班級社會(huì)化管理的理念與策略.doc

1、班級社會(huì)化管理的理念與策略做老師累，做班主任更累， “累”似乎成了每一名中 小學(xué)班主任對于班級管理工作最直接的心理體驗(yàn)。然而對于 一名有責(zé)任感的班主任來說，工作中怕的應(yīng)該不是累，而是 累得冤枉和低效。因此，如何提高班主任班級管理工作的效 率，就成了提高班主任的工作積極性和提升班主任的職業(yè)幸 福感所需要關(guān)注的首要問題。班級社會(huì)化管理是一種有效提 升班主任班級管理效能的方法之一，值得在班級管理工作中 加以借鑒。一、班級社會(huì)化管理的含義班級社會(huì)化管理是指借用社會(huì)組織的管理方式來管理 班級，它是基于對班級作為一種社會(huì)組織這一屬性的認(rèn)識(shí)而 提出來的。對于班級組織社會(huì)屬性的分析，經(jīng)典的觀點(diǎn)主要 來自美國社

2、會(huì)學(xué)家塔爾科特？帕森斯(TalCott ParSonS)。他在學(xué)校班級作為一種社會(huì)體系一文中，從討論班級的社會(huì) 功能的角度人手對班級的社會(huì)屬性做出界定，認(rèn)為班級具有 將成人社會(huì)中勝任工作的能力內(nèi)化于學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生的社 會(huì)能力和責(zé)任感方面的社會(huì)化功能。基于此，帕森斯將班級 界定為是一種社會(huì)組織。如果說帕森斯對于班級社會(huì)屬性的 分析僅僅從班級社會(huì)化功能的角度人手偏于一隅，那么從作 為社會(huì)組織的基本構(gòu)成要素一一組織目標(biāo)、職權(quán)機(jī)構(gòu)、角色 分配等角度人手分析進(jìn)而得出“班級作為一種社會(huì)組織具有 各類社會(huì)組織所共同的特點(diǎn)”，則可以看作是對班級作為一 種社會(huì)組織理論分析的有益補(bǔ)充。當(dāng)然，班級作為一種社會(huì) 組

3、織有區(qū)別于其他社會(huì)組織的特殊性。而從分析這些特殊性 人手對班級的社會(huì)屬性做出分析并進(jìn)而得出“與社會(huì)組織相 比較，從理論和實(shí)踐上看，將班級作為一種社會(huì)初級群體更 合適一些”的結(jié)論，仍然是將班級看作是一種社會(huì)組織，只 不過這里的社會(huì)初級群體是作為一種特殊的社會(huì)組織形式 存在而已。從班級作為一種社會(huì)組織這一視角出發(fā)，如何經(jīng)營和管 理班級，則可以采用社會(huì)化的管理模式。所謂社會(huì)化管理， 是指在班級管理活動(dòng)中，將班級看作是社會(huì)組織，并且按照 社會(huì)組織的管理模式來管理班級。具體而言，是指在班級的 管理活動(dòng)中，從班級組織目標(biāo)的制定、 班級組織機(jī)構(gòu)的組建、 班級組織成員的分配，以及班級組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)等方面都需

4、要按照社會(huì)組織的運(yùn)行規(guī)則來開展。如在目標(biāo)制定的過程中 需要組織成員的共同協(xié)商與溝通，尋求組織目標(biāo)的統(tǒng)一性； 組織機(jī)構(gòu)的組建需要體現(xiàn)出一定的層次性和連續(xù)性，以保證 機(jī)構(gòu)運(yùn)行的商效性；組織成員的任用則需要體現(xiàn)民主性與競爭性，以實(shí)現(xiàn)人盡其才，物盡其用等。當(dāng)然，由于班級有區(qū) 別于其他社會(huì)組織的特殊性，因此，在班級的社會(huì)化管理活 動(dòng)中還需要分析班級這一社會(huì)組織的特殊性。如班級成員的 未成年性會(huì)導(dǎo)致這一社會(huì)組織在具體的運(yùn)作過程中需要對 其組織成員加以教育和指導(dǎo)；班級組織的主要目標(biāo)是教育和 學(xué)習(xí)，因此組織的運(yùn)轉(zhuǎn)就需要圍繞著如何更好地為提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)而提供服務(wù)等?？傊?，班級的社會(huì)化管理一方面需要 體現(xiàn)班級作

