努力貫徹繼續(xù)學習并努力貫徹課程標準課程標準，用好，用好經(jīng)濟生活經(jīng)濟生活新教材。新教材。 講多講少、講深講淺，一定要不折不扣地講多講少、講深講淺，一定要不折不扣地依據(jù)依據(jù)課程標準課程標準；要建立全新的教材觀、；要建立全新的教材觀、教學觀、學習觀。教學觀、學習觀。 3、積極開展師生雙邊活動，幫助學生合作、積極開展師生雙邊活動，幫助學生合作探究，努力實現(xiàn)探究，努力實現(xiàn)“三維三維”目標。目標。 要時刻牢記每節(jié)課的教與學目標是要時刻牢記每節(jié)課的教與學目標是“三維三維”的即的即“知識、能力、情感態(tài)度價值觀知識

12、、能力、情感態(tài)度價值觀”三三者的有機統(tǒng)一；教材上的探究活動要用足者的有機統(tǒng)一；教材上的探究活動要用足用好；要留足時間給學生合作探究，自主用好；要留足時間給學生合作探究，自主學習；不要忘記教師的角色是指導者、合學習；不要忘記教師的角色是指導者、合作者。作者。4、嚴格學習要求，做好評價紀錄。嚴格學習要求，做好評價紀錄。 要充分認識到：學生良好的學習習慣是依要充分認識到：學生良好的學習習慣是依靠嚴格要求與及時訓練得來的；靠嚴格要求與及時訓練得來的； 要主動、積極做到：隨時隨地真實地紀錄要主動、積極做到：隨時隨地真實地紀錄學生的學習表現(xiàn)和活動績效。學生的學習表現(xiàn)和活動績效。經(jīng)過一個多月教學實踐，我們熱

13、情推出以下經(jīng)過一個多月教學實踐，我們熱情推出以下四句口號，以扎實努力推進我市普通高中思四句口號，以扎實努力推進我市普通高中思想政治學科課程改革：想政治學科課程改革： 高揚主流價值觀，堅持用書育人！高揚主流價值觀，堅持用書育人！ 指導學生開展批判性思維，教出為人指導學生開展批判性思維，教出為人處事智慧處事智慧! 幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)知識發(fā)幫助學生學會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程！生、發(fā)展的過程！ “下水學游泳下水學游泳”，在實踐中幫助學生體，在實踐中幫助學生體驗、獲取生活哲理與成長之道！驗、獲取生活哲理與成長之道！2，四點教學基本要求，四點教學基本要求 課改背景下的中學思想政治課教學

14、，有如課改背景下的中學思想政治課教學，有如下四點基本要求：下四點基本要求： 注意學科知識與生活主題相結(jié)合。注意學科知識與生活主題相結(jié)合。 堅持正確的價值導向，采用靈活的教堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略。學策略。 強化實踐環(huán)節(jié)，豐富教學內(nèi)容。強化實踐環(huán)節(jié)，豐富教學內(nèi)容。 倡導研究性學習方式。倡導研究性學習方式。3，研究三種課型，研究三種課型A型課型課 時政發(fā)布時政發(fā)布-復習提問復習提問-板書目題板書目題-學生討論學生討論-講解知識講解知識-出示題目出示題目-分析答案分析答案-總結(jié)課文總結(jié)課文 B型課型課 精彩導入，激活思維精彩導入，激活思維-自主學習，獨立思考自主學習，獨立思考-課堂討論

15、，集思廣課堂討論，集思廣益益-課堂點撥，畫龍點睛課堂點撥，畫龍點睛-課堂訓練，鞏固知識課堂訓練，鞏固知識 C型課型課 導入新課（教材第一個探究活動）導入新課（教材第一個探究活動）-過程設計（過程設計（1 1情境導入情境導入-探究活動探究活動-形成意念形成意念-踐行要求踐行要求2 2情境導入情境導入-探究活動探究活動-形成意念形成意念-踐行要求踐行要求 ）總結(jié)歸納）總結(jié)歸納一言以敝之，一言以敝之， A類課是以教師為中心的單一知識講授課；類課是以教師為中心的單一知識講授課； B類課注意調(diào)動學生參與教學，有改革氣息，但類課注意調(diào)動學生參與教學，有改革氣息，但仍以教師為主導，以解決知識目標為目的；仍以

16、教師為主導，以解決知識目標為目的； C類課符合課改基本理念，以問題發(fā)現(xiàn)為中心，類課符合課改基本理念，以問題發(fā)現(xiàn)為中心，從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，開展積極、有效的探從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，開展積極、有效的探究活動，并注意努力實現(xiàn)究活動，并注意努力實現(xiàn)“三維三維”學習目標。學習目標。 對此，要減少、杜絕對此，要減少、杜絕A類課；要轉(zhuǎn)變、改善類課；要轉(zhuǎn)變、改善B類課；類課；要提倡、堅菜持要提倡、堅菜持C類課。類課。 4，可以參考的方法，可以參考的方法新教學法新教學法“三例三例” 第一例第一例 山東濟南外國語學校山東濟南外國語學校 黃萬強黃萬強 來自生活的報告來自生活的報告- 師生互動師生互動 合作探究

