匯編淺析近四年山東理綜生物試題命題軌跡研究與備考策略

1、2012年全國(guó)高考模擬參考部分近四年山東理綜生物試題命題軌跡研究與備考策略山東是首批進(jìn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的四省區(qū)之一，2010年進(jìn)行了第4次新課程高考，4年的自主命題，順利地完成了向新課程高考的平穩(wěn)過(guò)渡，在穩(wěn)中求變，在變中逐步形成山東命題特色。現(xiàn)就近4年山東理綜卷生物試題內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和命題軌跡予以分析，并就如何應(yīng)對(duì)今后的新課程高考談?wù)剛€(gè)人的建議。1近4年山東理綜卷生物試題的命題軌跡1.1實(shí)現(xiàn)了高考的平穩(wěn)過(guò)渡，體現(xiàn)了新課程理念，并逐步形成山東命題特色近4年高考的命題充分依據(jù)每年的普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）和山東省高考考試說(shuō)明，4套試卷在考試內(nèi)容、試卷結(jié)

2、構(gòu)和題型等方面均符合考試大綱和考試說(shuō)明的要求，繼承了前些年全國(guó)理綜卷的諸多特點(diǎn)，并逐步形成山東卷的特色。在內(nèi)容上，既注重對(duì)細(xì)胞學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)等經(jīng)典生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又加強(qiáng)對(duì)微生物的利用、酶的利用等生物技術(shù)實(shí)踐和基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程等現(xiàn)代生物科技內(nèi)容的考查；在能力要求上，將新課改所倡導(dǎo)的探究能力作為一項(xiàng)重要的考查目標(biāo)；在范圍上，既有必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有選修模塊的專題內(nèi)容。理綜試卷滿分240分，生物試題共計(jì)73分，占30.41%，基本與國(guó)家規(guī)定的生物學(xué)科所占學(xué)分比例相當(dāng)，所占權(quán)重是山東實(shí)行理綜測(cè)試以來(lái)最高的，有利于推動(dòng)新課程改革。試卷包括第1卷的8個(gè)選擇題計(jì)32分，第卷的兩個(gè)必

3、做非選擇題計(jì)33分，還有兩個(gè)選做非選擇題，讓考生只選做其中的一題，計(jì)8分。超量給題、限量選做，體現(xiàn)了新課程的選擇性，滿足了不同潛能考生的需求，有效解決了選修內(nèi)容的教學(xué)與統(tǒng)一考試的矛盾。4套試卷都為考生設(shè)計(jì)第卷答題紙，讓考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)規(guī)范性答題，有效考查了考生答題的規(guī)范性，也有利于提高閱卷效率和公平性。試卷難度適合山東經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的實(shí)際，適合于山東考生的整體情況，有利于不同層次的學(xué)生展示自己的才能。4年試卷既穩(wěn)中有變，體現(xiàn)了新課程理念；又變中求新，逐步形成山東命題特色。1.2重視對(duì)考生生物科學(xué)素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了生物學(xué)的科學(xué)性4套試卷都注重考查學(xué)科主干內(nèi)容，全面到位地考查了學(xué)科能力，重視考

4、查考生的生物科學(xué)素養(yǎng)，深刻體現(xiàn)了生物學(xué)是科學(xué)課程。1.2.1注重考查基礎(chǔ)，突出主干，體現(xiàn)新課程的基礎(chǔ)性，又符合理綜測(cè)試命題的總體要求。考查學(xué)科主干內(nèi)容、盡量覆蓋較多的學(xué)科知識(shí)一直是理綜測(cè)試命題的努力方向。4套試卷的必做題都注重考查高中生物的基礎(chǔ)知識(shí)和主干內(nèi)容，其中2010年卷必做題覆蓋了考試說(shuō)明中規(guī)定的17個(gè)必考知識(shí)內(nèi)容中的10個(gè)，3個(gè)必修模塊分別占16分、26分、23分；2009年卷必做題覆蓋了考試說(shuō)明中規(guī)定的17個(gè)必考知識(shí)內(nèi)容中的14個(gè)，3個(gè)必修模塊分別占23分、22分、20分；2008年卷必做題覆蓋了考試說(shuō)明中規(guī)定的17個(gè)必考知識(shí)內(nèi)容中的15個(gè)，3個(gè)必修模塊分別占20分、23分、22分；

