教師資格證初中化學簡答題論述題整理

1、教師資格證初中化學簡答題論述題整理-CAL-FENGHAI.Network Information Technology Company.2020YEAR2016下半年21. (1)對單向講授式教學和合作互動教學的課堂教學方.式的特點進行分析評價。(2)簡述如何從傳統(tǒng)的單向講授式教學向合作互動式教學轉變22. (1)以“誰的電解實驗說明水的組成”為例，解釋三重表征。(2)簡述采用三重表征認知方式進行化學教學有哪些優(yōu)點。,考答案"1)中向講授法以化學教學內容的某主題為中心，教師有組織、有系統(tǒng)、有計劃地通過教學語 對學生傳授知識，發(fā)展學生智彷，陶冶學生思想。這種教學方法的優(yōu)點：有利于大幅

2、度提高課堂教學的效果 :效率，有利于充分發(fā)揮教師芻身的主導作用。缺點：該教學方法主要是以教師講，學生聽為主的灌輸式;教學 形式上，缺乏多樣性；教學過程更加注近知識的獲得忽視了學生能力的培養(yǎng)。合作互動式教學法在課堂中教師與學生、學生與學生之間是平等互動的,相互傳遞信息的。合作互動式教 學的優(yōu)點：能培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力；能使學生形成良好的學習品質；能培養(yǎng)學生自信心；能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造 力；能激發(fā)學生的好奇心；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。_ (2)要轉變教育思想，更新教學觀念°樹立一種以人為本的思想，學生不再是知識的接受容器，而是具有 能動性的學習主體。教師只是課堂的引導者，師生之間是平等的關

3、系。重視實驗教學。只要幾條件允許,教師要大膽地把書本上原來驗證性的、總結性的實驗引到課堂中間，形 成一種探索性實驗，讓學生在實驗過程中相互交流，教師在實驗過程中給予啟發(fā)、引導。學生不僅學會了知識， 同時也提高了學習的能力。-積極創(chuàng)設情境，帶動學生參與課堂教學?？陕?lián)系生活實際，創(chuàng)設情境。引導學生用化學知識去解決，使學 生覺得化學就在我們身邊，激發(fā)其學習化學興趣，以促進學生參與到課堂教學之中.善用"討論質疑”的方法。要利用自主教育的方式，解放學生的思想,解放他們的手、眼、嘴，讓他們去觀察、思考、討論；培養(yǎng)他們探究*實的思考方式。.將多種教學模式有機結合起來，達到最好的互動教學的效果

4、69;224參考答案】(1)宏觀上：先從電解水產生氣泡的實驗現(xiàn)象入手，觀測在兩極生成的氣體的件積比，并進行 這兩種氣體M檢驍，引導學生獲得電解水過程的外在現(xiàn)象感知，形成對電解水過程的宏觀表征認識。宏觀上水 分解生成了氫氣和氧氣。微觀上：圍繞氫氣和氧氣的體積比進行分析，認識氣體體積比與相應的微粒個數比的關系，從而確定水分 子中氫原子和氧原子的個數比，即水分子的構成。進而，建立水分子、氫原子和氯原子的模型，并模擬水分子分 解的微觀過程。微觀，水分子生成了氫分了和氧分子。化學符號表征:根據水分子的構成和原子及其個數的表示方法，確定水的化學式,以及用文字或符號的表達式電解表示電解水的反應，實現(xiàn)從微觀到

5、符號和從宏觀到符號的抽象。該反應的符號表達式為：2HQ=2H/+OJ。(2)化學學科的特點決定了在化學學習中，必須從宏觀、微觀和符號對物質及其變化進行認知。采用三重表 征認知方式進行化學教學對于學生掌握化學知識，提高學習效率，提升教學質員有著十分重要的意義。微觀與 宏觀之間有著密切的內在聯(lián)系，微觀結構決定了宏觀物質的性質。同時,符號作為中介，有效地增進了學習者對 微觀與宏觀世界的理解。2016年上半年21 (1)為了落實化學課程的內容要求，該教科書用了怎樣的設計思路?(2)教科書這樣編寫體現(xiàn)了哪些化學課程基本理念？22 (3)簡述化學史在教學中的教育價值。24 (1)合作學習中出現(xiàn)的問題有哪些

6、？(2)出現(xiàn)問題的原因？(3)簡要回答提高學生合作學習效果的策略主要有哪些？21參考答案】(1)該教科書的設計從學生的生活經驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材。引用的素材同時兼顧了城市和農村學生 的生活經驗，考慮了不同地區(qū)學生的生活背景，且在文字表述上貼近學生的實際水平。該教科書的設計提供了多樣化的實驗內容，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。該教科書的設計依據學生的心理特點和學習規(guī)律，合理組織和編排教材內容。本部分內容的編寫體現(xiàn)了直 觀性、關聯(lián)性和發(fā)展性的特點。教材從學生熟悉的生活經驗洗衣粉及洗潔精去油污導人幫助學生感知并 形成乳化的概念。'(2)基本理念：注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景