17、合作探究-走進生活走進生活 判斷運用判斷運用 第二例第二例 北京教育學院朝陽分院北京教育學院朝陽分院 姚蓉兒姚蓉兒 基本流程：情境導入基本流程：情境導入-探究活動探究活動-形成形成理念理念-學生踐行學生踐行第三例第三例 南京市教學研究室南京市教學研究室 陳宗杰陳宗杰 展示信息展示信息-探究思考探究思考-合作交流合作交流- 閱讀教材閱讀教材-整理知識整理知識-講明講明“問題問題”- 導向?qū)嵺`導向?qū)嵺` 5，應該使用的七種策略，應該使用的七種策略 “生活化生活化”，讓事實說話；，讓事實說話； “給時間給時間”，讓學生看書讀書；，讓學生看書讀書； “伸出手伸出手”，幫助學生整理知識；，幫助學生整理知識

18、； “講方法講方法”，給學生多思考探究；，給學生多思考探究； “說準確說準確”，用有效知識武裝學生；，用有效知識武裝學生； “松開手松開手”，指導學生開展活動；，指導學生開展活動； “多微笑多微笑”，給學生以自信自豪，給學生以自信自豪。 教師一節(jié)課上講話總時間不得超過該課時的三分教師一節(jié)課上講話總時間不得超過該課時的三分之二，一般以二分之一或三分之一為宜，即使是之二，一般以二分之一或三分之一為宜，即使是以講授法為主的課堂教學，也應留足十分鐘左右以講授法為主的課堂教學，也應留足十分鐘左右時間給學生開展有效學習活動；時間給學生開展有效學習活動； 努力幫助學生學會閱讀、學會表達、學會科學思努力幫助學

19、生學會閱讀、學會表達、學會科學思維、學會整理知識，在此基礎上，要求并指導學維、學會整理知識，在此基礎上，要求并指導學生做好課堂筆記生做好課堂筆記; 做好學法指導，鼓勵和培養(yǎng)學做好學法指導，鼓勵和培養(yǎng)學生建立新的學習方試；生建立新的學習方試；6，貫徹四大課程新理念，貫徹四大課程新理念 這種課程，強調(diào)學生從基本知識經(jīng)驗出發(fā)，自主這種課程，強調(diào)學生從基本知識經(jīng)驗出發(fā)，自主獲取新知識的過程和方法；獲取新知識的過程和方法； 這種課程，主張用富有意義的案例來呈現(xiàn)問題，這種課程，主張用富有意義的案例來呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，以幫助提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，以幫助學生在解決問題

20、的過程中活化知識；學生在解決問題的過程中活化知識； 這種課程，注重認知工具的給予，注重學生生活這種課程，注重認知工具的給予，注重學生生活邏輯的主導，以促進學生知識、能力、態(tài)度及情邏輯的主導，以促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展；感的和諧發(fā)展； 這種課程，體現(xiàn)基礎性與選擇性的統(tǒng)一，既堅持這種課程，體現(xiàn)基礎性與選擇性的統(tǒng)一，既堅持綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又提供基于興趣、情趣、志趣綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又提供基于興趣、情趣、志趣進行自主選擇的機會。進行自主選擇的機會。7，正確處理四對關系，正確處理四對關系 知識傳承與能力培養(yǎng)的關系知識傳承與能力培養(yǎng)的關系 不容置疑，高中思想政治課必須傳授經(jīng)濟常識、不容置疑，

21、高中思想政治課必須傳授經(jīng)濟常識、哲學常識、政治常識中的基本概念、基本原理和哲學常識、政治常識中的基本概念、基本原理和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。高中政治教師有責任按照知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。高中政治教師有責任按照課程標準扎實有效地完成教學任務，但知識傳授課程標準扎實有效地完成教學任務，但知識傳授不是目的，應該以知識為背景和載體、注重培養(yǎng)不是目的，應該以知識為背景和載體、注重培養(yǎng)學生的初步運用馬克思主義的立場、觀點和方法學生的初步運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，幫助學生理解和接分析、解決實際問題的能力，幫助學生理解和接受中國共產(chǎn)黨和中國政府在現(xiàn)階段的基本路線和受中國共產(chǎn)黨和中國政府

22、在現(xiàn)階段的基本路線和重大方針政策及其意義。因此，在任何時候我們重大方針政策及其意義。因此，在任何時候我們都應把提高學生的能力和思想素質(zhì)作為我們政治都應把提高學生的能力和思想素質(zhì)作為我們政治課教學的各個環(huán)節(jié)、全過程的起點和歸宿。課教學的各個環(huán)節(jié)、全過程的起點和歸宿。教師講授與學生自學的關系教師講授與學生自學的關系 講授是知識學習過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，講授是知識學習過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，對教學重點、難點、知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師對教學重點、難點、知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師要講透。但學習和考試的主體是學生，教師的講要講透。但學習和考試的主體是學生，教師的講是為學生的學服務的，在這個意義上說，教

23、師的是為學生的學服務的，在這個意義上說，教師的講不是教學活動的目的，而是手段。知識的真正講不是教學活動的目的，而是手段。知識的真正掌握依靠學生的理解、感悟，依靠學生在探究活掌握依靠學生的理解、感悟，依靠學生在探究活動、社會實踐的運用中將書本知識轉(zhuǎn)化為自己的動、社會實踐的運用中將書本知識轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗和素質(zhì)，成為改造主觀世界和客觀世界的工經(jīng)驗和素質(zhì)，成為改造主觀世界和客觀世界的工具。這個觀點在新課改背景下，在高考政治試卷具。這個觀點在新課改背景下，在高考政治試卷引入綜合探究題型的新形勢下，尤應引起我們廣引入綜合探究題型的新形勢下，尤應引起我們廣大高中政治教師的高度重視和堅決踐行。大高中政治教師