5、2007年卷必做題覆蓋了考試說(shuō)明中規(guī)定的17個(gè)必考知識(shí)內(nèi)容中的11個(gè)，三個(gè)必修模塊分別占26分、21分、18分。4套卷中每個(gè)必修模塊所占分?jǐn)?shù)比例與所占學(xué)分基本相當(dāng)。試題設(shè)計(jì)以模塊內(nèi)知識(shí)綜合為主，適當(dāng)進(jìn)行了模塊間綜合，2007年卷幾乎沒(méi)有明顯的必修模塊間的綜合題，沒(méi)能很好地考查模塊間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，2008年、2009年、2010年試卷中必修模塊間綜合題分別占8分、23分、4分，4套試卷中模塊間綜合題所占的分值波動(dòng)較大，筆者認(rèn)為適量的模塊間綜合能更好地體現(xiàn)模塊的綜合性和開(kāi)放性特點(diǎn)。試題設(shè)計(jì)以系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，精選模式生物進(jìn)行系統(tǒng)考查，層次分明、邏輯性強(qiáng)，符合認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)史。2010年卷第26題

6、以猴作為模式生物，從個(gè)體水平系統(tǒng)地考查了人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)及其在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；第27題以果蠅作為模式生物，以果蠅的相關(guān)研究作為情景材料，系統(tǒng)地考查基因與染色體的位置關(guān)系、分離定律、自由組合定律、伴性遺傳。2010年正值摩爾根發(fā)現(xiàn)白眼果蠅和果蠅作為模式生物的100周年，摩爾根創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成功證明了基因在染色體上呈線性排列，發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳現(xiàn)象，提出了基因的連鎖與互換定律。本題滲透了對(duì)生物科學(xué)史和情感態(tài)度價(jià)值觀的考查，有利于激發(fā)考生對(duì)生命科學(xué)的濃厚興趣。2009年第27題從個(gè)體水平、分子水平、細(xì)胞水平，研究人類遺傳病的發(fā)病率。2008年卷第26題以番茄作為模式生物，從個(gè)體水平、細(xì)胞水平

7、、分子水平，從經(jīng)典遺傳問(wèn)題到現(xiàn)代基因工程層層設(shè)問(wèn)，遵循人類認(rèn)識(shí)基因的歷程。2007年卷第26題以小麥作為模式生物系統(tǒng)考查了育種方法。這類題目展示了科學(xué)過(guò)程與生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，考查了考生系統(tǒng)分析的科學(xué)研究方法，既有利于考生拿到基本分，又有較好的區(qū)分度，這是山東卷的特色之一。1.2.2注重考查考生的實(shí)驗(yàn)與探究能力。4套試卷注重對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，體現(xiàn)了新課程理念，考查情況如表l所示。表1教材實(shí)驗(yàn)題教材實(shí)驗(yàn)變式題新情景類實(shí)驗(yàn)題分值比例（占必修）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)分析結(jié)論2010年27277、262538.3%2009年262742132.3%272008年12、682640%26、2007

8、年142132.3%26、27從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看，一是重視了對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)的考查，如2007年卷第1題考查了植物有絲分裂各時(shí)期的時(shí)間長(zhǎng)短和染色體的有關(guān)變化；二是注重對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)的變式考查，如2009年第26(4)題是對(duì)教材中“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”的變式考查；2009年第27(3)題是對(duì)教材中觀察植物細(xì)胞有絲分裂的變式考查，這類試題不僅考查了考生的實(shí)驗(yàn)與探究能力，還有效考查了考生的遷移能力；三是提供新實(shí)驗(yàn)情景讓考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路（方案）、寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟并進(jìn)行預(yù)測(cè)和結(jié)果分析。如2010年第27(3)題的題干中設(shè)定“假設(shè)某隱性致死突變基因有純合致死效應(yīng)（胚胎致死），無(wú)其他性狀效應(yīng)”的新情

