班級質(zhì)量評估修改稿

1、金壇市幼兒園班級質(zhì)量評估標準班級質(zhì)量評估各項目評分標準：得分有三個或以上指標的項目計分標準只有兩個指標的項目計分標準1分一半或以上的指標都是Lv.1 （不管其他指標是Lv.3還是 Lv.5）兩個都是Lv.12分一半以下的指標是Lv.1，其他都是Lv.3或Lv.5一個是Lv.1，另一個是Lv.3或者Lv.53分一半或者以上的都是Lv.3，沒有Lv.1兩個都是Lv.34分一半或以上都是Lv.5，剩下都是Lv.3一個是Lv.3，另一個是Lv.55分全部都是Lv.5兩個都是Lv.5一、學習環(huán)境1教室內(nèi)劃分不同的區(qū)角得分：項 目次 序LV1LV3LV5記錄教室沒有劃分區(qū)角教室里有某些劃分出的區(qū)角（如：建

2、構(gòu)區(qū)）教師劃分了不同的區(qū)角（建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、等等）沒有去教室清晰和明顯的某些區(qū)角是明顯的（如：有高低不同的架子、大的家具）所有的區(qū)角都是清晰和明顯的（如：低的架子和家具、地毯等）區(qū)角沒有命名、或者命名很抽象、幼兒無法理解（如：操控區(qū)、科學區(qū)）有些區(qū)角的命名很容易為幼兒理解所有區(qū)角的命名都很容易為幼兒所理解（如：娃娃家、閱讀區(qū)）教師和幼兒提及區(qū)角時，從不使用區(qū)角名稱教師和幼兒提及區(qū)角時，有時會使用區(qū)角名稱教師和幼兒提及區(qū)角時，經(jīng)常使用區(qū)角名稱2每個區(qū)角空間充足、切換容易、且組合有邏輯得分：項目次序LV1LV3LV5記錄區(qū)角之間不方便相互切換某些區(qū)角之間的位置允許幼兒自由地進行切換所有區(qū)角

3、之間的位置都方便幼兒自由切換大型家具、架子、隔斷的高度阻礙了教師和幼兒觀察其他的區(qū)角有一些矮的家具、架子、隔斷使得幼兒和教師能觀察其他的區(qū)角矮的家具、架子、隔斷使得幼兒和教師能觀察其他的區(qū)角區(qū)角空間限制了區(qū)角內(nèi)幼兒的人數(shù)有一些區(qū)角有足夠的空間允許許多幼兒同時進行活動每個區(qū)角都有足夠的空間允許許多幼兒同時活動區(qū)角組合沒有邏輯（如：美工區(qū)離水槽和水槽浴室很遠）部分區(qū)角組合有邏輯（如：結(jié)構(gòu)區(qū)和娃娃家附近）所有區(qū)角組合有邏輯（如：結(jié)構(gòu)區(qū)和娃娃家臨近，美工區(qū)和水槽或浴室臨近）3戶外場地有著充足的空間、設備、材料、能進行多種活動得分：項目次序LV1LV3LV5記錄戶外運動場地（或者室內(nèi)運動場地）從不使用戶

4、外運動場地（或者室內(nèi)運動場地）有時會使用臨時戶外運動場地，能用的時候卻使用室內(nèi)運動場地戶外運動場地（或者室內(nèi)運動場地）經(jīng)常使用，并且盡量使用戶外場地沒有戶外游戲的材料或設施戶外游戲的空間、設備、材料僅能供部分各類的游戲進行（如：攀登架、秋千、跑道）戶外游戲場地有固定的和便攜的多種材料和設施供多種游戲的進行（如：三輪車、雪橇、球、攀爬架、石子兒、盒子、桶、粉筆、面善、刷子等）4教室區(qū)角的材料被系統(tǒng)性的放置、標示、幼兒易于拿取得分：項目次序Lv1Lv3Lv5記錄教室里活動材料的擺放雜亂無章在一些區(qū)角內(nèi)，相似的教室活動被放在一起（如：積木和紙張按顏色和尺寸歸類）在所有的區(qū)角內(nèi)，教室活動材料根據(jù)功能或