24、的高度重視和堅決踐行。課堂教學與綜合探究的關系課堂教學與綜合探究的關系 在中學政治課課堂教學中，我們要講好基礎知識，充在中學政治課課堂教學中，我們要講好基礎知識，充分挖掘和利用教材資源。我們認為，這種基礎知識的掌握分挖掘和利用教材資源。我們認為，這種基礎知識的掌握是有效開展綜合探究活動的基礎和工具。但是，基礎知識是有效開展綜合探究活動的基礎和工具。但是，基礎知識的教學必須改變傳統(tǒng)的的教學必須改變傳統(tǒng)的“一言堂一言堂”“”“滿滿堂灌堂灌”模式，提倡模式，提倡師生雙邊活動，提倡生動活潑的教和學，把教師引領下的師生雙邊活動，提倡生動活潑的教和學，把教師引領下的綜合探究活動貫穿于課堂教學活動中，并延伸

25、至課堂之外綜合探究活動貫穿于課堂教學活動中，并延伸至課堂之外的生活實踐中。因此，我們要注意防止下列一些錯誤傾向：的生活實踐中。因此，我們要注意防止下列一些錯誤傾向：如過分強調(diào)綜合探究，而輕視基礎理論的講授；把綜合探如過分強調(diào)綜合探究，而輕視基礎理論的講授；把綜合探究活動當作紙上談兵、玩文字游戲；把綜合探究活動作為究活動當作紙上談兵、玩文字游戲；把綜合探究活動作為課堂作秀的方式，偶爾表演幾下；只強調(diào)書本知識而忽視課堂作秀的方式，偶爾表演幾下；只強調(diào)書本知識而忽視和拒絕綜合探究活動；等等。和拒絕綜合探究活動；等等。時政教育與生活德育的關系時政教育與生活德育的關系 高中思想政治課教學與考試，要繼續(xù)防

26、止高中思想政治課教學與考試，要繼續(xù)防止 “ “過于過于時政化時政化”或或 “ “過于理論化過于理論化”兩種傾向。高中思想兩種傾向。高中思想政治課教學與考試，必須具備強烈的時代感，體政治課教學與考試，必須具備強烈的時代感，體現(xiàn)黨和國家的意志。關注時事新聞，聯(lián)系社會熱現(xiàn)黨和國家的意志。關注時事新聞，聯(lián)系社會熱點，將會給我們思想政治課的教和學帶來鮮活的點，將會給我們思想政治課的教和學帶來鮮活的生命力。但我們不能忽視中學生生活中的生命力。但我們不能忽視中學生生活中的 “ “小小事事”，而恰恰是，很好利用這些，而恰恰是，很好利用這些“小事小事”，可以，可以提高中學政治課教育和學習的實效性。我們要幫提高中

27、學政治課教育和學習的實效性。我們要幫助學生在更高視野上觀察社會、關注生活，通過助學生在更高視野上觀察社會、關注生活，通過有效的素質(zhì)教育，引領高中學生成為合格的國家有效的素質(zhì)教育，引領高中學生成為合格的國家公民、勤奮踏實的勞動者，具有中國靈魂、世界公民、勤奮踏實的勞動者，具有中國靈魂、世界胸懷的優(yōu)秀青年。胸懷的優(yōu)秀青年。 某種意義上說，新教材的學習，不是以掌握學科某種意義上說，新教材的學習，不是以掌握學科概念為目的，而是以學科知識為支撐，用來提高概念為目的，而是以學科知識為支撐，用來提高高中學生適應社會發(fā)展的生活能力、提高符合社高中學生適應社會發(fā)展的生活能力、提高符合社會主流價值觀的思想政治素質(zhì)

28、。會主流價值觀的思想政治素質(zhì)。 但必須強調(diào)，這里絲毫沒有削弱知識傳授的思想，但必須強調(diào)，這里絲毫沒有削弱知識傳授的思想，恰好相反，我們認為，只有用科學理論武裝學生，恰好相反，我們認為，只有用科學理論武裝學生，用先進文化熏陶學生，用學科知識幫助學生，學用先進文化熏陶學生，用學科知識幫助學生，學生們才會擁有一定能力、養(yǎng)成一定素質(zhì)。問題的生們才會擁有一定能力、養(yǎng)成一定素質(zhì)。問題的關鍵不是要不要知識，而是怎樣獲取知識、怎樣關鍵不是要不要知識，而是怎樣獲取知識、怎樣對待知識。對待知識。 通過基于案例、基于問題、基于情景的設通過基于案例、基于問題、基于情景的設計，通過一個個探究活動，引領學生體驗、計，通過

29、一個個探究活動，引領學生體驗、感悟、獲取學科知識及其意義。在這種開感悟、獲取學科知識及其意義。在這種開放式學習中，以求達到放式學習中，以求達到“學習內(nèi)容活動化，學習內(nèi)容活動化，探究活動知識化探究活動知識化”的境界。給學生一些權的境界。給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己找答案；給學生一些條件，讓他們們自己找答案；給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉自己去鍛煉 三、開展有效教學活動，讓學生真正成為學三

30、、開展有效教學活動，讓學生真正成為學習的主人習的主人 應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，最重要的一點，就是應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，最重要的一點，就是必須從以知識為中心，轉(zhuǎn)向以能力為中心，從認必須從以知識為中心，轉(zhuǎn)向以能力為中心，從認知主義定向，轉(zhuǎn)向完整人格的發(fā)展。知主義定向，轉(zhuǎn)向完整人格的發(fā)展。“素質(zhì)教育素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。”要要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，就要將學生置培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，就要將學生置于主體地位，保護和發(fā)展學生的健康個性。于主體地位，保護和發(fā)展學生的健康個性。 學生的人格發(fā)展和能力養(yǎng)成，不是在真空中進行學生的人格