5、為社會(huì)組織的基本特征，同時(shí)還需要照顧到班級 作為一種特殊社會(huì)組織的特殊性，唯有如此才能更好地發(fā)揮 班級組織的教育和學(xué)習(xí)功能。二、班級社會(huì)化管理的意義班級的社會(huì)化管理是提高班級管理效率的有效途徑之 一，他對于學(xué)生的全面發(fā)展以及提高班主任的職業(yè)幸福感都 有著非常重要的意義。1 班級社會(huì)化管理是適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的終極目標(biāo)，同時(shí)也是班級管 理的基本追求。雖然對于學(xué)生全面發(fā)展的理解各有千秋，但 是正如杜威在其民主與教育一書中指出： “兒童是教育 的出發(fā)點(diǎn)，社會(huì)是教育的歸宿點(diǎn)，正像兩點(diǎn)之間形成一條直 線一般，在教育出發(fā)點(diǎn)的兒童和教育歸宿點(diǎn)的社會(huì)之間，形 成了教育歷程。 ”通過

6、教育提高學(xué)生民主社會(huì)的適應(yīng)能力， 為學(xué)生未來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備是其應(yīng)有之意。而在教育中培 養(yǎng)學(xué)生未來民主社會(huì)中的生活能力，基本途徑之一就是讓其 在教育的過程中模擬化地參與民主社會(huì)生活的各種基本內(nèi) 容和活動(dòng)，以培養(yǎng)其民主社會(huì)的適應(yīng)能力。班級的社會(huì)化管 理，就是試圖在班級管理的過程中，將各種社會(huì)組織的民主 生活形式通過教育的改造引進(jìn)班級，通過在班級中建立各種 社會(huì)組織的模擬形式，并且引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中自主管 理，讓學(xué)生在班級組織中模擬化地感受民主社會(huì)的活動(dòng)形式 和生活方式，以此來發(fā)展和提高學(xué)生未來民主社會(huì)的參與意 識(shí)和活動(dòng)能力。將班級看成是一個(gè)模擬的社會(huì)組織，一方面 可以看作是對“學(xué)校即社會(huì)、教

7、育即生活”這一思想的進(jìn)一 步補(bǔ)充，同時(shí)也是與新課程改革所提出的“教育走向生活” 這一基本理念一脈相承的。2 班級社會(huì)化管理是解放班主任的基本路徑 解放班主任即是指使班主任工作從繁忙而勞累的狀態(tài) 中走出來，通過高效的工作方法自如地完成自己的班級管理 工作。解放班主任的途徑有二：一是學(xué)校管理部門由外而內(nèi) 地通過對班主任的科學(xué)使用與合理評價(jià)，為班主任工作的開 展?fàn)I造一種輕松而高效的工作環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)班主任的解 放。二是班主任自己由內(nèi)而外地通過對教育思想的學(xué)習(xí)以及 教育方法的掌握，從而實(shí)現(xiàn)班級管理中的自我解放。這里取 后面的意思。在班級中實(shí)行班級的社會(huì)化管理方式，經(jīng)過教 育的改造，用類似于社會(huì)的各種民

8、主機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)班級日常管 理的各方面事務(wù)，可以使班級的日常管理工作做到機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé) 制與運(yùn)作的條塊化，從而更加高效地完成班級的日常管理工 作。如班級衛(wèi)生工作可以通過引進(jìn)“班級衛(wèi)生局”這一組織 機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)管理；班級的學(xué)生紀(jì)律工作可以通過引進(jìn)“班級 紀(jì)律委員會(huì)”這一組織機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)管理等。通過這種專門的 事情由專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理的方式，能夠提高班級管理的工 作效率。另外，班級組織機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)主要依靠學(xué)生來負(fù) 責(zé)。班主任通過積極地引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)民主機(jī)構(gòu)的管理工 作，一方面能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的管理實(shí)踐活動(dòng)中不斷提 高自己對班集體的主人翁精神和作為班級社會(huì)成員的責(zé)任 意識(shí)，從而對于優(yōu)良班集體的形成提供精神

9、的凝聚力。另一 方面班主任也可以從這些日常繁雜的班級管理瑣事中走出 來，改變過往的那種班級大事小情胡子眉毛一把抓的被動(dòng)管 理局面，從而實(shí)現(xiàn)自我的解放。三、班級社會(huì)化管理的策略1 選擇班級的社會(huì)化管理機(jī)構(gòu) 社會(huì)的機(jī)構(gòu)紛繁復(fù)雜，而開展班級的社會(huì)化管理，首先需要考慮的問題就是需要選擇哪些社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)入班級為班級管理服務(wù)。如果把班級看成是一種廣義的社會(huì)組織，則社 會(huì)中的一切機(jī)構(gòu)都可以進(jìn)入班級來為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但是 正如日本學(xué)者片崗德雄所說的那樣：“班級是一種學(xué)習(xí)集體，是以學(xué)習(xí)為目的的集體?！庇捎诎嗉壸鳛橐环N特殊的社會(huì)組 織主要是以教育和學(xué)習(xí)為目標(biāo)，因此能否為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供 更好的服務(wù)就成丁篩選進(jìn)入班級