9、境，要求考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究是否發(fā)生隱性致死突變并進(jìn)行結(jié)果預(yù)測(cè)；2009年第27(2)題的題干通過(guò)表格給出“CGG重復(fù)次數(shù)、F基因表達(dá)和某遺傳病癥狀表現(xiàn)三者之間的關(guān)系”，從表象上看，數(shù)據(jù)較多，但仔細(xì)對(duì)比分析表格中自變量與因變量的關(guān)系就能正確做答；2008年第26(4)題的題干中設(shè)定“假設(shè)A基因通過(guò)控制赤霉素的合成來(lái)控制番茄的株高”的新情境，要求考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)是否成立，這類題目依托新情景，在綜合考查了考生實(shí)驗(yàn)與探究能力的同時(shí)，還考查了考生獲取和處理信息的能力，體現(xiàn)了試題能力價(jià)值的多元性，是山東的亮點(diǎn)之一。重視對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，將有力促進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材的配備、管理和使用，真正實(shí)現(xiàn)“以考促教、以

10、考保改、考改合一”的目的。1.2.3情景新穎，注重考查獲取與處理信息的能力。新情景題也叫背景材料題，是近4年山東卷的主要題型之一，體現(xiàn)了新課程的時(shí)代性。按試題提供信息的形式，可分為文字類信息題、表格類信息題和圖解類信息題，如表2所示。表2文字類信息題表格類信息題圖解類信息題分值比例（占必修）2010年7、26、27、3、6、82742.5%2009年1、2、4、5、7273、6、8、26、274569.2%2008年1、4、6、8、26、2、7、27-4366.2%2007年4、727、2、8、26-4366.2%考生解答這類題目時(shí)，必須認(rèn)真閱讀分析題干，提取、加工處理并運(yùn)用信息才能解決題目所

11、設(shè)問(wèn)的問(wèn)題。如考生做2010年第27(1)題時(shí)，必須從題干中提取“兩對(duì)性狀的果蠅雜交，F(xiàn)i全為灰體長(zhǎng)翅，用F1雄果蠅進(jìn)行雜交，測(cè)交后代只出現(xiàn)灰體長(zhǎng)翅200只，黑體殘翅198只，且比例為1:1”才能正確解答這類題目，此題深入考查了基因與染色體的位置關(guān)系，很好地考查了考生獲取與處理信息、遷移、圖文轉(zhuǎn)換和生物學(xué)表達(dá)等能力。2010年卷第4題和第8題，2009年卷第6題、7題和26(3)題，2008年卷第27(1)題，2007年第4題、8題和第27(1)題借助坐標(biāo)曲線圖給予變量之間的關(guān)系，解題時(shí)必須仔細(xì)審題，明確橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的含義，分析曲線的含義和走勢(shì)，才能正確做答。2007年卷第27(3)題通過(guò)表

12、格給出“細(xì)胞增殖代數(shù)與端粒酶活性的關(guān)系”，考生只有認(rèn)真分析表格，發(fā)現(xiàn)端粒酶具有活性會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞癌變，才能正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這類題目很好地考查了考生圖、文、表轉(zhuǎn)換能力。2007年-2009年的3套試題中新情境題所占比例較高且相當(dāng)，但答案沒(méi)有超出考試說(shuō)明規(guī)定的范圍，有效克服了題海戰(zhàn)術(shù)、猜題押題等不良備考策略，有效解決了課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的多樣性與高考的統(tǒng)一性之間的矛盾，但客觀上導(dǎo)致高考能力考查的偏頗，也導(dǎo)致部分教師在指導(dǎo)考生復(fù)習(xí)時(shí)一味求新，忽視基礎(chǔ)知識(shí)。10年卷中新情境題所占比例較前3年大為減少，更加注重對(duì)生物學(xué)基本概念、原理、法則（規(guī)律）、理論和模型等知識(shí)的考查，這是注重基礎(chǔ)、回歸基礎(chǔ)、