5、種類分類擺放區(qū)角和活動材料沒有標簽一些區(qū)角和活動材料有相應的標簽所有的區(qū)角和活動材料都貼有標簽沒有或僅有一種的標簽有兩種可識別標簽多種能夠被幼兒理解的標簽材料超出了幼兒可拿取的范圍，或是往往由老師拿出沒有教師幫助的情況下，幼兒能夠拿取一些無危險的活動材 料沒有教師幫助的情況下，幼兒能夠拿取許多無危險的活動材料5教室中的材料中多種多樣的、探索性的、開放的、真實的、激發(fā)多種感官的得分：項 目次 序Lv1Lv3Lv5記錄大多數(shù)的大部分活動材料結(jié)構(gòu)化程度較高，只有單一的玩法在一些區(qū)角中，提供了一些開放式的活動材料（如：盒子、紙張、珠子、畫筆）所有區(qū)角中，提供的大部分活動材料都是開放式的（如：積木、書本

6、、沙、水、軟木、娃娃、圍巾、玩具車、畫筆、貝殼）教室內(nèi)的任一區(qū)角都沒有提供探索性材料教室內(nèi)部分區(qū)角提供了一些探索性材料在所有的區(qū)角內(nèi)，都提供了探索性材料材料中包含很多“仿真”玩具（如：在餐區(qū)有玩具盤子和茶杯、小型塑料工具）材料中包含一些“仿真”玩具（如：玩具收銀機、玩具掃帚）材料中有很大真實的物品作為玩具（如：狗食、消防靴、方向盤、園藝工具、手提箱、公文包、炊事用具、電話機）許多活動材料無法激發(fā)所有的感官（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）一些活動材料激發(fā)多種感官（如：毛絨玩具、樂器、橡皮泥）許多活動材料激發(fā)多種感官，包括自然和加工 的材料（如：堅硬和柔軟的物品材料、各種氣味和口味的零食、木質(zhì)的物

7、品、織物、金屬、紙張、液體）6活動材料的充足得分：項目次序LV1LV3LV5記錄在某些或所有的區(qū)角內(nèi)，活動材料的數(shù)量有限在所有的區(qū)角內(nèi)都有適度數(shù)量的活動材料在所有的區(qū)角內(nèi)都有充裕的活動材料教室內(nèi)沒有多套（同樣的）活動材料一些活動材料有多套（同樣的）使得多個幼兒能夠同時玩到相同的材料許多活動材料都有多套（同樣的），使得多個幼兒能夠同時玩到相同的材料7活動材料反應人類多樣性，以及幼兒家庭與社區(qū)文化的積極方面得分：項 目次 序LV1LV3LV5記錄活動材料不能夠反應家庭和社區(qū)文化，或是幼兒的特別需要活動材料反映了家庭和社區(qū)的文化，或者某些幼兒的特別需要活動材料反映了家庭和社區(qū)的文化，并且體現(xiàn)出幼兒的

8、特別需要（如：家庭成員的照片、廚具、音樂磁帶、工作服裝和工具、眼鏡）材料普遍有著對文化和性別的刻板印象一些活動材料突出了對文化和性別的刻板印象活動材料描繪出廣泛無刻板印象的角色模型和文化（如：繪本書籍中出現(xiàn)女性醫(yī)生、男性做家務；將不同家務和職業(yè)的著裝打扮展現(xiàn)給幼兒；木工工具和廚具均被男女適用，故事、玩具、視頻中把少數(shù)名族描繪成專業(yè)人士）活動材料僅反映了一種文化一些多元文化的活動材料出現(xiàn)在教室中多元文化的活動材料與整個教室融為一體（如：裝扮區(qū)內(nèi)有其他國家的日常和節(jié)日服飾，不同文化背景地區(qū)的食物，不同時代和地方的音樂、書籍和樂器，以及來自不同國家、媒介的幼兒比例的藝術(shù)復制品）8環(huán)境布置中展示幼兒完

