現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中不同領(lǐng)域?qū)W科綜合與滲透的研究

1、 現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中不同領(lǐng)域?qū)W科綜合與滲透的研究【摘 要】所謂綜合課程、融合課程似乎是與學(xué)科課程相對的指稱，但卻不是作為學(xué)科課程的對立形態(tài)出現(xiàn)的，可以說是學(xué)科課程的改進(jìn)形態(tài)。因為，“學(xué)科合并后組成的課程仍以學(xué)科為中心”。事實如此，邏輯更是如此，所謂綜合必然是以分化為前提的，沒有分化就沒有綜合，綜合往往意味著另一種形式的分化，再精細(xì)的分化也總是伴隨著分屬不同學(xué)科的知識間的交差和融合。本文闡述了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點和學(xué)習(xí)模式，分析了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)科課程設(shè)置存在的問題，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)不同領(lǐng)域?qū)W科綜合與滲透的策略進(jìn)行了初步探索。【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程 開放 交叉 綜合 滲透現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)是指一

2、種基于計算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方式，一般要求能綜合傳輸、處理多媒體信息，這種教育教學(xué)趨勢被稱為“教育信息化”。而所謂“教育信息化”，是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點和學(xué)習(xí)模式（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點傳統(tǒng)教育教學(xué)的主要缺點是學(xué)習(xí)者處于被動的地位，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括豐富的學(xué)習(xí)資源、信息檢索與查詢工具、多種通訊工具等，支持學(xué)習(xí)者獨立或合作獲取知識。（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)

3、程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)模式1. 講授型模式講授型模式可以分為同步講授和異步講授兩種方式。同步講授類似于傳統(tǒng)的講授模式，但二者的本質(zhì)不同，環(huán)境也不同。異步講授是指將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在服務(wù)器上，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)要求自學(xué)，遇到問題通過e-mail、交流園地、論壇等與教師聯(lián)系，從而獲得幫助，最終解決問題。2. 協(xié)作學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中互相協(xié)助的學(xué)習(xí)方式。凡是有助于學(xué)習(xí)者的雙方或多方互動互助，促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力提高的學(xué)習(xí)方式都可以視為協(xié)作學(xué)習(xí)。二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)科課程設(shè)置存在的問題第一，科目繁多的學(xué)科課程導(dǎo)致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第二，學(xué)科課程以分門別類的方式組織和編

4、排，而學(xué)生的現(xiàn)實生活卻是完整的，這種課程上的人為割裂，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的支離破碎，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。第三，由于學(xué)科劃分過細(xì)，造成知識面過窄，內(nèi)容偏深偏難。第四，各學(xué)科相互分離，彼此孤立，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容相互分離甚至脫節(jié)。第五，具體的某門學(xué)科課程對于該學(xué)科的一位未來專家或?qū)I(yè)工作者來說是必備的，但對于其他學(xué)生來說也許是多余的，因為它們與日常生活和學(xué)生的經(jīng)驗缺乏聯(lián)系。學(xué)科自身的內(nèi)容與學(xué)生的需要和興趣往往有沖突，學(xué)科教師面臨這種沖突時，往往容易犧牲學(xué)生的利益，迫使學(xué)生服從學(xué)科的要求。以本人講授的金融學(xué)（原名為貨幣銀行學(xué)）為例，金融學(xué)課程體系設(shè)計中一直以來都存在這樣的問題：要不要建立一門以寬