13、正本清源的具體體現(xiàn)，但遺憾的是2010年卷第8題出現(xiàn)“凈補(bǔ)充量”、第27(3)題出現(xiàn)了“純合致死效應(yīng)、胚胎致死、完全致死突變、不完全致死突變”等專業(yè)名詞，這些名詞都是中學(xué)教材沒(méi)有涉及的，給考生答題設(shè)置了不應(yīng)有的障礙，有悖于命題原則，降低了試題區(qū)分度，這是2010年山東卷美中不足之處。1.2.4命題注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注了科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。近4年命題體現(xiàn)了新課程的“注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”的基本理念，考查了考生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還滲透了對(duì)考生情感態(tài)度價(jià)值觀的考查，如表3所示。表3關(guān)注社會(huì)生活關(guān)注生產(chǎn)關(guān)注科技分值比例（占總分）2010年26-627

14、4257.53%834、352009年5、274、6、26274561.64%34、352008年263、4、6、274460.27%352007年27264156.16%34、352010年第34題以生物柴油為切入點(diǎn)，與當(dāng)前全球面臨的能源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系。第35題以試管牛為切入點(diǎn)，與當(dāng)前畜牧業(yè)發(fā)展、生物制藥發(fā)展以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)密切聯(lián)系。這類題目考查了考生對(duì)生物柴油生產(chǎn)流程和試管牛培育過(guò)程的分析能力，而且還能引導(dǎo)和激發(fā)考生關(guān)注科學(xué)、科技和社會(huì)發(fā)展中有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展，增加他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。體現(xiàn)了對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀

15、的考查，使考查目標(biāo)真正達(dá)到了三維，有利于深化新課程改革。1.3選做題的命制更加體現(xiàn)新課程的選擇性和選擇的公平性4套試卷的選做題都是8分，所考查的內(nèi)容和能力如表4所示。表4年份題號(hào)考查內(nèi)容考查能力201034從生物材料中提取某種特定成分，微生物的培養(yǎng)，微生物數(shù)量的測(cè)定，應(yīng)用固相化酶，PCR技術(shù)的應(yīng)用1、2、335胚胎工程、基因工程1、2、3200934植物細(xì)胞培養(yǎng)，菌落特征，從生物材料中提取某種特定成分1、235基因工程的原理、技術(shù)及應(yīng)用，細(xì)胞融合與單克隆抗體1、2200834抗菌蛋白的分離、細(xì)菌的培養(yǎng)與利用1、235基因工程的原理、技術(shù)及應(yīng)用，植物組織培養(yǎng)1、2200734酵母菌的分離與培養(yǎng)，

16、培養(yǎng)基對(duì)微生物的選擇作用，利用酵母菌發(fā)酵生產(chǎn)乙醇，應(yīng)用固相化酶1、3、435基因工程的原理、技術(shù)及應(yīng)用，核移植1、3、4（注：近4年山東卷考試說(shuō)明將所要考查的能力，2007年界定為：1理解能力；2實(shí)驗(yàn)與探究能力；3獲取信息的能力；4綜合運(yùn)用能力。2008年和2009年調(diào)整為：1獲取與處理信息的能力；2理解與綜合運(yùn)用能力；3實(shí)驗(yàn)與探究能力。2010年又調(diào)整為：1理解能力；2獲取信息的能力；3綜合運(yùn)用能力；4實(shí)驗(yàn)與探究能力。）4套試卷選做題的題型幾乎都是填空題，每空都是1分，答案比較惟一，所提供的參考答案的字?jǐn)?shù)相近、長(zhǎng)度相當(dāng)，評(píng)分誤差小。題干情景新穎，材料主要來(lái)源于生產(chǎn)、科技實(shí)際。試題設(shè)問(wèn)之間基本

17、上是并列關(guān)系，如2010年卷的第34題；也有的設(shè)問(wèn)之間是遞進(jìn)關(guān)系，如2007年第34(1)、(2)、(3)題間關(guān)系密切，如果答不上(1)，(2)和(3)肯定就答不上。所考查內(nèi)容是選修模塊的主干知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作要求，都在考試大綱和考試說(shuō)明規(guī)定的范圍之中；2009年卷第34題和35題及2010年卷第35題還考查了與此密切相關(guān)的必修內(nèi)容，這有利于加強(qiáng)選修與必修內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。所考查能力主要是獲取信息的能力、理解能力和綜合運(yùn)用能力。4套試卷中不同模塊選做題的難度貼近，有效解決了選修內(nèi)容的教學(xué)與統(tǒng)一考試的矛盾，確保了選擇的公平性。給當(dāng)前中學(xué)選修模塊的教學(xué)與命題指明了方向，為學(xué)生選修模塊的學(xué)習(xí)提供了更加