9、成的作品（幼兒設計并創(chuàng)作）得分：項目次序Lv1Lv3Lv5記錄幼兒的作品未被展示幼兒的作品有時被展示展示各種各樣的幼兒作品（如：手工、建構(gòu)作品和照片、生成涂鴉作品等）展示幼兒根據(jù)教師的想法而做的作品，或?qū)處熥髌返哪７乱恍┯變旱恼故咀髌敷w現(xiàn)出幼兒興趣與想法所有幼兒的展示作品都是幼兒興趣與想法的體現(xiàn)大多數(shù)的環(huán)境布置都是由教師創(chuàng)設的，或是現(xiàn)成的材料（如：日歷、公告板、刷牙和消防安全的海報）一些由教師創(chuàng)設的環(huán)境布置反映了幼兒的興趣和經(jīng)驗教師創(chuàng)設的環(huán)境布置總能反映或遵循幼兒的興趣和經(jīng)驗（如：幼兒在活動中或家庭成員的圖片和照片）二、日常作息1教師建立一貫的日常作息，幼兒知道這樣的作息得分：項目次序LV1

10、LV3LV5記錄教師和幼兒不遵循日常作息或活動順序教師和幼兒偶爾遵循日常作息和活動順序教師和幼兒總數(shù)遵循日常作息和活動順序。并且教師讓幼兒提前知道作息的變化（如：有特別的來訪者、外出旅游等）教師和幼兒從不提及作息環(huán)節(jié)和名稱教師和幼兒偶爾提及作息環(huán)境的名稱教師和幼兒經(jīng)常提及作息環(huán)節(jié)的名稱幼兒不知道日常作息活動的順序和性質(zhì)，依賴于教師告訴他們接下去該干什么幼兒有點知道日常作息（如：幼兒知道在一天中的某些時間點他們將要到戶外去或要吃午餐）幼兒對日常作息和接下來的活動環(huán)節(jié)非常清楚（如：幼兒能說出日常作息各環(huán)節(jié)的名字，自發(fā)開始下一環(huán)節(jié)的活動，談論接下來要做什么）2日常作息中包括幼兒做以下事情的時間得分：

11、項目次序LV1LV3LV5記錄不展示日常作息日常作息展示給教師和家長看，但是在幼兒視線之外（例如家長公告欄）日常作息展示給教師和家長看，同時，以符合幼兒水平和理解能力的形式展示給幼兒（如：兒童版日常作息，每個環(huán)節(jié)都配上插圖或者文字注釋）日常作息中列出的事項不是每日常規(guī)內(nèi)容部分日常作息中列出的事項是每日常規(guī)內(nèi)容日常作息中列出的活動全部都是每日常規(guī)內(nèi)容3日常作息中各環(huán)節(jié)的時間分配適宜得分：項目次序LV1LV3LV5記錄幼兒每日大部分環(huán)節(jié)的時間分配不是太短就是太長（如：給幼兒實踐自主性的時間太少；安排幼兒按照教師的想法活動的時間太長）幼兒每日部分環(huán)節(jié)活動的時間分配適宜幼兒每日各環(huán)節(jié)活動的時間分配適宜

12、、動靜交替幼兒經(jīng)常因一日中某個環(huán)節(jié)的時長不宜而出現(xiàn)急躁、沮喪、無聊或者不耐煩）幼兒在一日部分環(huán)節(jié)中活動時，偶爾會積極參與，并表現(xiàn)專注幼兒在一日個環(huán)節(jié)活動時，都積極參與，并表現(xiàn)專注4日常作息中留出時間，給幼兒進行自主計劃并向教師介紹自己的計劃得分：項目次序LV1LV3LV5記錄沒有留出時間給幼兒進行自主計劃或向教師介紹自己的計劃偶爾會留出時間給幼兒進行自主計劃或向教師介紹自己的計劃每天都會留出時間給幼兒進行自主計劃或者向教師介紹自己的計劃教師計劃并指導每天的所有活動（如：教師告訴幼兒去哪里玩，玩什么材料，或者完成什么活動，會關(guān)閉某些區(qū)域）教師使用精神呆板或常規(guī)的策略來組織活動的計劃（如：總是讓幼