7、和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。,讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài) 度，學習科學方法，在,做科學，的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為學生創(chuàng)設體現(xiàn)化學、技術、社會、環(huán)境相互關系的學習情景，使學生初步了斜化學對人類文明發(fā)展的巨 大貢獻，認識化學在實現(xiàn)人與自然和昔共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用，相信化學終 將為創(chuàng)造人類更美好的未來做出重大的貢獻。22 .【參考答案】(1)當時的實驗條件的限制使得實驗誤差較大，并且卡文迪許并未測出未知的氣

8、體是什么，只是作為一種 猜想。(2)在科學研究的過程中，可能會有一些不太符合實驗事實的小問題，對此我們一定要善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn) 問題之后也要積極地進行探索，進行相關的實驗研究，持之以恒，才能有所成就。(3)通過已取得的化學成就以及化學家的奮斗歷史，可以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛化學的情感；通過概念、 學說、理論的產生發(fā)展過程,啟迪科學思維，掌握科學方法；通過戴維、諾貝爾為化學事業(yè)的犧牲，學習化學家獻 身化學的精神，提高科學索養(yǎng);通過侯德榜及其侯氏制堿法，培養(yǎng)合作及愛國主義精神等等?？傊?，通過化學史， 可以設置相應的教學情境，調動學生的多種感官來充分地感旬各種信息，形成比較全面的知識，增加化學的真

9、實性、知識性、趣味性。(1)在合作學習中，小組成員之間圍繞共同的目標，既相對分工，又相互配合，每個人都承擔一定的任務，扮 演著不可忽視的角色，共同對問題進行探索與討論，既充分調動了每一個學生參與學習的積極性，又能有效地 培養(yǎng)他們的團隊精神和合作能力，形成社會交往技能。案例中的問題有如下三個方面：第一，教師缺乏監(jiān)控。在學生進行合作學習時，教師沒能夠及時地巡視解決各個小組出現(xiàn)的問題G第二,學生參與度不均衡。參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外,達不到 共同發(fā)展的要求。第三，學生合作不夠主動。小組活動中出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展Q(2)合作

10、學習中出現(xiàn)這些問題，主要有以下幾方面原因：沒有真正領會“小組合作學習”的內涵，合作學習不等于學生分成若干個小組進行討論，而是學生在學習 的過程中有意識地去培養(yǎng)團隊精神，逐漸形成合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。合作學習中，教師并沒有給出必要的指導，沒能弓I導學生明確所要解決的問題、了解解決問題的辦法，使 學生缺乏“小組合作學習”的知識和技能，小組合作學習無法順利進行。評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，而不是僅僅區(qū)別小組間能力的差別。,“而丁杓麴 少數人學習，多數人游離于學習過程之外學生參與積極性不菽導致小組合作學習的參與程度不均離。匕 7瓶干形式的小組合作學習不能

11、完成共同的學習任務，也達不到共同發(fā)展的要求，使“作乎0(3)提高學生合作學習效果的策略有以下幾個方面：MH而由出褥甜肉M才E第一，科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前二'j有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其姐 疔: 二心 過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的于生在幫助中 不斷提升,讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。_,第二，明確“小組合作學習”的目標和責任分工。明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作了習”的關鍵 要素。在“小組合作學習”過程中，各成.員應有明確的合作學習目標和具

12、體的責任分工。分工明確，責任到人才能 使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。第三，培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利 開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員 具有足夠的團隊意識和合作技能。即；小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效的溝通；成員不僅 要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感, 并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。第四

13、，建立合理的“小組合作學習”評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。合理 的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合從 而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。在合作學習過程中，我們要發(fā)揮每1成 員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，應該建立一種促進學生做出個人努力并且小組內成員互 助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制Q6教學設計題酸和堿(1)“三維”教學目標知識與技能：?道酸和堿發(fā)生中和反應并明確酸堿中和的概念。解中和反應在實際生活中的應用，可以對實際問題做出簡單解釋。過

14、程與方法：通過合作探究、討論交流，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題以及動手能力。 察過小組討論和交流，培養(yǎng)收集處理信息的能力，逐步滲透合作的意識。 情感態(tài)度與價值觀激發(fā)學習化學的興趣激發(fā)學習化學用好化學的積極情感。體會化學與社會的密切關系，增強對社會的責任感(2)教學重難點°教學重點：中和反應及其應用。認識溶液酸堿度的表示方法一 pH .教學難點中和反應的理解和應用。酸堿性和酸堿度的區(qū)別。.(3)教學過程教學環(huán)節(jié)教新活動學生活動設計意圖新課引人演示實驗:白酒變紅酒，紅酒變白酒 提出問題：利用我們課題1學過的知識 進行大膽猜測，實驗中可能用到了哪些 試劑。你能得到什么信息？ 老師揭秘實