5、口徑金融為對象的金融學(xué)？應(yīng)該說，現(xiàn)在我們沒有這樣一門包羅萬象的金融學(xué)，比較接近的是以金融宏觀分析為主的貨幣銀行學(xué)。金融的宏觀分析構(gòu)成其核心內(nèi)容。但除此之外，還有如下多方面的內(nèi)容：與金融有關(guān)的經(jīng)濟(jì)范疇金融領(lǐng)域的常識金融的微觀理論部分銀行等金融機(jī)構(gòu)的經(jīng)營管理基礎(chǔ)知識，等等。 這種情況下，學(xué)科邊界模糊和內(nèi)容交叉不可避免：金融是一個復(fù)雜大系統(tǒng)，金融學(xué)科作為金融的理論反映，無疑也必然是一個復(fù)雜大系統(tǒng)。在一個這樣的系統(tǒng)中，要想按照一個或一組標(biāo)準(zhǔn)清楚無誤、毫不含混地分清層次以及逐層的子系統(tǒng)，事實是做不到的。因此，學(xué)科邊界模糊、內(nèi)容交叉，應(yīng)是正?，F(xiàn)象。如此，便產(chǎn)生了一個新的名詞“邊緣科學(xué)”。所謂邊緣科學(xué)（又稱

6、交叉科學(xué)）是在兩個或兩個以上不同學(xué)科的邊緣交叉領(lǐng)域生成的新學(xué)科的統(tǒng)稱，是由原有基礎(chǔ)學(xué)科的相互交叉和滲透所產(chǎn)生的新學(xué)科的總稱。其共同特點是：運用一門學(xué)科或幾門學(xué)科的概念和方法研究另一門學(xué)科的對象或交叉領(lǐng)域的對象，使不同學(xué)科的方法和對象有機(jī)地結(jié)合起來?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展表明，不僅在相互鄰接領(lǐng)域，而且在相距甚遠(yuǎn)的學(xué)科領(lǐng)域之間由于交叉和滲透，也不斷產(chǎn)生出新的邊緣學(xué)科，甚至在自然科學(xué)和社會科學(xué)這兩大門類之間，也不斷產(chǎn)生出相互交叉和滲透的邊緣學(xué)科?？傮w來說，我國的開放教育教學(xué)中培養(yǎng)復(fù)合型人才，施行學(xué)科交叉所形成的經(jīng)驗和成果不多，正處于探索與實踐階段。就現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，針對多專業(yè)滲透的開放教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的

7、研究更是處于起步階段。筆者認(rèn)為，實行學(xué)科滲透，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的發(fā)展需要。三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)不同領(lǐng)域?qū)W科綜合與滲透的策略研究復(fù)合型人才的培養(yǎng)是開放教育發(fā)展的必由之路。社會需要具備豐富的知識、一定的創(chuàng)造能力和動手能力等一專多能的人才。但如何培養(yǎng)開放教育復(fù)合型人才卻是一個亟待研究的問題。移植本科院校的做法無疑是一種不合適的做法。解決這個問題的關(guān)鍵首先需要對復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，施行多專業(yè)滲透的方式，確立多專業(yè)滲透的基本原則以及科學(xué)構(gòu)建多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系。（一）多專業(yè)滲透的基本原則1. 專業(yè)關(guān)聯(lián)性原則。通過多專業(yè)滲透的方式，激勵學(xué)生掌握部分與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)

8、的核心知識。而本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)則比較關(guān)注專業(yè)的跨度和差異度。2. 興趣原則。針對開放大學(xué)的學(xué)員教育層次的多樣性及復(fù)雜性，以及年齡跨度大等特點，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣以及職業(yè)特點，靈活選擇不同專業(yè)和學(xué)科。3. 實用和夠用原則。多專業(yè)滲透的課程設(shè)置不可避免地會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此在多專業(yè)滲透的過程中必須始終堅持實用和夠用原則。4. 以本校資源為基礎(chǔ)的原則。多專業(yè)滲透復(fù)合型人才的培養(yǎng)必須優(yōu)先考慮本校的資源，以本校的資源為基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)間的滲透和組合。這就要求充分發(fā)掘本校的資源。如果寄希望于本校目前缺乏或者短期內(nèi)不可能具有的課程資源，不僅會加大各類成本，同時也很難做到可持續(xù)的發(fā)展。當(dāng)然，通過院

