四、能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律

1、四、能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律知 識點 1 能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移1下列有關(guān)能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的說法中正確的是 ( )A .在一定條件下，各種形式的能量都可以相互轉(zhuǎn)化B .摩擦起電是將電能轉(zhuǎn)化為機械能的過程C.內(nèi)燃機是通過做功的方式最終將機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的D .冷天搓手感到手掌發(fā)熱，這是通過熱傳遞的方式將機械能轉(zhuǎn) 移為內(nèi)能的2. 下列對能量轉(zhuǎn)化的分析中，錯誤的是 ()A .水電站主要將機械能轉(zhuǎn)化為電能B .核電站主要將核能轉(zhuǎn)化為電能C.太陽能熱水器主要將太陽能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能D .熱機主要將機械能轉(zhuǎn)化為電能3. 火力發(fā)電過程是先將煤炭燃燒，將 能轉(zhuǎn)化為 能；產(chǎn)生高溫蒸汽推動發(fā)電機發(fā)電的過程中，是將 能轉(zhuǎn)化為能，再轉(zhuǎn)化

2、為 能.4. 電流通過電動機，電能轉(zhuǎn)化為 能；電流通過白熾燈或熒光燈，電能轉(zhuǎn)化為 能，電流通過電解槽，電能轉(zhuǎn)化為能.知識點 2 能量守恒定律5. 如圖 1841所示的“永動機” (選填“能”或“不 能” )永動，原因是它違反了自然界中的一個重要的規(guī)律，它就是圖 184 16下列各種現(xiàn)象中， 只有能的轉(zhuǎn)移而不發(fā)生能的轉(zhuǎn)化的是 ( )A 冬天用手摸戶外的東西時感到冷B .植物吸收太陽光進行光合作用C.水蒸氣會把壺蓋頂起來D .電燈發(fā)光7. 根據(jù)能量守恒定律，以下情形可能發(fā)生的是 ()A .出膛的子彈射穿過木板，以更快的速度繼續(xù)前進B .電水壺里的水沸騰了，給該電水壺斷電，水的沸騰卻永遠不會停止C.

3、兩個斜面相對接，小球從左斜面滾下后，繼續(xù)沖上右斜面D .孤島上被人們遺忘的一只機械表，默默地走了幾十年知識點 3 能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的方向性8. 熱量 (選填“能”或“不能” )自發(fā)地從低溫物體傳給高溫物體；汽車制動時，由于摩擦，動能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，這些內(nèi)能 (選填“能”或“不能”)自動地轉(zhuǎn)化為動能再次開動汽車. 這 些都說明能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有 性.9. 蒸汽機工作時將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能，電視機工作時將電能轉(zhuǎn)化為光能、聲能和內(nèi)能任何機器都是能量的轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化設(shè)備. 能量的轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化過程中， 其總量.能源危機產(chǎn)生的根源是由于能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化具有 性.下列選項中不能說明這一特性的實例是 (填字母 )A 熱量

4、總是自動地從高溫物體傳到低溫物體B .足球被踢出后向前滾動C.人活動過程中消耗的生物質(zhì)能，不可能重新自動回歸身體10根據(jù)能量守恒定律，圖 184 2 中僅發(fā)生能量轉(zhuǎn)移的一組 是 ( )圖 184 2A . B .C. D .11. 各種形式的能量都不是孤立的，它們可以在一定條件下發(fā)生轉(zhuǎn)化，且能量的轉(zhuǎn)化是有方向的.下面幾幅圖按能量轉(zhuǎn)化的順序，排 列正確的是 ()圖 184 3A . B .C. D.12. 沖擊鉆是一種打孔的工具.工作時，鉆頭在電動機帶動下不斷地沖擊墻壁打出圓孔 (如圖 1844 所示).沖擊鉆在工作的過程 中()圖 184 4A .只有電能和內(nèi)能的轉(zhuǎn)化B .只有電能和機械能的轉(zhuǎn)

5、化C.有電能、機械能和內(nèi)能的轉(zhuǎn)化D .沒有機械能和內(nèi)能的轉(zhuǎn)化13如圖 1845 所示，下列有關(guān)能源及能的轉(zhuǎn)化的說法中錯 誤的是 ()圖 184 5A .太陽能集熱器的吸熱板把太陽能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能B .太陽能汽車利用太陽能電池把太陽能直接轉(zhuǎn)化成汽車的動能C.樂山大佛臉上出現(xiàn)的黑色條紋是人類消耗化石能源產(chǎn)生酸性氣體形成酸雨腐蝕造成的D .汽車散失的熱不能收集起來再利用表明能量轉(zhuǎn)化過程具有方 向性14. 蓄電池在放電的過程中， 能轉(zhuǎn)化為 能，它在充電的過程中， 能轉(zhuǎn)化為 能.15. 如圖 1846 所示，將滾擺從最高處釋放，滾擺運動越來越快，這個過程是將 能轉(zhuǎn)化為 能，滾擺再由最低點向上運動，發(fā)現(xiàn)滾擺上