15、驗原理學生觀察老帥的演示實驗然后加 想、討論J白酒”是酚就試液，向酚 酸試液中加堿溶液.溶液變紅，然 后再向溶液中加酸溶液,溶液變?yōu)?紅色。得出酸和堿之間發(fā)生了化學反應_激發(fā)學生興趣，讓學 生大膽猜想，同時復 習鞏固舊知識新課講授提出問獨：我們利用酚酸試液作指示劑， 檢證了酸和堿之間能發(fā)生反應,利用了 繁證反應物減少的原理，來判斷反應發(fā) 生，你還能設計出哪些方案來驗證酸堿 發(fā)生反應呢。請你利用實驗臺上的儀器 和藥品，設計實驗并驗證自己的猜想。 教師巡視、指導。聽小組同學講解自己的設計方案,并點評。 試著寫出反應的化學方程式學生小組內先設計方案,然后進行 實缸實驗完畢各小組交潦實驗方案和現(xiàn)象g得

16、出方案：利用陂和堿的化學性 質,證明酸或減減少了或者消失。 驗證有新物質生成,根據反應放出 熱1ft ,都可以判斷發(fā)生反應。書寫化學方程式在探究過程中,培養(yǎng) 思維能力和交流表 達能力及實驗能力根據學生書寫的化學方程式，講解鹽是 金屬和酸根離子構成的化合物，酸和減 作用生成鹽和水的反應，叫作中和反應。 追問：有鹽和水生成的反應,一定是中和 反應嗎？請舉例說明。展示圖片并講解中和反應的實質學生聆聽老仲講解,理解中和反應 的定義。思考老師提出的問眶.并舉出反 例；金屬氧化物和酸反應，某些非 金屬氧化物和堿溶液反應都生成 鹽和水，但都不是中和反應。學生髏聽老師講解中和反應的 實質認識到鹽也是一類 化合

17、物9酸和堿之間 發(fā)生了中和反應需讓任務：閱讀教初，J解中和反應在實 際中的應用。指導學生交流，并讓學生回答中和反應在工農業(yè)、醫(yī)療、生活中的應用學生閱讀教材.候后小組內交流中 和反應在實際中的應用培養(yǎng)自學能力，認 識到化學就在我們 身邊課堂小結L中和反應：酸減作用生成鹽和水的反應。2：探究中和反應是否發(fā)生，利用反應物消失或者驗證有新物質生成。3.中和反應在實際中的應用(4)設計教學板書酸和堿的中和反應中和反應：酸和餐作用生成鹽和水的反應叫作中和反應。NaOH*HCl = NaCl+H2O鹽：像NaCl,CaCLNSa這樣由金屬陽粒子(或NFU)和酸根陽離子構成的化合物稱為鹽_ L 2015年下半

18、年21 (1)分析書本知識、教師個人知識和師生互動產生的知識之間的特點及相互關系。(2)簡述化學教學中教師應該如何正確使用教科書。22. (3)化學史在化學教學中有哪些教育價值？24 (1)創(chuàng)設情景的教學方法的優(yōu)點。(2)結合此案例，分析教師在課堂教學中的作用有哪些？(3)該教師在教學中面對意想不到的情況，充分體現(xiàn)了自身的教學機智，請就如何有 效提升教師的教學機智提出你的思考和建議。21 (1)教材及教科書具有典型性，它反映學科最基本、最核心的知識、方法和觀念并有助于弓I導學生開展< 勸加深理解、推導、論證等的輔助教學內容 力活動,但是有些教科書為學生提供的知識只是一種范例和素動產生的知

19、識更新奇，更符合學生的認 卻很少。教師個人知識具有創(chuàng)新性，提供的知識更為廣泛和整合。知特點、史易于學生理解和接受。臼1M知評信息址對教材的開發(fā)和師生互動教科書為學生提供的只是核心的主體知識，教學中還的賴于教帥'''產生的新知識的填充。g、妨.性他他用教材要根據教學情境；緊密聯(lián)系社(2)創(chuàng)造性地使用教科書要依據學生的自身情啜雷化.轉變觀念，開放教學和開發(fā) 會生活實際，選擇具體教學素材;深入分析和挖掘教科書內令，將知識具'教學資源C(3)利用化學史，提高學生學習化學的興趣促進知識與技能目標的實現(xiàn)。利用化學史知譙，創(chuàng)設化冬 教學情境，將抽象、枯燥、單調的化學知識賦予具

