四年級上冊語文試題－4　秋　天蘇教版

1、.4秋天1.看拼音,寫漢字。秋天真美麗呀!uì子飄香,溢滿yán chán xio lùpín果穿上紅páo,美麗妖嬈;高粱漲紅臉,釀造ji歌;孩子拋掉fán no,大聲歡笑2.給加點(diǎn)字的正確讀音畫“。稻穗suìhuì鳴蟬chándn肥膘piàobio葡萄púf3.照樣子,寫詞語。1葡萄紫草兒稻穗兒2蓬蓬勃勃AABB式  4.詞語綜合訓(xùn)練。1“走在秋天,頭頂有明麗的陽光照耀。在這句話中陽光是“明麗的,我們還可以說的陽光、的陽光。 2“秋光如同發(fā)亮的汗珠,蓬

2、蓬勃勃在田野上閃耀。在這句話中,也可以說的汗珠、的汗珠。 1.仿照例句,用上比喻手法描寫春風(fēng)。例:秋風(fēng)如同柔韌的梳子,把田野梳得井井有條。2.仿照例句,用上擬人手法描寫棗兒。例:玉米舉著紅纓樂了。1.作者為什么要“撿一片黃葉悄悄地珍藏?以下說法正確的選項是A.假如作者不撿黃葉,黃葉就被吹走了B.因?yàn)辄S葉是秋天的象征,作者撿黃葉是想讓這醉人的風(fēng)光永留心田,永駐心間C.作者撿不到綠葉和紅葉,只好撿一片黃葉2.讀詩歌片段,完成練習(xí)。走在秋天,/秋天的太陽更紅更嬌;/走在秋天,/秋天的空氣更甜更好。秋風(fēng)在田野里打滾,/秋風(fēng)在小路上奔跑;/秋風(fēng)抓一把桂子的香氣,/把夏天的腳印兒/輕輕涂掉1仿照

3、畫“詞語填一填。 更更更更 2第一節(jié)從哪兩個方面描寫了秋天?3第二節(jié)運(yùn)用了和兩種修辭手法,寫出了秋風(fēng)的特點(diǎn),透露出詩人對秋天的之情。 你在哪里發(fā)現(xiàn)了秋天的身影?請寫一寫吧。我在 發(fā)現(xiàn)了秋天的身影。瞧,她正_   4秋天字詞訓(xùn)練營1.桂羊腸小路蘋袍酒煩惱2.suìchánbiopú3.1青黃2例如:平平安安開開心心4.1例如:明媚燦爛2例如:閃亮晶瑩句子闖關(guān)島例如:1.春風(fēng)如同神奇的畫筆,把世界描繪得五彩斑斕。2.棗兒披著紅衣笑了。重點(diǎn)打破吧1.B2.1例如:大圓香甜2從太陽、空氣兩個方面描寫了秋天?！皫熤拍?，大體是從先秦時

4、期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。

5、3擬人排比得意喜歡與贊美觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說

6、：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的

7、，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。素養(yǎng)提升屋例如:樹林里給楓樹換上一件艷麗的紅禮服我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起