18、自主的選擇空間，得到了學(xué)生和老師的一致認(rèn)同和肯定。2備考策略2.1加強(qiáng)新課程高考研究，確保科學(xué)備考課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說(shuō)明是高中生物教學(xué)和高考命題的依據(jù)。對(duì)比研究課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說(shuō)明對(duì)知識(shí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求的異同，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中的哪些內(nèi)容和活動(dòng)建議被整合、被調(diào)整、被刪除；對(duì)比前幾年的考試說(shuō)明，找出每年考試說(shuō)明的新變化，分析這些新變化的原因及其蘊(yùn)含的信息，有助于準(zhǔn)確把握備考方向。細(xì)化考試說(shuō)明提出的4項(xiàng)能力要求，明確每項(xiàng)能力的內(nèi)涵及4項(xiàng)能力間的聯(lián)系，找出考查每項(xiàng)能力的最佳和最常用的知識(shí)載體；細(xì)化說(shuō)明規(guī)定的內(nèi)容范圍，明確考試說(shuō)明對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求掌握的程度，分析以某一知識(shí)點(diǎn)為載體所能考查的能力。高考試題

19、是考試說(shuō)明的直接體現(xiàn)，從高考試題中獲得的體驗(yàn)與信息是最直接、最感性的。運(yùn)用大規(guī)?？荚嚨拿}理論與技術(shù)，學(xué)習(xí)和研析高考試題，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，找出高考命題的一般規(guī)律和近幾年命題的演變軌跡，為科學(xué)備考復(fù)習(xí)提供有效的依據(jù)。研析高考試題不僅要逐一分析每個(gè)題目的題型、試題背景材料、問(wèn)題切人點(diǎn)、知識(shí)考點(diǎn)及能力考查水平，還要善于從不同切入點(diǎn)繪制細(xì)目表，從總體上把握試卷中知識(shí)、方法和能力的分?jǐn)?shù)權(quán)重，剖析命題特征與技術(shù)，領(lǐng)悟高考試題的導(dǎo)向，有助于科學(xué)預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)。2.2優(yōu)化備考策略，追求和諧高效備考2.2.1夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。依據(jù)考試說(shuō)明抓好高中生物基本概念、原理、法則（規(guī)律）、理論和模

20、型等理性知識(shí)的全面復(fù)習(xí)，針對(duì)不同的內(nèi)容應(yīng)采用不同的復(fù)習(xí)方法。在指導(dǎo)考生進(jìn)行概念復(fù)習(xí)時(shí)，先解析概念的要素，明確概念的應(yīng)用范圍，再揭示不同概念間的聯(lián)系，靈活選擇概念復(fù)習(xí)方法。如復(fù)習(xí)基因突變概念時(shí)可采用例證法；復(fù)習(xí)酶的概念時(shí)采用探究法；復(fù)習(xí)能量流動(dòng)概念時(shí)可采用資料分析法；復(fù)習(xí)細(xì)胞膜系統(tǒng)、基因重組、染色體結(jié)構(gòu)變異等概念均可采用歸納法；復(fù)習(xí)體液免疫和細(xì)胞免疫、種群增長(zhǎng)的“J”型曲線與“S”型曲線、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)與信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性等概念時(shí)可采用比較法；復(fù)習(xí)滲透作用、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)等概念時(shí)可采用要素分析法；復(fù)習(xí)生物進(jìn)化概念時(shí)可采用概念圖法等?？茖W(xué)選用復(fù)習(xí)方法會(huì)收到