20、體的、生動的、豐富多彩的內涵,把化學知識的學習與化學史料 聯(lián)系在一起，通過化學史知識為學生創(chuàng)造_個自主的學習空間，為學生創(chuàng)設一個參與交流、表達、親身經歷括動 的機會，才能夠讓學生體會到化學在社會生活、生產中的價值和意義，才能夠促進學生化學基本觀念的罐構，從 而在歷史的情景中實現(xiàn)過程與方法目標。開啟學生智慧，掌握科學研究方法。學習化學史，向學生展示化學家 們揭開化學現(xiàn)象背后的規(guī)律所進行的思維活動、所采用的科學方法，以及他們所具備的科學精神，所呈現(xiàn)的科 學道德，從而讓學生學習和掌握從事科學研究的正確方法;培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。我們的教育不 應僅停留在知識與技能、過程與方法上，更要訓練學生的

21、科學思維和科學方法。培養(yǎng)學生的愛國主義思乳化 學為我們提供了許多愛國情懷的素材，在化學教學中通過化學史對學生進行愛國主義教育。四、案例分析題24.【參考答案】(I)在該教學片段中，該教師采用了結合學生熱悉的現(xiàn)象和已有的經驗,創(chuàng)設生動直觀的情景，從身邊的現(xiàn) 象入手引導學生認識物質的微粒性，理解物質構成的微觀概念。這樣做的優(yōu)點是充分考慮學情，生動直觀，教學效率高。具體說來,本課內容屬于“物質構成的奧秘”主題下 的內容，由于學生剛剛開始接觸微觀領域的知識，還不能很好地將微觀概念與宏觀現(xiàn)象統(tǒng)一起來而提出疑問， 基于其知識水平，教師用結合學生熟悉的現(xiàn)象和已有的經驗創(chuàng)設生動直觀的情景的方法,從身邊的現(xiàn)象入

22、手引 導學生認識物質的微粒性，降低了學生的認識難度;與此同時,在教學過程中，幫助學生通過觀察、想象的方法 解決了疑問，提高了學生的想象能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生學習化學的興趣。課程改革提倡注重改變學生的學習方式，引導學生自主合作探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐 能力，因此，結合案例,教師在課堂教學中有組織、引導、促進的作用。教學活動的定向發(fā)展有賴于教體對教學活動的組織。教肺是教學過程的最直接的組織者.因此在教學過程中，教師應當發(fā)揮主導作用，成為教學活動的組織者9在教學過程中，教師對學生的學習活動予以關注，并適時適度地進行引導；既做到及時啟發(fā)點撥學生解決 難題，又要能煉學生思維，不完仝包辦，成

23、為教學活動的引導者°在課堂教學中，教師要做的不僅僅是知識的傳授,還要根據教學內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動 學生學習的積極性,挖掘學生的潛能，使學生不僅學會知識和技能，更學會學習方法，并從方法中不斷獲得終身 學習的能力，成為教學活動的促進者。(3)教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，校學機智是教師的能力之一，與帙師的知識結構、思維特征、教師反思的能力及品德修養(yǎng)等多個方面的因 素相關，因此，教師應該從以下幾個方面努力提高教學機智：第一，提高思維能力與應變能力，培養(yǎng)處理教學突發(fā)事件的能力。要開闊視野,轉變觀念，培養(yǎng)良好的思維 習慣，提高思維的質f

24、it,要有創(chuàng)新思維的意識和能力。第二,掌握教材,熟悉教學方法，為教學機智的形成奠定堅實基礎。第三，提高總結反思能力，不斷積累經驗。教學機智的關鍵在于有深厚的理論基礎、精深的專業(yè)知識和豐富 的教學經驗，教師要不斷總結在不同教學情境下處理各種教學問題的實踐性經驗，善于把經驗性的感性認識提 升為理性認識。第四，勇于實踐，提高教師的綜合能力素養(yǎng)。教學機構一方面是一種教學技巧，另一方面也是對教師教學素 養(yǎng)和敕學行為能力的考查，因此要不斷提高教師的學術水平、思想修養(yǎng)、個人涵養(yǎng)。教學設計題燃燒25 ,律考廿笊密r般露靠；魯鬻:第罌靠黑黑產知識與技能目標：初步認識燃燒現(xiàn)象，知道物質燃燒的條件。，逐步建立起用科

25、學探究過程與方法目標：通過對燃燒條件的探究活動，進步認設體驗探究活動的過程的方法學習化學的理念。情里態(tài)度與價值觀目標：通過探究“燃燒的條件二初步形成富于思考、勇于探索的科學精神。便學方法】實驗探究法，講解法等 停學過程】燃燒與滅火【引人新課】給學生展示一個表格，看看哪些能燃燒，哪些不能燃燒,引出如果物質燃燒需要哪些條件。對比試驗觀察火柴能燃燒嗎？小石塊兒能燃燒嗎？水中的水草能燃燒嗎？蠟燭能燃燒嗎？梅魯黑霽:囂僚注鬻二篇 篇*1火柴可以燃燒小石塊兒不能燃燒蠟燭能燃燒水中的水草不能燃燒說與滅火.【新譚評授要國/解然饒隨需要的條件,前提是我們燮r解到底什么是燃燒.，(號:生酚紛回答)同學們都諛 r“