31、發(fā)展和能力養(yǎng)成，不是在真空中進行的，而是在特定的文化陶冶中，在特定的生活經(jīng)的，而是在特定的文化陶冶中，在特定的生活經(jīng)驗熏陶下進行的。驗熏陶下進行的。 只有當這些先進文化和寶貴經(jīng)驗被學生所選擇、只有當這些先進文化和寶貴經(jīng)驗被學生所選擇、所認同時，即它們不再是外在的事物時，才能對所認同時，即它們不再是外在的事物時，才能對其人格、能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。任何學習都其人格、能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。任何學習都是通過學生的主動行為才能發(fā)生和實現(xiàn)的；活動，是通過學生的主動行為才能發(fā)生和實現(xiàn)的；活動，說到底是作為主體的人的存在方式，正如辯證唯說到底是作為主體的人的存在方式，正如辯證唯物主義哲學認為運動是物質(zhì)的

32、存在方式一樣。物主義哲學認為運動是物質(zhì)的存在方式一樣。1，樹立新型課程觀、學生觀、學習觀，樹立新型課程觀、學生觀、學習觀 學生不是知識的容器，不是權威之下學生不是知識的容器，不是權威之下 的被動學習者的被動學習者 尊重學生的人格尊嚴，幫助學生建立自信尊重學生的人格尊嚴，幫助學生建立自信 承認學生的個性差異，尊重學生的興趣愛好承認學生的個性差異，尊重學生的興趣愛好 創(chuàng)設情境，引導學生主動參與，探究、實踐、創(chuàng)設情境，引導學生主動參與，探究、實踐、合作、交流、反思、批判合作、交流、反思、批判關于課程觀：關于課程觀： 教育內(nèi)容應充分關注學生教育內(nèi)容應充分關注學生的興趣與生活經(jīng)驗的興趣與生活經(jīng)驗 教育內(nèi)

33、容應與社會進步、教育內(nèi)容應與社會進步、科技發(fā)展緊密聯(lián)系科技發(fā)展緊密聯(lián)系 確定學科的核心內(nèi)容確定學科的核心內(nèi)容 選擇有衍生性的教育內(nèi)容選擇有衍生性的教育內(nèi)容 培養(yǎng)和促進學生思維發(fā)展培養(yǎng)和促進學生思維發(fā)展 培養(yǎng)學生科學方法和實踐能力培養(yǎng)學生科學方法和實踐能力 進行蘊含豐富價值觀的教育進行蘊含豐富價值觀的教育 充分反映文化、時代背景充分反映文化、時代背景 反映多元文化的視角反映多元文化的視角 從內(nèi)容的選擇、教學設計，到學習方從內(nèi)容的選擇、教學設計，到學習方式，都以學生的發(fā)展為中心，都努力做到式，都以學生的發(fā)展為中心，都努力做到“三貼近三貼近”，即貼近時代、貼近生活、貼近，即貼近時代、貼近生活、貼近學

34、生；學生； 關于學習觀關于學習觀： 實踐證明，放任自流、實踐證明，放任自流、“放放羊羊”不等于探究和自主學習。學不等于探究和自主學習。學生應該在教學設計和教師的引導生應該在教學設計和教師的引導下，發(fā)現(xiàn)問題、探究、合作、交下，發(fā)現(xiàn)問題、探究、合作、交流、解決問題。流、解決問題。 2，認識教學活動的意義、形式、特點，認識教學活動的意義、形式、特點意義：意義：教學活動以促進學生全面、和諧發(fā)展為目的；教學活動以促進學生全面、和諧發(fā)展為目的；教學活動將情感因素作為優(yōu)先設置的課程目教學活動將情感因素作為優(yōu)先設置的課程目 標，特標，特別強調(diào)學生的主體地位；別強調(diào)學生的主體地位；教學活動的過程是學生諸育能力發(fā)

35、展的過程；教學活動的過程是學生諸育能力發(fā)展的過程；教學活動以知識作為豐富情感、發(fā)展能力的支撐，教學活動以知識作為豐富情感、發(fā)展能力的支撐，努力實現(xiàn)知識的傳承、遷移和發(fā)展。努力實現(xiàn)知識的傳承、遷移和發(fā)展。 要服從和服務于教學目標，克服要服從和服務于教學目標，克服“價值價值中立中立”或或“單向灌輸單向灌輸”、強迫訓練傾向；、強迫訓練傾向； 要以問題為中心，激發(fā)學生的思維；要以問題為中心，激發(fā)學生的思維； 要面向?qū)W生全體，讓每一個學生參與、要面向?qū)W生全體，讓每一個學生參與、表現(xiàn)；表現(xiàn)； 要體現(xiàn)主導的活動形式，正確對待講授要體現(xiàn)主導的活動形式，正確對待講授式教學方式。式教學方式。形式多樣性：形式多樣性

36、：課內(nèi)形式課內(nèi)形式 合作探究合作探究 就教材中的某一學習活動，或者教師課前依據(jù)就教材中的某一學習活動，或者教師課前依據(jù)教學目標設計的議題、課堂教學中隨機生成的新教學目標設計的議題、課堂教學中隨機生成的新問題等，同學之間、師生之間進行研討、探究、問題等，同學之間、師生之間進行研討、探究、交流，注重思維、交流過程，不追求即時結(jié)論。交流，注重思維、交流過程，不追求即時結(jié)論。 要鼓勵學生主動、自主地探究問題，鼓勵要鼓勵學生主動、自主地探究問題，鼓勵學生張揚個性、勇于批判性思維，學會全面、正學生張揚個性、勇于批判性思維，學會全面、正確認識事物。從某種意義上講，合作探究正是對確認識事物。從某種意義上講，合