6、升的最大高度一次比一次低， 這是因為滾擺克 服阻力做功，將一部分機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能.整個過程中能的總量 ，但由于能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移是有 的，內(nèi)能不可能再自 動地轉(zhuǎn)化為機械能，所以滾擺上升的高度一次比一次低.圖 184 616. 抽水蓄能電站原理示意圖如圖 1847 所示，它通過上下兩個水庫將水循環(huán)利用， 不僅能像常規(guī)水電站一樣發(fā)電， 還能像水泵 站那樣抽水蓄能. 抽水蓄能電站實現(xiàn)了 能和能之間的相互轉(zhuǎn)化圖 184 717. 2019黑龍江 生活中能量轉(zhuǎn)化的實例很多，下列描述中正確的是 ()A .摩擦生熱是把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能B .燃料燃燒放熱是把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能C.電動機帶動水泵把水送到高處是把電能轉(zhuǎn)

7、化為機械能D .摩擦起電是把電能轉(zhuǎn)化為機械能18.2019長沙2019年5月，我國在南海北部神狐海域進行的可燃冰試開采獲得成功， 我國可燃冰的總資源約是常規(guī)天然氣、 頁巖氣資源總和的兩倍，它與天然氣、石油一樣，都是 (選填“可再生”或“不可再生” )能源；可燃冰燃燒時將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為 能.詳解詳析1 . A 2.D3. 化學(xué) 內(nèi) 內(nèi) 機械 電4. 機械 光 化學(xué)5. 不能 能量守恒定律6. A7. C8. 不能 不能 方向9. 保持不變 方向 B10D 解析 能量在“轉(zhuǎn)移”過程中能的性質(zhì)是不變的圖中熱水的能量轉(zhuǎn)移到冷水中了；圖兩球“一升一降”是重力勢能的 轉(zhuǎn)移“師”之概念，大體是從先秦時期的 “

8、師長、師傅、先生 ”而來。其 中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。 說文解字中有注曰： “師 教人以道者之稱也 ”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授 知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。 “老師”的原意并非由 “老” 而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱， 隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀睅煛啊边B用最初見于史記 ，有“荀卿最為老師 ”之說法。慢慢 “老 師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的 “老 師”當(dāng)然不是今日意義上的 “教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所 表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以 “道”， 但其不一定是知識的傳播者

9、。今天看來， “教師”的必要條件不光是擁 有知識，更重于傳播知識。 11 C12C 解析 沖擊鉆工作時，電動機通電轉(zhuǎn)動將電能轉(zhuǎn)化為機 械能和內(nèi)能，鉆頭沖擊墻壁將機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能13B這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)收集整理 ,登在小黑板上 ,每周一換。 要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會 ,熱愛生活 ,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些 ,可以分為人生、 價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。 如此下去 ,除假期外 ,一年便可以積累 40多則材料。如果學(xué)生的腦海里 有了眾多的鮮活生動的材料 ,寫起文章來還用亂翻參考書嗎 ?14化學(xué) 電 電 化學(xué)15重

10、力勢 動 守恒 方向性16機械 （或重力勢 ） 電解析 由圖示可知，在發(fā)電過程中，水的機械能轉(zhuǎn)化為電能； 蓄能過程中， 電能轉(zhuǎn)化為水的機械能； 所以抽水蓄能電站實現(xiàn)了機械 能和電能之間的相互轉(zhuǎn)化觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、 有計劃的先安排與幼兒生活接近的， 能理解的觀察內(nèi)容。 隨機觀察也 是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀 察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩 鮮明，大小適中， 引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒 看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意 幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法， 即

11、按順序觀察和抓住事物的不同特征 重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一 次我抓住時機， 引導(dǎo)幼兒觀察雷雨， 雷雨前天空急劇變化， 烏云密布， 我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的 孩子說 “烏云跑得飛快。 ”我加以肯定說 “這是烏云滾滾。 ”當(dāng)幼兒看到 閃電時，我告訴他 “這叫電光閃閃。 ”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我 抓住時機說： “這就是雷聲隆隆。 ”一會兒下起了大雨，我問： “雨下 得怎樣 ?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼 兒掌握 “傾盆大雨 ”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦 自編的一首兒歌： “藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪 咪笑。 ”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣 象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展 想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī) 生用的手術(shù)刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