課堂教學中的提問技能

1、課堂教學中的提問技能問題 2 課堂教學提問的方法有效激發(fā)學生的求知欲課堂提問是課堂教學活動的有機組成部份，科學合理的課堂提問有利于激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生積極思考，有助于提高學生的思維品質、增強學生自主探索的意識，進而提高教學效果。教師要根據(jù)教材內(nèi)容及學生的認知水平，有意識地、有方法地提出一些帶有趣味性的問題，寓趣于問，創(chuàng)設生動愉快的情景，把學生已有的知識與即將學習的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，使學生處于“趣”、 “新”、 “疑”、 “知”狀態(tài)，從而調(diào)動學生學習的主動性。【問題展現(xiàn)】學習 Word 表格編輯操作時，教師甲的提問方式為：同學們會對表格進行刪除操作嗎？教師乙的提問方式為：同學們都學過刪

2、除文件和Word文本的操作，還記得操作方法嗎？能用" delete ”鍵刪 除Word表格嗎？請你試一試如何刪除表格呢？比較甲、乙兩位教師提問方法的不同，哪個教學效果更好？【問題解析】教師甲運用的是直問法，教師乙運用的是曲問法。相比較而言，教師乙的曲問使學生掉進教學陷阱，更能引發(fā)學習矛盾，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣。同時，學生通過體驗陷阱過程，經(jīng)歷了一個設謬 排謬過程，不僅加深了對知識的理解，而且會逐步養(yǎng)成思維的批判性、嚴謹性和深刻性，從而提高思維的品質。心理學告訴我們，學生的認識是從不全面、不深刻，甚至常出現(xiàn)謬誤的多次反復中逐步發(fā)展起來的。誤區(qū)設問就是根據(jù)教學中學生易錯易

3、漏的知識內(nèi)容、難以掌握的基本技能等地方預設陷阱，讓學生預先體驗錯誤，這樣可以杜絕或少犯同樣的錯誤。課堂提問，問之得當，可以有效地激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果，發(fā)展學生智能。不僅讓學生知道是什么，更重要的是讓學生知道為什么。 把教材知識內(nèi)容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題，即設置問題情境，這是課堂教學提問的藝術所在?！緦Σ咛骄俊拷處煹恼n堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術，授課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。在很多情況下，學生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯(lián)系在一起的。學生一旦產(chǎn)生了某種期望，就會對與之相關的問題發(fā)生興趣，才能表現(xiàn)出強烈探究的欲望。因此，教師

4、在教學中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生求知心理進行設疑、導疑和釋疑，只有這樣，才能允分發(fā)揮提問的 教學功能，促進學生思維的發(fā)展和教學質量的提高。1、直問和曲問。直問就是直截了當?shù)貑枺_門見山、單刀直入，問的主旨即在直接的答案。直接提出問題，可使學生迅速進入思考狀態(tài)，在發(fā)揮教師主導作用的同時更好地發(fā)揮學生的主體作用。應用直問時，教師要注意觀察學習注意力容易分散的學生，是否進入思考學習狀態(tài)。曲問是一種迂回問法，對所要解決的問題不作直截了當?shù)膯?，而是繞道迂回，問在此而意在彼。這種問法運用得好，會有很強的激發(fā)作用，達到以石激浪，釋放學生的情感，拓寬思維空間，激發(fā)智慧火花的教學效果。如學習 W

5、ord 制作表格時，教師直接提問：哪位同學應用 Word 工具制作過表格？你能給大家演示一下操作過程嗎？ 這種直問，教師可以快速掌握學生的學習差異性，并直接進入學習主題，提高課堂教學效率。了解顯然這是針對學生易疏漏、模糊的技能點，抓住關鍵及時制造矛盾，作為突破口進行切入提問，使學生翻然醒悟，從而對正確的結論印象更深，達到綱舉目張的功效。又如學習Word查找與替換一課時，教師首先設計一篇比較長的文章，并將某一詞語在全文重復用錯多達幾十處，然后以計時比賽方式要求學生改正全部錯誤之處一般情況下，學生都會運用以前所掌握的編輯操作方法對錯誤逐處修改待學生對簡單重復的操作感覺枯燥、低效乏味、甚至厭倦的時候