37、作探究正是對傳統(tǒng)灌輸式教學的反叛；一切學生的創(chuàng)造性思維，傳統(tǒng)灌輸式教學的反叛；一切學生的創(chuàng)造性思維，都只能始于學生自己的一次次主動探究。都只能始于學生自己的一次次主動探究。 主題辯論主題辯論 設定某一辨題，由學生自由組合成正方、設定某一辨題，由學生自由組合成正方、反方、評價方、觀眾方等，開展辯論，要反方、評價方、觀眾方等，開展辯論，要求能恰當運用所學知識，科學地分析問題，求能恰當運用所學知識，科學地分析問題，注重培養(yǎng)學生的思辨能力、表達能力以及注重培養(yǎng)學生的思辨能力、表達能力以及團隊精神；在此基礎上還可以演化、生成團隊精神；在此基礎上還可以演化、生成出主題班會、研究性課題匯報會、專題講出主題班

38、會、研究性課題匯報會、專題講座、學習成果交流會等活動形式。座、學習成果交流會等活動形式。時政演講時政演講 一般用三分鐘左右時間，由學生輪流上臺宣講一般用三分鐘左右時間，由學生輪流上臺宣講時政要聞，然后由學生或教師進行點評。此項活時政要聞，然后由學生或教師進行點評。此項活動貴在堅持，可適時提升對學生的宣講、點評要動貴在堅持，可適時提升對學生的宣講、點評要求，注重培養(yǎng)學生的歸納、表達、分析能力；在求，注重培養(yǎng)學生的歸納、表達、分析能力；在此基礎上還可以演化、生成出時政知識比賽、時此基礎上還可以演化、生成出時政知識比賽、時政小報、時政專題研討會、時政興趣小組等活動政小報、時政專題研討會、時政興趣小組

39、等活動形式。形式。 角色扮演角色扮演 依據(jù)一定學習內(nèi)容，設置情景，模擬現(xiàn)依據(jù)一定學習內(nèi)容，設置情景，模擬現(xiàn)實，圍繞某一具體問題，由學生扮演不同實，圍繞某一具體問題，由學生扮演不同角色，開展小品演出活動。其他學生作為角色，開展小品演出活動。其他學生作為觀眾，觀看并思考小品的內(nèi)容寓意，從中觀眾，觀看并思考小品的內(nèi)容寓意，從中得到啟迪。得到啟迪。 觀看影視觀看影視 選擇合適的、精典的電影電視片斷，或選擇合適的、精典的電影電視片斷，或優(yōu)秀的教育教學課件，在課堂內(nèi)插播，直優(yōu)秀的教育教學課件，在課堂內(nèi)插播，直觀地幫助學生加深對教材的理解，烘托學觀地幫助學生加深對教材的理解，烘托學習氣氛，增強教育效果。此項

40、活動亦可以習氣氛，增強教育效果。此項活動亦可以與影視評論、專題報告，作文交流等結(jié)合與影視評論、專題報告，作文交流等結(jié)合起來進行起來進行 競賽活動競賽活動 結(jié)合一定的教育教學內(nèi)容，如教材中的結(jié)合一定的教育教學內(nèi)容，如教材中的重點問題、社會上的熱點焦點問題等編制重點問題、社會上的熱點焦點問題等編制一定數(shù)量的模擬試題，以年級、班級或小一定數(shù)量的模擬試題，以年級、班級或小組為單位進行輔導和競賽，并對優(yōu)勝者進組為單位進行輔導和競賽，并對優(yōu)勝者進行獎勵，激發(fā)學生的參與和求知欲望，使行獎勵，激發(fā)學生的參與和求知欲望，使學生養(yǎng)成關心時事，關注社會的良好習慣。學生養(yǎng)成關心時事，關注社會的良好習慣。課外活動形式課

41、外活動形式 社會調(diào)查社會調(diào)查 把學生組成活動小組，走出課堂，開展專題把學生組成活動小組，走出課堂，開展專題調(diào)查，其一般程序有：定題；選點；擬綱；分工；調(diào)查，其一般程序有：定題；選點；擬綱；分工；調(diào)研；總結(jié)；成文；考評。社會調(diào)查，是中學生調(diào)研；總結(jié)；成文；考評。社會調(diào)查，是中學生了解社會、感悟人生、增長才干的最佳途徑之一。了解社會、感悟人生、增長才干的最佳途徑之一。要劃出一定課時，精心組織，精心安排，力爭取要劃出一定課時，精心組織，精心安排，力爭取得最佳效果。此活動教學還可以演化、生成其它得最佳效果。此活動教學還可以演化、生成其它形式，如遠足活動、騎自行車游城市看農(nóng)村、走形式，如遠足活動、騎自行

42、車游城市看農(nóng)村、走訪企業(yè)家、到農(nóng)民家做客、兵營三天等等。訪企業(yè)家、到農(nóng)民家做客、兵營三天等等。 參觀考察參觀考察 從實際出發(fā)，配合一定學習內(nèi)容，組織學生到從實際出發(fā)，配合一定學習內(nèi)容，組織學生到工廠、農(nóng)村、博物館、烈士陵園、名勝古跡等參工廠、農(nóng)村、博物館、烈士陵園、名勝古跡等參觀考察。此項活動有利于學生深入社會，不忘歷觀考察。此項活動有利于學生深入社會，不忘歷史，了解自然，熱愛家鄉(xiāng)；有利于開闊視野，提史，了解自然，熱愛家鄉(xiāng)；有利于開闊視野，提高人文素養(yǎng)。開展此項活動教學，可以與學校春高人文素養(yǎng)。開展此項活動教學，可以與學校春游、秋游和相關德育工作結(jié)合進行?；顒又幸⒂?、秋游和相關德育工作結(jié)合進