26、己軍中的剁燒,通過同學們的闡述,我們可以總結為燃燒就是指可燃物與a氣發(fā)生的一種發(fā)光放熱的劇 烈w化反應.哪久點燒到底需金哪四條件呢？下面通過個探究實.檢,來對燃燒所需要的條件一探究竟。敦帥布置任務)將學生分收小加,先討論門己的實驗設計,激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力討論結束后根 M女用7-1選行探究實驗?！窘碳硬?洪M在實驗的過程中教帥要加以引導.在敬帥的引才下學生自主總結得出燃燒的條件c低氣一1熱水白硝探究實驗結束后教師進行總結.【小結)燃燒的條件：(1)物質具有町熱性,(2)與氣氣充分接觸；(3)溫度達到該物質的香火點?！咀鳂I(yè)】通過對燃燒條件的探究可知.當不滿足條件的時候,就不會燃燒.因此同學

27、們課后想一想我們如何 詔用本優(yōu)課所學習的內容來進行滅火.2015年上半年21 (1)簡述教學情境的功能。(2)簡述可采用那些形式創(chuàng)設教學情景,25教學設計題燃燒21.孫考答案(1)激發(fā)學耳情感;促進知識遷移;發(fā)展探究能力；培養(yǎng)合作意識;提升合作素養(yǎng)。(2)利用實聆，創(chuàng)設教學情境;設置化學問題，創(chuàng)設教學情境;利用化學史和科技成果創(chuàng)設教學情埴; 從化學與社會件活的結合點創(chuàng)設教學情境，利用學生的認知矛盾創(chuàng)設教學情境.五、教學設計題25.【野考答案】()學生學習本節(jié)課前應具有的相關知漢辭經驗有:可燃物的定義'氧氣與二氧化碳的性質、二氧化跌的制19取等化學知識；對化學實驗的觀察與分析的能力；燃燒

28、與滅火的短驗。(2)教學目標知識與技能目標：初步認識燃燒現(xiàn)軟知道物質燃燒的必需條件；了解滅火的原理，學會常見的滅 火方法。過程與方法目標：能利用燃燒的條件解釋日常生活中的現(xiàn)象；能利用滅火的原理，處理一些突發(fā)的失火 狀況；進一步學習科學探究的一般方法與步驟，學會科學探究的思考方法。情感態(tài)度與價魚觀；通過探究“燃燒的條件”，初步形成留于思考,、勇于探索的科學精神；通過學習癱證R 認火燃燒現(xiàn)象，體會到學習化學的價值。(3)教學重點：燃燒條件和滅火原理©教學難點：燃燒條件的實驗探究。八.Ml A-* .-(4)教學思路】情帙引人情景描述遠久而又親切，淺顯而又深奧的燃燒現(xiàn)象。視族資料廠古代用火

29、。、講 述學會取火帶來了社會進步.(設 問什么是燃燒？講 解燃素說。演示實驗木炭在氧氣中燃燒。分 析燃案說存在不足，建立燃燒慨念。視頓實驗鈉在氯氣中燃燒C講 解更廣義的燃燒概念及課本中對燃燒的定義。討論匯報依據古人用火的視頻，教師演示實驗和已有的生活蛉驗,分析燃燒有 條件。(一燃羲件一)分蛆探究分別探究燃燒的其中一個條件能否缺少。亍匯報指導控制變，、思韁亮點、不同的設計思想的介紹。禊麒實靜紅碉、白磷驗證燃燒的條件。過渡燃燒的利弊兩面性。1資料展示J消防安全圖。(一彭黑一)重點分析用火安全(演示鐵絲燃燒實艙)。歸納消防三步驟：茂防一滅火一逃生、報警，資料珠穆助瑪峰惡劣的自然條件和火炬研發(fā)小組的解

30、決方案。分析依據燃燒條件,分析為什么研發(fā)小組采用這些方法。小結 )線索人類認識燃燒的歷史進程。(知識然燒概念、燃燒條件與滅火原理。方法控制變fih體驗科學研究推動社會的進步，今天的所學必將是明天的起點。(5)可以演示實靛7-1),銅片上的白礙燃燒，通過該實驗我們能尊看到實驗的現(xiàn)象慕內破 饒并沒有進行點火,所以點火并不是燃燒的條件之一。自燃，白硝的燃2014年下半年21 (1)舉例說明某化學知識教學時，講授法比發(fā)現(xiàn)法更合理。(2)對待講授法的科學態(tài)度應該是什么？22 (2)元素周期律的發(fā)現(xiàn)對化學科學發(fā)展有什么重要意義？ (3)舉例說明元素周期律對化學知識學習的指導作用。24 (1)實驗法教學過程

