執(zhí)教《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思(2020)

1、執(zhí)教贈(zèng)劉景文教學(xué)反思(2020)昨天執(zhí)教了贈(zèng)劉景文這節(jié)課，感觸頗深。贈(zèng)劉景文是部編教材三年級(jí)語文上冊(cè)第 二單元”美麗的秋天”古詩(shī)三首中的第二首 古詩(shī)，教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行學(xué)習(xí)。一、提供學(xué)生足夠的感悟空間。蘇霍姆林斯基說:教室里讓學(xué)生集中思考、各抒已見，雖有點(diǎn)亂，但要珍借這樣的時(shí)刻。在 實(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫 學(xué)生網(wǎng)答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論如?；?答不出，教師或是不斷重復(fù)題，或是著啟發(fā)。試 想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深 度嗎？何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)合作 互動(dòng)的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形 式，通過小組合作，師生交流等環(huán)節(jié)

2、，為學(xué)生提 供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ) 短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全 由深人地恰，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和 場(chǎng)所。在對(duì)景文的教學(xué)中，正因?yàn)閷W(xué)生通過 小組作，在組內(nèi)自讀讀自悟，才使學(xué)生思維的火 花得以綻放。二、教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這 就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去去感悟。（1）多層次的誦讀。好詩(shī)不厭百回讀。 朗讀和通在古詩(shī)教學(xué)中占有重要的地位。古詩(shī)節(jié) 奏鮮明，音律和諧，我通過多種形式的朗讀，如 教師范讀、指名讀、男女生比賽讀、師生互讀等, 讓學(xué)生感悟詩(shī)的節(jié)奏美和意境美。達(dá)到熟讀成通

3、之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：學(xué)起于思， 思源于疑?，F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火 花，是探究的動(dòng)力。在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生將自己 不明白的地方提出來來，課堂交流研討，活躍了 學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。來運(yùn)用 啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和 溝，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)贈(zèng)劉景文的理解思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有有味。三、補(bǔ)充資料升華學(xué)生情感。這是一首贊美秋天的詩(shī)，也是一首勉勵(lì)詩(shī)。 那么蘇軾為什么要將這首描寫秋天的詩(shī)送給劉 景文呢？這是理解的難點(diǎn)，也是學(xué)生的疑惑。為 了使學(xué)生在潤(rùn)物無聲中理解這一點(diǎn)，我巧妙地補(bǔ) 充資料，一處在感受菊花的“傲霜枝”時(shí)，引入 唐代元?。翰皇腔ㄖ衅珢劬?，此花開盡更無花； 陳毅：秋菊能傲霜，風(fēng)霜重重惡。本性能耐寒， 風(fēng)霜其奈何？贊美菊花的詩(shī)，感受菊花的勇敢與 堅(jiān)強(qiáng)不屈，為悟詩(shī)情埋下了伏筆。學(xué)完古詩(shī)時(shí)補(bǔ) 充了劉景文的資料，讓學(xué)生頓悟，原來蘇軾贈(zèng)給 劉景文這首詩(shī)是想激勵(lì)他堅(jiān)強(qiáng)不屈的生活，最后 補(bǔ)充劉景文以后的生活，使學(xué)生對(duì)詩(shī)情有了深刻 的感悟。不足之處：在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生 字，理解文中的重點(diǎn)詞語，在理解詩(shī)句意思的基 礎(chǔ)上體會(huì)作者