43、行。活動中要注意安全、紀律教育，注意爭取社會支持。此項活意安全、紀律教育，注意爭取社會支持。此項活動教學形式還可以與政治小論文評比、政治學科動教學形式還可以與政治小論文評比、政治學科研究性學習、社會調(diào)查、模擬法庭、小記者采訪研究性學習、社會調(diào)查、模擬法庭、小記者采訪活動等結(jié)合起來進行?；顒拥冉Y(jié)合起來進行。 社區(qū)服務社區(qū)服務 利用一定課時或節(jié)假日，組織學生專利用一定課時或節(jié)假日，組織學生專門到有關社區(qū)開展義務勞動，能有力地幫門到有關社區(qū)開展義務勞動，能有力地幫助學生形成關愛社會、關懷他人的優(yōu)良品助學生形成關愛社會、關懷他人的優(yōu)良品質(zhì)，形成熱愛勞動、遵紀守法的良好習慣。質(zhì)，形成熱愛勞動、遵紀守法的

44、良好習慣。社區(qū)服務的形式可以多種多樣，如：訪問社區(qū)服務的形式可以多種多樣，如：訪問孤寡老人、幫助殘障人員、為社區(qū)建設獻孤寡老人、幫助殘障人員、為社區(qū)建設獻計獻策、打掃衛(wèi)生揀拾廢棄物、回收廢舊計獻策、打掃衛(wèi)生揀拾廢棄物、回收廢舊電池電子垃圾等。電池電子垃圾等。 信息處理信息處理 要求學生每日收聽收看電臺電視播出要求學生每日收聽收看電臺電視播出的時政新聞，是中學思想政治課教學必不的時政新聞，是中學思想政治課教學必不可少的內(nèi)容，同時指導和幫助學生通過閱可少的內(nèi)容，同時指導和幫助學生通過閱讀報紙、上網(wǎng)搜索、圖書館借閱書刊等多讀報紙、上網(wǎng)搜索、圖書館借閱書刊等多種渠道，學會收集、篩選信息，處理、利種渠道

45、，學會收集、篩選信息，處理、利用信息，可以優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，增強用信息，可以優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，增強其科學精神和人文素養(yǎng)。其科學精神和人文素養(yǎng)。 公眾訪談公眾訪談 結(jié)合一定的教育教學內(nèi)容，如教材中的結(jié)合一定的教育教學內(nèi)容，如教材中的重點問題、社會上的熱點焦點問題等進行重點問題、社會上的熱點焦點問題等進行調(diào)查采訪，要求學生以記者的身份采訪有調(diào)查采訪，要求學生以記者的身份采訪有關人士，了解他們對問題的理解和看法，關人士，了解他們對問題的理解和看法，弄清事情的來龍去脈，闡明自己的觀點和弄清事情的來龍去脈，闡明自己的觀點和見解。在這個過程中，不僅能加深學生對見解。在這個過程中，不僅能加深學生對知識的

46、理解運用，而且會增強學生的社會知識的理解運用，而且會增強學生的社會責任感。責任感。 社會咨詢社會咨詢 可以讓學生組織開發(fā)有關學習或生活的可以讓學生組織開發(fā)有關學習或生活的課題，如課題，如“暑期休閑計劃暑期休閑計劃”、“青春期健青春期健康的心理自我調(diào)試康的心理自我調(diào)試”等，引導學生向全社等，引導學生向全社會進行咨詢。也可以組織學生走向社會，會進行咨詢。也可以組織學生走向社會，開展諸如開展諸如“消費常識咨詢消費常識咨詢”、“法律法規(guī)法律法規(guī)咨詢咨詢”、“投資理投資理 教師的教師的“主導主導”作用：作用：教學活動是教師組織學生進行有目的、有教學活動是教師組織學生進行有目的、有計劃學習的過程；計劃學習

47、的過程；教師既是活動的設計者，也是活動的參與教師既是活動的設計者，也是活動的參與者和組織者；者和組織者；教師要在學習中、講授中、討論中、辯論教師要在學習中、講授中、討論中、辯論中、活動中、社會實踐中、學習評價中，中、活動中、社會實踐中、學習評價中，做理性的組織者、積極的參與者、智慧的做理性的組織者、積極的參與者、智慧的引路人。引路人。學生的學生的“主體主體”地位：地位：要尊重學生，形成良好的師生關系；要尊重學生，形成良好的師生關系；要給學生以充分的信任；要給學生以充分的信任；要對學生寬容、鼓勵。要對學生寬容、鼓勵。四、改革評價方式，讓學業(yè)評價成為學四、改革評價方式，讓學業(yè)評價成為學生成長的閃光

48、記錄生成長的閃光記錄 1、評價服從、評價服從,服務于課程性質(zhì)服務于課程性質(zhì)課程目標 情感、態(tài)度與價值觀 思想政治觀點是主體。思想政治觀點是主體。 優(yōu)先設置和實施的課程優(yōu)先設置和實施的課程目標。目標。能 力 認知能力和行為能力認知能力和行為能力的發(fā)展。的發(fā)展。 組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容的主導。的主導。知識 支撐全部課程目標實施的基礎。支撐全部課程目標實施的基礎。 服從并服務于能力目標及情感態(tài)度服從并服務于能力目標及情感態(tài)度與價值觀目標與價值觀目標。 達成思想政治觀點目標的“路線圖” 目標的意義目標的意義從生活的主題從生活的主題中提煉中提煉 生活的主題生活的主題來自學生面對來自學生面對