31、有利于培養(yǎng)學生的那些能力？(2)說明這些實驗內容在選材上有哪些特點？25教學設計題金屬活動性順序21 .考答案(1)在學習“化合價”之附，學生學習過化學式、物質結構的初步知識,學生只知道書寫化學式的一般規(guī)則， 還不會確定無質的原f個數比。而化合價知識本身比較抽象、難懂,結合學生的思維和知識水平，在化合價知識 的教學中,教帥的講授可以使深奧抽象的課本知識變得具體形象，避免學生在認識過程中的許多不必要的 曲折和困難；并11,這部分知洪還匯集著系統(tǒng)的化學知識，如：失電子為正價、得電子為負價，化合物的化合價 代數和為零，單質中元素的化合價為零，原子和原子團常見的化合價等。其中所麴(藏的學科思想、思維方

32、法等 對產學生來講是不易發(fā)現(xiàn)的，借助老師的系統(tǒng)講授和分析，學生才能更好地掌握包識，領會學科思想。在該知 識的教學中，濟授法比發(fā)現(xiàn)法更合理。(2)講授法的主要特點在于直觀、高效，易于發(fā)揮教師的主導性；但也有一定局限性，如果在運用時忽視了 學生的主動參與，就不能喚起學生的注意和興趣、啟發(fā)學生的思維和想象，報易使學生養(yǎng)成機械、被動學習的習 慣c要:想達到良好的教學效果，必須科學地采用講授法，重視講授的方法、藝術和質量，因此應該明確以下幾點：科學性原則a.要有科學的內容。即內容要準確無誤，符合實際，具有系統(tǒng)性、邏輯性。b.要有科學的態(tài)度。講授要以科學的世界觀和方法論為指導，實事求是、嚴謹認真。c.要有

33、科學的語言。在課堂教學中，教師要用專門的學科術語進行講授，如有必要用通俗說法時也不能與專 門術語相違背。d.要有科學的方法。講授的方法要靈活，符合學生的心理特征，容易為學生所接受。形象性原則教師要對講授內容進行加工，教師可借助于表情、動作、實物、圖像及多媒體等手段，通過比喻、類比等形象 化的語言.，對講授內容進行形象描繪，把抽象的理論形象化。趣味性原則教師在講授時感情要充沛，語言表達要清晰簡潔，富有表現(xiàn)力和感染力。要善于把抽象的概念具體化，深奧 的道理形象化，枯燥的知識趣味化。簡潔性原則教師必須深入鉆研和分析教材，把握教材的編寫意圖，挖掘教材的精髓進行講授。啟發(fā)性原則a.啟發(fā)學生對學習目的和意

34、義的認識，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使學生有明確的學習目的和主動性。 b.啟發(fā)學生的聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發(fā)他們積極思考，引導他們分析問題、解決問題。C.啟發(fā)豐富學生的思想感情。'°22 .【參考答案】(1)化學分類方法。_不同之處在于:邁爾研究的是原子量與物理性質的關系，門捷列夫研究的是原子盤與元索化彳性質的關系。 邁爾研究原子量與其物理性質的關系時,把性質相近的元素劃分為一個族；門捷列夫研究元素原子量與元 素化學性質的關系時，把63種元素排列成幾行，后來進行了更詳細的族的劃分。_(2)物理學家們逐步揭開了原子結構的秘密，逐漸清楚了元素的性質呈周期性變化的原

35、因，形成元素周期 表。它是元素周期律的具體袤現(xiàn)形式，反映了元素之間的內在聯(lián)系。元素周期表是學習和研究化學的一種重要 工具，我們可以利用元素的性質、它在周期表中的位置和原子結構三者之間的密切關系來指導我們對化學的學 習研究。元素周期律和周期表為新元素的發(fā)現(xiàn)及預測它們的原子結構和性質提供了線索。(3)例如,學習鈉、鎂、韜與水的反應時，學生可以進行以下實驗：反應物現(xiàn)象化學力程式不、水、酚猷與水劇烈反應放出氣氣;滴人酚敢,溶液變?yōu)榧t色2Na+2HQ=2NaOH*HjMg,水、酚酸與冷水緩慢反應，與沸水迅速反應放出氫氣;滿人fi&lft.溶液 為粉紅色M8+2HQ 2 MA1、水、酚做與冷水、熱

