日月潭教學(xué)案例

1、日月潭教學(xué)案例 躍升里小學(xué)吳慶蘭 案例背景：這是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，作者以清晨和中午兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭 展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱 愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀(guān)使人有身臨其 境之感。教學(xué)中教師要利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美 讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。二年級(jí)學(xué)生很少 有人去過(guò)臺(tái)灣和日月潭，但有可能在課外書(shū)或電視 上對(duì)這里有所了解。課 前教師要布置學(xué)生繼續(xù)查找相關(guān)資料，并拓展文 本，開(kāi)展“寶島臺(tái)灣知多少”的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生搜集整理信息的能力。案例描述：一、展示交流。出示日月潭的風(fēng)光圖片：這是什么地方？（如果學(xué)生不知

2、道教師就直接告訴學(xué)生，這里就是我國(guó)寶島臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)日月 潭。）你們對(duì)日月潭了解嗎？把你搜集的圖片資料或文字資料向大家介紹一下。通過(guò)這樣來(lái)營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)日月潭的向往；交流 與展示，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言、人際智能。 二、談話(huà)質(zhì)疑。師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你去過(guò)哪些地方？（學(xué) 生暢所欲言）今天我要帶領(lǐng)大家去祖國(guó)的寶島臺(tái)灣游覽，欣賞一下日月 潭的秀麗風(fēng)光。（板書(shū)課題）師生在地圖上找到臺(tái)灣的位置。師：看到課題你們有哪些疑問(wèn)？（根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)教師進(jìn)行梳理：日月潭在什么地 方？他的名字是怎么來(lái)的？那里的風(fēng)光怎么樣？）通過(guò)觀(guān)看地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是提

3、高讀書(shū)質(zhì)量的有效手段。雖然這些“疑問(wèn)”開(kāi)始時(shí)雜亂無(wú)序的，但是教師一定要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理、篩選和整理，將最有價(jià)值的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對(duì)話(huà)的深度和廣度。三、感知。1、輕聲讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子 做上標(biāo)記。2、同桌互相檢查讀文，沒(méi)讀好的句子多讀幾遍，再聽(tīng)聽(tīng)學(xué)習(xí)伙伴是怎 么讀的。四、讀議。1、默讀課文，思考：自己提出的問(wèn)題哪些能解決了？哪些 還有困難？2、學(xué)生在小組內(nèi)互相交流讀書(shū)的收獲，教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。（第一自然段寫(xiě)日月潭的位置；第二自然段寫(xiě)日月潭名字的由來(lái)；三、四自然段寫(xiě)那里的秀麗風(fēng)光

4、。）自己提出的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書(shū)效率，享受閱讀的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，這種良好的閱讀習(xí)慣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、交流。日月潭的位置：1、指名讀第一自然段，練習(xí)說(shuō)話(huà)：日月潭在。（第一句話(huà)說(shuō)日月潭在臺(tái)灣省，第二句說(shuō)它在臺(tái)中附近的高山上。教師引導(dǎo)學(xué)生把兩句話(huà)合并成一句話(huà)。）2、聯(lián)系上下文理解“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”的意思。日月潭名字的由來(lái)：1、默讀第二自然段，劃出寫(xiě)名字由來(lái)的句子，反 復(fù)多讀幾遍。2、結(jié)合朗讀， 讓學(xué)生自己填空：湖的北邊像（），叫（）；湖的南邊像（），叫（）。3、比較感知，指導(dǎo)朗讀。（1 ）北邊像太陽(yáng)，叫日潭；南邊像月亮