49、的問題的問題 問題的內(nèi)容問題的內(nèi)容通過思維活動通過思維活動來呈現(xiàn)來呈現(xiàn) 在思維活動在思維活動中運用知識與中運用知識與技能技能 知識與技能支知識與技能支撐目標的意義撐目標的意義思想政治觀點的確立（基本價值觀）（基本價值觀） 引申特定學科知識的“路線圖”情境（生活經(jīng)驗）問題（是什么）辨析（對不對）評估（值不值)表現(xiàn)（怎么辦）學科概念、原理、觀點的形成（學科知識）（學科知識） 是對教師教學、學生學習和課程管理三個是對教師教學、學生學習和課程管理三個方面的評價；方面的評價； 是對高中生思想政治觀點目標達成情況的是對高中生思想政治觀點目標達成情況的評價；評價； 是對高中生學科知識與技能形成情況的評是對高

50、中生學科知識與技能形成情況的評價；價； 是有利于學生全面發(fā)展、有利于實現(xiàn)課程是有利于學生全面發(fā)展、有利于實現(xiàn)課程目標、有利于推進課程改革的評價。目標、有利于推進課程改革的評價。2、評價應反映和體現(xiàn)新理念、評價應反映和體現(xiàn)新理念舊評價舊評價新評價新評價內(nèi)容選擇內(nèi)容選擇學科體系決定學科體系決定知識點、考點知識點、考點思想政治觀點決定思想政治觀點決定知識點、考點知識點、考點內(nèi)容組成內(nèi)容組成只遵循理論邏輯只遵循理論邏輯不違背理論邏輯，不違背理論邏輯，更遵循生活邏輯更遵循生活邏輯凡例凡例1：貨幣的本質(zhì)：貨幣的本質(zhì)圖示1：我們的日常生活用品從哪里來？大都不是自己生產(chǎn)，而要 到市場上購買。圖示2：人人都需要

51、用錢在市場上購買商品，商品屬于不同商品的 所有者的。圖示3：如果不用錢，不同商品的所有者如何交換各自的商品？貨 幣充當一般等價物。 圖示4：貨幣為什么能充當一般等價物？共同的東西是價值。圖示5：所以，貨幣實質(zhì)上是充當一般等價物的商品。凡例凡例2：價值判斷的意義：價值判斷的意義n 生活中事實判斷與價值判斷的表現(xiàn)(現(xiàn)象)n 人們的價值判斷決定人們的行為選擇 (觀點)n 多種多樣的價值判斷與行為選擇(事實)。n 導致多種多樣價值判斷的主要因素。(原理)n 剖析價值沖突的事例，體驗價值比較、鑒別、選擇的過程。(辨析)n 形成和確立基本價值觀的意義。(理論)n 認同人民的利益為最高價值標準。(結(jié)論)注重

52、辨析：轉(zhuǎn)型期的必然要求注重辨析：轉(zhuǎn)型期的必然要求n不爭的事實：封閉 開放n信息環(huán)境：單一，確定 多樣，變化 受各種思想觀念影響的渠道明顯增多；程度明顯加深。n社會思想文化：界線分明（一清二白） 復雜（多層多面） 相互激蕩、相互交織（吸納與排斥：融合與斗爭；滲透與抵御）n個人思想活動：日益活躍 獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強。n要求：劃一 和諧 （結(jié)果） 接受 探究（過程） 辯證思維具體化（識別、判斷、選擇、包容等）n追求：理想信念（激情+理性）無論著眼于能力的發(fā)展，還是立足于無論著眼于能力的發(fā)展，還是立足于基本價值觀的確立，都需要經(jīng)歷自主辨析的過程?；緝r值觀的確立，都需要經(jīng)歷自主辨析

53、的過程。淡化定義：概念的把握和運用n 文化的概念文化與文明同義。文化與自然相對應，泛指人類社會的一切產(chǎn)物；文明與野蠻相對應，用以表達人類社會的進步狀態(tài)。精神文化，與精神文明同義。相對于經(jīng)濟、政治而言的人類全部精神活動及其產(chǎn)品。文化物品的生產(chǎn)和享用。包括文化產(chǎn)業(yè)、文化事業(yè)，以及文化事務的管理機構等。國家的概念國家的本質(zhì)國家的本質(zhì)國家的形式國家的形式國體：國家性質(zhì)國體：國家性質(zhì)政體：管理形式政體：管理形式結(jié)構形式奴隸制國家封建制國家社會主義國家資本主義國家古代專制制度現(xiàn)代民主制度 君主立憲制 民主共和制人民代表大會制（民主集中制）單一制聯(lián)邦制（分權與制衡）民主與專政的統(tǒng)一民主與專政的統(tǒng)一民主與專制

54、的對立民主與專制的對立國家職能統(tǒng)治職能社會職能（歷史類型）（各具特色）3，評價要求及實施，評價要求及實施 評價要求評價要求： 把對學生思想政治素質(zhì)評價放在突出位置。把對學生思想政治素質(zhì)評價放在突出位置。 強調(diào)學生既是評價對象，也是評價主體。強調(diào)學生既是評價對象，也是評價主體。 對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價。對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價。 把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。 采取多種學習評價方式。采取多種學習評價方式。 采用開放式的評價方式。采用開放式的評價方式。評價實施：評價實施：（1）對知識目標的評價）對知識目標的評價要求意義行為動詞指認事物特性、歸屬、