21、事半功倍的效果。在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精加工策略、比較和歸納等方法突出相關(guān)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖或概念圖等形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、層次清晰。通過(guò)教師的創(chuàng)造性活動(dòng)，給舊內(nèi)容賦予新思路，給復(fù)習(xí)課注入活力，深化對(duì)知識(shí)的理解，高效活化學(xué)生思維。要科學(xué)規(guī)劃復(fù)習(xí)階段，按照知識(shí)特點(diǎn)，整合知識(shí)內(nèi)容，重組單元課題，合理分配課時(shí)，以系統(tǒng)論方法指導(dǎo)復(fù)習(xí)，方能凸顯知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，揭示知識(shí)的層次性和綜合性，才能保證復(fù)習(xí)的高效性。2.2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，高效提升考生的實(shí)驗(yàn)與探究能力。實(shí)驗(yàn)與探究能力是新課程高考重點(diǎn)考查的核心能力之一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，必將高效提升考生的實(shí)驗(yàn)與探

22、究能力。一要把考試說(shuō)明規(guī)定的19個(gè)必修實(shí)驗(yàn)和10個(gè)選修實(shí)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，指導(dǎo)考生掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟、結(jié)果分析，總結(jié)和領(lǐng)悟其中的實(shí)驗(yàn)基本原則，重視培養(yǎng)遷移能力。二要對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，若將實(shí)驗(yàn)材料換一換，步驟改一改，情境變一變，實(shí)驗(yàn)并一并，都會(huì)拓展出許多新實(shí)驗(yàn)。若將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸，也會(huì)得到許多新實(shí)驗(yàn)，如用質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)測(cè)定細(xì)胞液濃度、判斷細(xì)胞的年齡和生命狀態(tài)。三要指導(dǎo)考生分析和研究教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)很多，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)、孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)等，這些都凝聚了科學(xué)家的

23、智慧和汗水，蘊(yùn)藏著極為豐富的科學(xué)思想和技術(shù)方法，教師要注重引導(dǎo)考生總結(jié)和領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)與探究的過(guò)程和方法。四要重視采用多題型訓(xùn)練學(xué)生紙筆回答實(shí)驗(yàn)題的能力。指導(dǎo)考生熟悉實(shí)驗(yàn)題的一般題型，常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)題型有：補(bǔ)充完善型、分析結(jié)果型、修正評(píng)價(jià)型、設(shè)計(jì)型、綜合型等，且大多具有一定的開(kāi)放性。教師可參考高校教材和教學(xué)刊物原創(chuàng)一些情境新穎具有開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)題訓(xùn)練考生，但所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)一定要科學(xué)且能在教材中找到其原型，一定要具有科學(xué)性和操作性，杜絕想當(dāng)然的主觀臆造實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)考生明確命題意圖和要求，準(zhǔn)確選擇實(shí)驗(yàn)材料，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)基本原則，克服思維定式，要用簡(jiǎn)潔、清晰、邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言或其他形式準(zhǔn)確地描述或回答實(shí)驗(yàn)題，從

24、而掌握不同題型解題規(guī)律和技巧。2.2.3理論聯(lián)系實(shí)際，高效提升學(xué)生獲取與處理信息的能力和綜合運(yùn)用能力。以理論聯(lián)系實(shí)際的課程理念為指導(dǎo)，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)盡力挖掘教材中“理論與實(shí)踐”的結(jié)合點(diǎn)，問(wèn)題情境可源于生活、生產(chǎn)實(shí)踐，也可源于生命科學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理及綜合，找出解決實(shí)際問(wèn)題的方法，理解生命科學(xué)在社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展中的地位和作用，增強(qiáng)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的判斷和決策能力，培養(yǎng)考生獲取與處理信息的能力、遷移能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要遵循“高起點(diǎn)、低落點(diǎn)、不超標(biāo)”的原則進(jìn)行“理論聯(lián)系實(shí)際”，不管情境有多新、試題能力價(jià)值有多大，但答案一定要落在課程標(biāo)準(zhǔn)和不同教材的交集之內(nèi)，杜絕本末倒置、一味求新、偏離高考方向的復(fù)習(xí)方式。2.2.4精選習(xí)題，規(guī)范訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力。超量給題、限量做題和要求考生將第卷答案寫(xiě)在答題紙上是近4年高考的共同特點(diǎn)。超量給題、限量做題給考生答題帶來(lái)了思維轉(zhuǎn)換和選擇的難度，使試題難度由題目本身的