36、水都很難反應-得出結論：金屬性強弱N«>Mg>Ale結合原子結構知識解擇金屬性強弱Na>Mg>Al0同周期元素，自左向右，最外層電子數逐漸增多，原子半徑逐漸減小,金屬性逐漸減弱，五、教學設計題254步考答案】(1)金屬活動性順序是在介紹金屬的化學的對比,結合生活現(xiàn)象及理論解析得出的因此它的熱噎屬和軟氣、酸等的反應的基礎上,通過實驗現(xiàn)象 金屬活動性順序是在前面學習到舞主要體現(xiàn)在以下幾個方面：律，也是學習置換反應、金屬腐蝕的條件等知識的”重要反應的規(guī)律總結，是化學知識中的一個重要規(guī) 本知識的學習，適宜采用探究的方式通過實t3絡驗德人手操作與合作交流中，培養(yǎng)實驗探究

37、能力，加強對比類比蠹深入討論，并歸納得出結論。在動 信產的學習過不究，有利于激發(fā)盤學嚕, 使學生學以致用；有毒篇曹鬻溫:篝黑魯匿匿蠹日常生活有關的化學耽(2)1教學目標】知識與技能:理解金屬與金屬鹽溶液發(fā)生反應與金屬活動性順序之間的關系。學會利用置換反應判好 兩種金屬的活潑性。過程、方法：通過觀察探究實驗的方法，學會用實驗現(xiàn)象判斷兩種金屬的活潑性。情根態(tài)度價值觀:通過分組實驗，形成嚴謹實事求是的科學態(tài)度。【教學方法】小組實驗法，教師講授法，小組討論法。【教學過程】情境號人：“同學們，黃金飾品中的假貨很多，有些不法分子時常以鍍金的材料口充黃金進行詐騙活動。這 是我們社會所不允許的，必須嚴懲，但是

38、你們知道他們是怎樣實現(xiàn)把金鍍在其他材料上的嗎？通過今天的學習. 我們就可以了解違法犯雅分子是如何得到鍍金的材料了。新課教學:學生分組完成以下. 3個實驗，并且小組討論回答這3個實驗各有什么現(xiàn)象發(fā)生。實驗1 ：把一根用砂紙打磨過的鋁絲浸入硫酸鋼溶液中，過一會兒取出，觀察現(xiàn)象。實驗2：把一根清凈的削絲浸入硝酸銀溶液中，過一會兒取出，觀察現(xiàn)象。實的3：把另一根沾凈的銅紋浸入硫酸鋁溶液中，過一會兒取出，觀察現(xiàn)象.由各個小組代收把他們的實驗結果寫在黑板上，最后由師生共同討論得出，實驗1鋁絲上有紅棕色的銅生 成,實驗2銅絲上有銀白色的單質銀生成，而實驗3銅絲上沒有反應。最后由老帥進行講授之所以會有這樣的

39、現(xiàn)象發(fā)生，站因為金屬的活潑性不問，從而得出結愴(金屬活動順序是:鋁 銅銀)。何雙鞏固：以上課開始提出的問題作為鞏固,讓學生們自己想一下，鍍金是怎樣得到的(比如鐵棒放在金的 掂溶液中)。小結：由學生門已對本行課進行回顧，回顧本節(jié)課學習了哪些知識。作業(yè)：&怵想知道金屬鐵與金屬銅譙的活潑性強，現(xiàn)在大家根據本節(jié)課學習內容寫出你們自己的設計方案。2014年上半年21. 科學探究式教學與講授式教學的含義分別是什么為什么在義務教育化學課程標準 (2011年版)中倡導以科學探究為主的教學方式22.23. (1)概念形成需要經歷哪些階段？(2)以“化合反應概念”為例,說明如何對之進行教學，才有利于該概念

40、的形成？(3)24通過實驗進行探究性學習(1)上述案例中教師利用了哪些教學資源？(2)上述案例中教師弓I導學生采用了哪些學習方式？(3)該教師在教學設計、教學實施兩方面的做法體現(xiàn)了哪些課程理念？25案例設計題置換反應214叁考答案】(1)在學習“化介價,之前，學生學習過化學式，物質結構的初步知識,學生只知道書寫化學式的一般規(guī)則， 還不會確定元京的原f個數比a而化合價知現(xiàn)本身比較抽象、雉憧,結合學生的思維和知識水平，在化合價知識 的教學中，教牌的講授可以使深奧、抽象的課本例識變得具體形象,避免學生在認識過程中的許多不必要的 曲折和困難；并11,這部分知識還匯集著系統(tǒng)的化學知識，如：失電子為正價、