55、來源特性、歸屬、來源識別、區(qū)分、辨認、了解、選用、找出、識別、區(qū)分、辨認、了解、選用、找出、觀察等觀察等再現(xiàn)事實內(nèi)容、過程、表現(xiàn)、內(nèi)容、過程、表現(xiàn)、形式、狀態(tài)形式、狀態(tài)描述、引述、描繪、列舉、概述、簡述、描述、引述、描繪、列舉、概述、簡述、表明、展現(xiàn)、回顧等表明、展現(xiàn)、回顧等澄清概念成因、實質(zhì)、性質(zhì)、成因、實質(zhì)、性質(zhì)、理由理由分析、辨析、解析、剖析、辨識、說明、分析、辨析、解析、剖析、辨識、說明、比較、解釋、闡釋、揭示、理解、歸比較、解釋、闡釋、揭示、理解、歸納等納等審視價值真假、優(yōu)劣、利弊、真假、優(yōu)劣、利弊、好壞、取舍好壞、取舍體察、評估、評析、評判、評述、評價、體察、評估、評析、評判、評述

56、、評價、把握、品味、發(fā)掘、賞析等把握、品味、發(fā)掘、賞析等支持某種論斷采納一個見解；為某采納一個見解；為某一立場辯護一立場辯護領會、明確、認同、確認、確信、領悟、領會、明確、認同、確認、確信、領悟、探尋等探尋等采取某種行動經(jīng)歷其過程；演示其經(jīng)歷其過程；演示其方法方法考察、匯集、運用、嘗試、感受、感悟、考察、匯集、運用、嘗試、感受、感悟、探討、體驗、尋求、模擬等探討、體驗、尋求、模擬等 在行為目標陳述的句式中，有四個基本要素：行為主體、在行為目標陳述的句式中，有四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和預期表現(xiàn)。行為動詞、行為條件和預期表現(xiàn)。 例如，描述（行為動詞）幾種消費心理（條例如，描述（行

57、為動詞）幾種消費心理（條件）；比較（行為動詞）消費行為的差異（條件）；辨件）；比較（行為動詞）消費行為的差異（條件）；辨析（行為動詞）消費觀念的變化（條件），樹立（行為析（行為動詞）消費觀念的變化（條件），樹立（行為動詞）正確的消費觀（預期表現(xiàn)）。動詞）正確的消費觀（預期表現(xiàn)）。 又如，評述（行為動詞）遵循世界貿(mào)易組織規(guī)又如，評述（行為動詞）遵循世界貿(mào)易組織規(guī)則的典型案例（條件），感受（行為動詞）經(jīng)濟全球化則的典型案例（條件），感受（行為動詞）經(jīng)濟全球化進程（行為條件），明確（行為動詞）對外開放是中國進程（行為條件），明確（行為動詞）對外開放是中國的基本國策（預期表現(xiàn)）。的基本國策（預期表現(xiàn)）

58、。 表達結(jié)果性目標的行為動詞，更強調(diào)明確的指向；表達表達結(jié)果性目標的行為動詞，更強調(diào)明確的指向；表達過程性目標的行為動詞，則往往是體驗性的。過程性目標的行為動詞，則往往是體驗性的。 陳述方式的特點：行為化、目標化陳述方式的特點：行為化、目標化 采用有特定意義的行為動詞，使有關內(nèi)容的把握在方向、采用有特定意義的行為動詞，使有關內(nèi)容的把握在方向、程度和范圍上有所限定，并通過學生的行為表現(xiàn)出來。程度和范圍上有所限定，并通過學生的行為表現(xiàn)出來。 既包含了三個維度，又表達了水平要求，無論哪類目標要既包含了三個維度，又表達了水平要求，無論哪類目標要素的隱含要求，都能以個性化的具體行為這種外顯的方式素的隱含

59、要求，都能以個性化的具體行為這種外顯的方式表現(xiàn)出來。表現(xiàn)出來。 把把“了解了解”“”“理解理解”“”“運用運用”這類抽象的水平要求，轉(zhuǎn)化這類抽象的水平要求，轉(zhuǎn)化為具體的、有個性、有限定的操作行為，并通過這一行為為具體的、有個性、有限定的操作行為，并通過這一行為的完成，來表現(xiàn)學生的實際水平的完成，來表現(xiàn)學生的實際水平。 （2）對能力目標的評價）對能力目標的評價 活動設計活動設計 設計不同文化背景下人們?nèi)绾蜗嗵幍幕顒?，演示有關技能。設計不同文化背景下人們?nèi)绾蜗嗵幍幕顒樱菔居嘘P技能。 創(chuàng)設與人交往的特定情境，演示表達不同意愿和意見的恰當創(chuàng)設與人交往的特定情境，演示表達不同意愿和意見的恰當方式。方式

60、。 針對提供一些常見的規(guī)章和制度，說出其適用的范圍或領域，針對提供一些常見的規(guī)章和制度，說出其適用的范圍或領域，并對其效能進行評議。并對其效能進行評議。 就本地區(qū)共同關注的問題，演示如何依照法律程序表達自己就本地區(qū)共同關注的問題，演示如何依照法律程序表達自己的意見。的意見。 陳述自己選擇和偏好某些文化作品的理由。陳述自己選擇和偏好某些文化作品的理由。 提供相應素材，模擬使資產(chǎn)增值的投資過程，并指出它的風提供相應素材，模擬使資產(chǎn)增值的投資過程，并指出它的風險所在。險所在。 演示某個項目的策劃過程，設想作為策劃者應考慮什么因素。演示某個項目的策劃過程，設想作為策劃者應考慮什么因素。 （3）對情感、