10、的社會(huì)民主機(jī)構(gòu)的主要標(biāo) 準(zhǔn)。就目前班主任在班級管理中所需要處理的具體事務(wù)來 看，可以將班主任的日常管理工作分為兩大類：一類是負(fù)責(zé) 學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)管理，如班級的學(xué)生紀(jì)律問題、班級 的學(xué)生作業(yè)問題等。針對這些問題可以在班級里分別設(shè)立班 級紀(jì)律管理委員會(huì)、班級作業(yè)審查委員會(huì)等機(jī)構(gòu)。另一類是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活的生活管理，如班級的環(huán) 境衛(wèi)生問題、班級的學(xué)生糾紛處理問題等。針對這些，在班 級里可以分別設(shè)立班級環(huán)境監(jiān)察委員會(huì)、班級學(xué)生糾紛處理 委員會(huì)等機(jī)構(gòu)。具體機(jī)構(gòu)的設(shè)立需要結(jié)合班級的具體情況而 定，但是在構(gòu)建班級管理的民主機(jī)構(gòu)時(shí)，一方面班主任需要 采用民主的形式與全班同學(xué)共同商定，征得學(xué)生的同意；另

11、 一方面需要考慮到班級作為社會(huì)特殊組織的教育特殊性，需 要對篩選進(jìn)入班級的民主機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育化的改造。教育改造 的總原則即是使各種民主機(jī)構(gòu)服務(wù)于學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)，服務(wù) 于學(xué)生的全面發(fā)展。2 遴選班級社會(huì)機(jī)構(gòu)的管理者 在確定了具體的班級管理機(jī)構(gòu)之后，接下來的工作便是 遴選民主機(jī)構(gòu)的組織成員。在選擇機(jī)構(gòu)成員的過程中，總的 原則是盡可能地讓每一位學(xué)生都有所任用，做到班級人人有 所任的局面。通過這種方法來調(diào)動(dòng)班級中每一個(gè)學(xué)生管理班 級的積極性，以增強(qiáng)全體學(xué)生對班集體的責(zé)任感和主人翁精 神。在具體人員的任用過程中，班主任需要遵循如下兩個(gè)原 則：一是民主適應(yīng)性原則。這是基于班級作為一種社會(huì)組織 而言的，需要按

12、照民主社會(huì)的要求來對班級機(jī)構(gòu)的組成人員 做出選擇。如具體遴選的方法可以采用學(xué)生民主投票和競爭 上崗的社會(huì)民主方式來開展，遴選的目標(biāo)爭取實(shí)現(xiàn)人盡其 才、才盡其用的民主社會(huì)的用人目標(biāo)。 二是教育適應(yīng)性原則。 這是基于班級社會(huì)組織的教育特殊性而言的，即在班級民主 機(jī)構(gòu)成員選擇過程中需要體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷性以及教育 的公平正義性。如為了體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷，需要給那些發(fā) 展有所欠缺的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來鍛煉自己和展示自己，為了 體現(xiàn)教育的機(jī)智有時(shí)可能需要將某個(gè)崗位給班級的某些在 這方面特別欠缺的學(xué)生以此來激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。 “把那些重 要的公共管理位置直接給予那些最需要這些位置的人，幫助 這些特別需要幫助的同

13、學(xué)發(fā)展公共服務(wù)的意識(shí)、精神和能 力，盡管在形式上有悖于民主的原則，但是在實(shí)質(zhì)上卻正是 體現(xiàn)了充分的民主精神。 ”只有這樣才能真正體現(xiàn)教育中的人文關(guān)懷，這是班級作為教育機(jī)構(gòu)區(qū)別于社會(huì)一般民主機(jī)構(gòu) 的特殊性所在。因此在具體的機(jī)構(gòu)成員選擇過程中既需要考 慮到民主社會(huì)的民主適應(yīng)原則，更需要考慮教育適應(yīng)原則。 如果二者發(fā)生了沖突，那么作為教育場所的班級則應(yīng)該保證 教育性原則的優(yōu)先性，如此才不會(huì)失去教育的特色。3 培養(yǎng)學(xué)生參與民主活動(dòng)的能力一個(gè)人要想過一種民主的社會(huì)生活，一方面需要懂得民 主生活的基本法則，同時(shí)還需要有參與民主生活的能力。對 社會(huì)成員如此，對處在發(fā)展中的學(xué)生而言更是如此。學(xué)生作 為成長中的