41、得電子為負價，化合物的化合價 代數和為零，單質中元京的化合價為零，原子和原子團常見的化合價等。其中所蘊藏的學科思想、思維方法等 對于學生來講是不易發(fā)現(xiàn)的，借助老牌的系統(tǒng)講授和分析，學生才能更好地掌握知識，領會學科思想。在該知 識的教學中，講授法比發(fā)現(xiàn)法更合理。(2)講授法的主要特點在于直觀、高效，易于發(fā)揮教師的主導性；但也有一定局限性，如果在運用時忽視了 學生的主動參與，就不能喚起學生的注意和興趣、啟發(fā)學生的思維和想象，極易使學生養(yǎng)成機械、被動學習的習 慣。要想達到良好的數學效果，必須科學地采用講授法,重視講授的方法、藝術和質量，因此應該明確以下幾點：科學性原則a.要有科學的內容。即內容要準確

42、無誤，符合實際，具有系統(tǒng)性、邏輯性。b.要有科學的態(tài)度。講授要以科學的世界觀和方法論為指導，實事求是、嚴遒認真。C.要有科學的語言。在課堂教學中，教帥要用專門的學科術語進行講授,如有必要用通俗說法時也不能與專 門術語相違背。d.要有科學的方法。講授的方法要靈活，符合學生的心理特征，容易為學生所接受。形象性原則教師要對講授內容進行加工，教嬸可借助于表情、動作、實物、圖像及多媒體等手段，通過比喻、類比等形象 化的語言，對講授內容進行形象描繪，把抽象的理論形象化。趣味性原則教師在講授時感情要充沛,語言表達要清晰簡潔，富有表現(xiàn)力和感染力。要善于把抽象的概念具體化，深奧 的道理形象化，枯燥的知識趣味化，

43、簡潔性原則教師必須深入鉆研和分析教材，把握教材的編寫意圖，挖掘教材的精髓進行講授。啟發(fā)性原則a.啟發(fā)學生對學習目的和意義的認識，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使學生有明確的學習目的和主動性。 b.啟發(fā)學生的聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納、演繹，激發(fā)他們積極思考，引導他們分析問題、解決問題。C.啟發(fā)豐富學生的思想感情。224參考答案】(1)學生對化學概念的形成一般需要經歷五個階段：惑知階段、加工階段、初步形成階段、聯(lián)系整合階段、運 用階段。(2)以化合反應為例進行概念教學、我：??；.；=：感知與加工階段教學設計:感性素材問題情景。根據初三學生初學化學、學生感知經驗方面不足的特點，戴 學中創(chuàng)設更多讓學生

44、充分積累感性認識索材的機會，有了必要的感性認識，學生就更容易實現(xiàn)概念認知飛躍。 舉出若干化合反應例子讓學生探究其共同特點，例子如下：<硫+氧氣二氧化硫%/.：佇點燃：1,.1鋁+氧氣三綱化二鋁碳+氧氣應絲>二氧化碳學生探究結果：“反應條件相同；反應物中都有輒氣；反應物物質種類有兩種；生成物物質種類有一種初步形成階段教學設計：當學生能夠正確認識出某一概念的例子時，就給予強化，經過反復裳試以后，適當 的刺激和正確的反應之間就會形成穩(wěn)固的聯(lián)結，這樣，當某一概念的所有正例都能喚起同樣的反應后概念就形 成了。請同學們再觀察下面兩個化學反應與上面四個例子有什么共同之處？水+二氧化碳T酸'

45、;銅+二氧化碳+水+氧氣-堿式碳酸銅學生找出了“反應物有多種物質;生成物只有一種物質；得出了多變一的結論”。教師引導學生總結出：“多 合一”是化合反應核心特征。聯(lián)系整合與運用階段教學設計:下列化學反應哪些屬于化合反應？堿式碳酸銅出'二氧化碳4水+氧化銅 ' J，磷+氧氣型超f五氧化二磷24 .【參考答案】(1)案例中用到的教學資源有文字性的資源，如教科書中所使用的文字等；有實物性資源,比如學校的實驗 室及實的儀器等；有活動性資源，如教師的語言、學生的探究活動、師生的交流等。(2)采用的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。(3)本節(jié)課，教師將演示實驗轉換為學生親自動手的實驗，

46、通過學生對實驗結果的反思達到了學習的目的， 在此過程中，體現(xiàn)的課程理念有：讓每一個學生以輅松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學,積極探究化學變化的奧秘， 形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技 能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎 上得到良好的發(fā)展。讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學 的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生 的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展。在學習過程中，力求使更多的學 生學會反思和自我評價，增強學習的主動性。五、教學ift計題25 .【參考答案1(1)學生在學習本節(jié)課之前，學習了金屬的物理性質，了解到物質的結構與性質之間的關系并了解到金屬 在結構上的相似性，這些有助于學生理解金屬的化學通性。并且,學生在以往的學習中，已經接觸過銀、鐵等在 氧氣中的反應，鐵與硫酸銅的反應等，通過實驗，具備一定的感性認識，對這些反應的條件、劇烈程度等也都有 一定的了解。除此之