6、，教師再問：是否有更高效的操作辦法呢？從而誘發(fā)學生思考、琢磨，增強學生探究意識和探究能力。2、寬問和窄問。寬問指概括地問，即提問的內(nèi)容較寬泛。窄問是具體地問，即提問的內(nèi)容較窄較具體。如學習 Windows XP 一課時， 教師設計了這樣的提問：同學們都很喜歡玩電腦游戲，那么你們知道游戲軟件是如何安裝到計算機中去的嗎？計算機又是如何對它們進行管理、運行的呢？一連串的寬問，引起學生追求知識的欲望，集中了學生的注意力，從而導出目錄結構，軟件安裝等知識。3、單問和重問。單問，就是只提一個問題，然后釋疑。一堂課往往由一個或幾個單問組成。合理設計單問，既可以形成教學線索，又可以顯出教學層次。重問就是連續(xù)的

7、問，即在短時間內(nèi)多次提問，有層層逼進的效果。如學習網(wǎng)頁超鏈接一課時，首先組織學生欣賞范例網(wǎng)頁，然后提問：當點擊網(wǎng)頁中“與我聯(lián)系”時，鼠標指針形狀會有什么變化？（直問、窄問、單問）網(wǎng)頁中哪些位置設有超鏈接？分別鏈接到什么頁面？（直問、寬問、重問）可見，單問具有穩(wěn)扎穩(wěn)打的效果，重問則有步步逼 進的氣勢，在講課中要根據(jù)實際情況靈活運用。另外，還有明問和暗問、虛問和實問、正問和反問等等。各種問法，并非完全獨立，在授課中需要根據(jù)具體情況，相 互滲透，巧妙運用?！緦嵤┬〔呗浴吭谛畔⒓夹g課的教學中，教師運用富有哲理和情趣、生動形象的比喻等提問方法不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學生，激發(fā)學生的學習

8、興趣，從而使自己教得輕松，學生學得愉快，收到良好的教學效果。1、在課堂中運用“引導語”的提問方法。很多同學學習信息技術課程時，呈現(xiàn)熱三天現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為其興趣持續(xù)時間不長且不穩(wěn)定。這就要求教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容，優(yōu)化引導語設計，做到“新、奇、變”，力求在每節(jié)課的伊始，就把學生的注意力牢牢地吸引在教師形式多變的提問上，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學。如發(fā)問式的引導語： 計算機與一般的家用電器一樣嗎？你能用計算機做哪些事情？你知道怎樣用計算機聽歌曲的嗎？你能用計算機畫由美麗的圖畫嗎？通過一系列問題，緊緊扣住學生的心弦，驅動他們的好奇心，使學生總是帶著興趣投入到繼續(xù)學習中去。學生的質疑、求知欲

9、被激發(fā)起來了，教師就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋。2、在課堂中運用“幽默語”的提問方法。教學幽默，既是一種教學藝術，也是一種教學風格。教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使師生之間的關系更為和諧；它能引發(fā)學生的學習興趣和動機；能消除教學中師生的疲勞，振奮學習情緒，改善課堂氣氛；有助于培養(yǎng)學生的樂觀和熱情、開朗的個性；有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力。教師的幽默也是贏得學生喜愛，信賴和敬佩的重要條件。如學習學會使用菜單一課時，某教師以這樣風趣的語言開始了他的教學：聽說咱班喜歡在課堂上玩游戲的同學賜給老師一個綽號 -業(yè)余的專業(yè)偵探明明屏幕上看不到游戲畫面，可老師還是發(fā)現(xiàn)“我”在玩游戲，真

10、神啊 今天，老師就和同學們一起揭開偵探的秘密“武器”一句幽默又語重心長的話，不僅能夠使那些玩游戲的學生在微笑中誠懇地接受批評教育，同時還激發(fā)了學生學習的欲望。3、 在課堂中運用 “表情語”的提問方法。教師的表情語、目光語等，都可以用來輔助教師提問。作為一名教師不能沒有表情，應善于運用表情來關注學生，并用表情去指示、引導學生。如當教師提出一個問題后，可以用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學生都感到老師在注意自己。對于不同的學生還要注意使用不同的目光，如對思維活躍的學生投去贊許的目光，對回答問題膽怯的學生投以鼓勵的目光，促使學生思考并回答問題，達到此時無聲勝有聲的教學效果?！緦W后思考】“石本無火，相擊而發(fā)靈光“，一堂課中教師一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮 翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領悟，收到“點擊關鍵，一問 傳神”的效果。因此，教師在課堂教學中要從學生的實際、 教學的需要由發(fā)，運用方法和技巧，恰到好處地進行課堂提 問，提高課堂教學效率。在學習“窗口的最小化與關閉”的區(qū)別時，有兩位教師 設計的問題如下，試分析其優(yōu)劣。（均為多媒體廣播演示教 學）甲教師：屏幕顯示一個游戲窗口界面，且任務欄同時存 在?！罢埻瑢W注意觀察，老師執(zhí)行窗口最小化操作前后，任 務欄中是