9、校之間長期穩(wěn)定的合作，以資源互享的方式拓展課程資源，多專業(yè)滲透的面可以拓寬。（二）科學(xué)構(gòu)建多專業(yè)滲透的教學(xué)內(nèi)容體系首先，要根據(jù)前文提到的基本原則，科學(xué)選擇可與本專業(yè)滲透的其他專業(yè)。例如，就文秘專業(yè)而言，可以與法律、管理、財會以及網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)滲透；英語專業(yè)可以與國際貿(mào)易、報關(guān)等專業(yè)滲透；營銷類的專業(yè)與財會類專業(yè)的滲透，等等。其次，重點研究如何進(jìn)行多專業(yè)課程設(shè)置。相關(guān)專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容需根據(jù)院校的現(xiàn)有資源，考慮安排與本專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)知識，由此構(gòu)成相關(guān)專業(yè)知識子模塊。學(xué)生依據(jù)各自興趣選擇相關(guān)的子模塊，可以選學(xué)一個，也可以選學(xué)多個。（三）適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容1. 調(diào)整課程內(nèi)容理論課程與科研實踐相

10、結(jié)合。理論課程的學(xué)習(xí)是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，但科學(xué)研究實踐并不只是理論課程的目的，它也是推動理論課程發(fā)展的動力，在課程體系中切實加強(qiáng)科研實踐環(huán)節(jié)。同時做到文理交叉、有機(jī)結(jié)合、相互滲透。切實糾正理科課程中缺少人文社會科學(xué)方面的內(nèi)容而文科課程中又缺少自然科學(xué)方面內(nèi)容的傾向。2. 增加跨學(xué)科課程和實踐課程開放教育教學(xué)視野不能僅僅局限于本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，交叉性、邊緣性及跨學(xué)科綜合領(lǐng)域研究的最新動態(tài)和趨勢也應(yīng)是研究對象。跨學(xué)科取向的加強(qiáng)對現(xiàn)有的課程設(shè)置提出了新的要求，一方面要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)跨專業(yè)甚至跨院系課程。另一方面要加大跨院系、跨專業(yè)課程設(shè)置的比重，充分實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源

11、的共享。把以往接受知識為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動探求知識、重視解決實際問題的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)理論對實踐的指導(dǎo)作用。在這一過程中，既可以采用學(xué)生課堂討論、自學(xué)、教授釋疑的教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)的雙邊互動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，又可以采用案例教學(xué)、專題研討、實地研究等教學(xué)方式，提高學(xué)生的實踐能力。我們今天生活的時代是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，也是社會生活科學(xué)化程度日益提高的時代。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有兩個明顯特征：一是科學(xué)文化逐步分化，知識變得更加專業(yè)化，知識間的差別進(jìn)一步擴(kuò)大，分學(xué)科授課正是科學(xué)文化高度分化的產(chǎn)物。二是科學(xué)的發(fā)展又超過了學(xué)科的界限，各門學(xué)科相互

12、滲透，彼此分叉，趨于綜合化、整體化。這就需要基礎(chǔ)教育在分科教學(xué)過程中，對有關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行選擇，按某種邏輯關(guān)系及學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透。而且，現(xiàn)實生活中的諸多領(lǐng)域，并非是由單一因素構(gòu)成的，其變化發(fā)展的過程以及產(chǎn)生的影響往往涉及很多方面，分析問題和解決問題需要諸多學(xué)科知識的協(xié)作。這就需要我們通過相關(guān)學(xué)科的教學(xué)滲透，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種知識解決實際問題的能力。在教學(xué)中實行學(xué)科滲透，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系。【參考文獻(xiàn)】1李克東，何克抗. 計算機(jī)教育應(yīng)用與教育革新北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.2王道俊，王漢瀾. 教育學(xué). 北京：人民教育出版社，1989.3烏美娜. 教學(xué)設(shè)計 北京：高等教育出版社，1994.4何克抗. 基于internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新.5李志民. 我國教育信息化建設(shè)面臨的問題及思考.6張帆. 遠(yuǎn)程教育中