5、，叫月潭。（2 ）北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！皬潖澋摹睂?xiě)出了月潭的 形狀，太陽(yáng)雖然不會(huì)變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對(duì)應(yīng)，讀起來(lái)有美感。通過(guò)比較學(xué)生體會(huì)到了準(zhǔn)確用詞的好處。4、引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)樗浴焙汀爸允且驗(yàn)椤钡木涫秸f(shuō)說(shuō)日 月潭名稱(chēng)的來(lái)歷。交流是檢查學(xué)生與文本對(duì)話(huà)階段性成果的一種方式，也是生生互動(dòng)的主要方式。在師生交流反饋中，學(xué)生會(huì)不斷修正自己的認(rèn)識(shí)與理解，是學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)技能進(jìn)一步發(fā)展。5 、默讀三、四自然段，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)的美的句子。6 、交流自己喜歡的句子，教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。多媒體課件配樂(lè)播放日月潭清晨和中午的景色

6、：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子的？看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？運(yùn)用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的形象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)智能。六、朗讀。1 、指導(dǎo)讀文：第三自然段中第一句要突出霧的特點(diǎn)， “薄薄的霧” “隱隱約約”讀的輕一點(diǎn)。讀第四自然段第一句時(shí)，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時(shí)日月潭的朦朧之美。2 、學(xué)生練習(xí)讀范讀配樂(lè)讀。七、讀思。1 、齊讀最后一自然段，理解“吸引 ”的意思。1 ）什么吸引了游人？（突出2 根據(jù)教師的提問(wèn)，學(xué)生讀最后一句話(huà)。（

7、 3 ）日月潭） （ 2 ）日月潭吸引了誰(shuí)？（突出“中外游人”吸引了多少中外游人？（突出“許許多多”）閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。采用問(wèn)讀的方式讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性與情感進(jìn)行個(gè)性化朗讀，注重了學(xué)生對(duì)文本的多元化感悟，增強(qiáng)了他們的感受和理解能力。3 、配樂(lè)朗讀全文。八 、 實(shí) 踐 。 1、 交 流 日 月 潭 的 資 料 ， 進(jìn) 一 步 了 解 日 月 潭 ， 爭(zhēng) 做 最 佳 “小 導(dǎo)游” 。在給同學(xué)作介紹時(shí)，力爭(zhēng)用上積累的好詞佳句。2、 辦 個(gè) “ 寶 島 臺(tái) 灣 知 多 少 ” 的 圖 片 展 ， 把 搜 集 來(lái) 的 圖 片 配 上 簡(jiǎn) 要 地 說(shuō) 明，辦個(gè)小展覽。挖掘課外資源，拓展文本，進(jìn)一步

8、激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)更加深入。在搜集資料的過(guò)程中，學(xué)生的人際智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等得到了發(fā)展。案例反思：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”， 教學(xué)應(yīng)是沒(méi)有強(qiáng)制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來(lái)，我做到以下幾點(diǎn)“（1） 貼近低年級(jí)學(xué)生的心理，開(kāi)課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境， 激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活起來(lái)。（2） 相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過(guò)程中，重 在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書(shū)讀好，一次沒(méi)有讀出來(lái)沒(méi)有關(guān)系，讓他們 繼續(xù)讀，直到能讀出來(lái)為止。如“日月潭很深，湖

9、水碧綠。 ”這句 話(huà)，剛開(kāi)始學(xué)生只覺(jué)著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時(shí)我 就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會(huì)。果然學(xué)生自己通過(guò)讀、看，感 受到 了“湖水 碧綠”很美， 我 及時(shí) 肯定 了 他們的 讀法 ，并鼓 勵(lì) 他們?cè)僮x，看能不能又有新的體會(huì)。于是學(xué)生又通過(guò)自己讀感受 到 了 “很 深 ”也 說(shuō) 明 日 月 潭 美 。 就 通 過(guò) 這 樣 短 短 的 一 句 話(huà) ， 讓 學(xué) 生真正感受到了讀書(shū)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地給他們一個(gè)結(jié)果。這 種過(guò)程就是一種活動(dòng)。3) 給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流表達(dá)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。 ”如在學(xué)習(xí)課文 三 、 四 自 然段 時(shí) ， 我 利 用 多 媒 體出 示日 月 潭 “早 晨、 中 午 、 雨 中 ”等 不 同 情況 下 的 迷 人 景 色 ， 讓學(xué) 生欣 賞 后 問(wèn) “你喜 歡