14、人還缺少參與民主生活的基本知識(shí)和能力，因 此，教會(huì)學(xué)生獲得參與民主生活的基本法則和能力，既是班 級社會(huì)化管理取向的基本目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生參與班級社會(huì) 化管理的重要前提。因此，班主任一方面需要對全體學(xué)生開 展“崗前培訓(xùn)” ，通過班會(huì)或者其他的時(shí)間教會(huì)學(xué)生如何參 與班級民主機(jī)構(gòu)的管理與運(yùn)作，如何按照民主的程序來處理 班級組織中出現(xiàn)的問題等。另一方面，在學(xué)生接手負(fù)責(zé)班級 機(jī)構(gòu)的運(yùn)作過程中，班主任也需要給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助， 讓學(xué)生在實(shí)踐的參與活動(dòng)中來學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)運(yùn)作的民主方式。學(xué) 生在這一實(shí)踐的過程中會(huì)漸漸獲得參與民主社會(huì)生活的基 本意識(shí)和能力，而班主任需要根據(jù)學(xué)生的民主機(jī)構(gòu)參與能力 逐漸增強(qiáng)的情況逐漸

15、地放手讓學(xué)生自主開展班級機(jī)構(gòu)的日常運(yùn)作，從而最終實(shí)現(xiàn)班級機(jī)構(gòu)運(yùn)作的學(xué)生負(fù)責(zé)化。從這里 可以看出，班級社會(huì)化管理方式的運(yùn)行需要兩個(gè)基本條件： 一方面班級的社會(huì)化管理需要參與其中的學(xué)生有著基本的 民主意識(shí)和自我管理的能力，因此這種管理模式在小學(xué)低年 級階段很難適用。另一方面這種班級社會(huì)化的管理模式對班 主任提出了很高的要求。班主任要教會(huì)學(xué)生參與班級民主機(jī) 構(gòu)的管理和運(yùn)作，自己首先需要懂得民主生活的基本法則與 民主機(jī)構(gòu)運(yùn)行的基本規(guī)則，這是班級社會(huì)化管理對班主任提 出的基本要求。4 班主任需要轉(zhuǎn)變自身的角色定位在班級社會(huì)化管理的模式中，學(xué)生是班級管理的主要負(fù) 責(zé)人，每一個(gè)學(xué)生在班級中都需要承擔(dān)相應(yīng)的職

16、責(zé)。班級社 會(huì)化管理的目標(biāo)是希望通過讓學(xué)生參與民主機(jī)構(gòu)的運(yùn)作來 提高其班級管理的參與能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級管理的學(xué)生負(fù)責(zé) 化與自動(dòng)化。但是這并不意味著班主任在班級管理中就可以 完全放手班級管理的事務(wù)，相反，在班級的社會(huì)化管理中班 主任需要承擔(dān)管理和教育的雙重責(zé)任。一方面，由于學(xué)生的 能力有限，一些學(xué)生無法解決的問題最終還需要班主任來負(fù) 責(zé)管理并加以解決。同時(shí)，學(xué)生在班級中對班級的正常管理 工作也需要接受班主任的監(jiān)督與檢查。另一方面，提高學(xué)生 班級機(jī)構(gòu)的民主參與意識(shí)，幫助學(xué)生提高班級機(jī)構(gòu)的民主參 與能力成了班主任在社會(huì)化班級管理模式中的一項(xiàng)主要內(nèi) 容。因此，與傳統(tǒng)的班主任管理者角色相比，班主任雖然從 日常的班級管理瑣事中解放出來，然而他需要投入另一種更 加復(fù)雜化的管理和教育工作中去。因此在班級的社會(huì)化管理 模式中，班主任需要積極轉(zhuǎn)變自身的角色定位，變傳統(tǒng)班級 的事務(wù)性管理者為社會(huì)化管理中的決策性管理者。班主任一 方面需要放手讓學(xué)生去具體負(fù)責(zé)班級的日常事務(wù)性管理，讓 學(xué)生成為班級管理的主人。另一方面班主任還需要努力提高 自己的班級管理理念與決策能力，從而為學(xué)生的班級管理工 作提供正確的決