13、兒講述，或者教師記錄）教師運用一系列的策略來支持幼兒進行自主計劃（如：使用道具，區(qū)域標識，音樂、唱歌；單獨、兩兩或小組一起計劃）教師不鼓勵幼兒自主計劃或者不贊賞幼兒以符合其發(fā)展水平的方式介紹計劃教師偶爾鼓勵幼兒以符合其發(fā)展水平的方式制定自己的計劃教師鼓勵幼兒以符合其發(fā)展水平的方式制定自己的計劃（如：直接指出或拿起他要的東西，直接走到選擇的地點，用肢體、語言、畫面等方式做計劃）教師分配好區(qū)域給幼兒玩，或擺放好材料給幼兒玩部分區(qū)域和材料可供幼兒進行自主計劃（如：每個區(qū)域都有限定的人數(shù)，“建構(gòu)區(qū)今天不開放”，藝術(shù)區(qū)只能玩面團等）所有區(qū)域和材料都開放給幼兒進行自主計劃5日常休息中有幼兒進行自主活動的環(huán)

14、節(jié)得分：項目次序LV1LV3LV5記錄一天中沒有留出時間給幼兒進行自主活動偶爾留出時間給幼兒進行自主活動（如：規(guī)定建構(gòu)區(qū)只能待4名，一些區(qū)域有預設好的活動）總是留出時間給幼兒進行自主活動（1小時以上）在自主活動中，幼兒進行一些預設好的活動（如：教師在每一個區(qū)域擺放好材料讓幼兒去玩，例如積木、樂高玩具、蠟筆和紙、拼圖以及圖書）在自主活動中，幼兒偶爾進行一些預設好的活動（如：幼兒要參加藝術(shù)區(qū)開展的藝術(shù)活動，幼兒必須要完成布置的手工作品）在自主活動中，幼兒始終都可以按照自己的意愿開展活動（即幼兒可以選擇區(qū)角，人員和材料；幼兒決定怎么玩；幼兒可以隨便改變活動）在自主活動中，教師直接指導幼兒開展活動（如

15、：要求所有的幼兒用先剪好的紙片來做紙花，要求所有的幼兒用相同的語言和動作給教師反饋）在自主活動中，幼兒可以在一些問題上（如：去哪里、怎樣操作材料、如何開展活動等）做一些選擇（如：幼兒可以決定如何操作老師事先為美術(shù)活動準備的圖畫用紙）在自主活動中，幼兒始終都可以在相關(guān)問題上做各種選擇（如：幼兒可以選擇擺放在架子上的各種藝術(shù)材料來進行他們的開展活動，幼兒可以隨意把材料從一個區(qū)域拿到另一個人區(qū)域）6日常休息中有幼兒進行回憶、反思并與大家分享活動的環(huán)節(jié)得分：項目次序LV1LV3LV5記錄沒有留出時間給幼兒進行回憶或反思偶爾留出時間給幼兒進行回憶和反思每日留出時間給幼兒進行回憶和反思幼兒從來都不知道和其

16、他人分享他們所做的事情教師使用呆板或固定的策略來讓幼兒分享回憶（如：教師總是問幼兒“你去哪里啦？”或者“你今天做了什么？”教師用一系列策略鼓勵幼兒分享、回憶他們的經(jīng)驗（如：使用道具、區(qū)域標識、活動材料、錄音機；單獨、兩兩小組回憶）教師不鼓勵或贊賞幼兒以符合其發(fā)展水平的方式進行回憶或分享教師偶爾鼓勵幼兒以符合其發(fā)展水平的方式進行回憶或分享教師鼓勵幼兒以符合其發(fā)展水平的方式進行回憶會分享經(jīng)驗（如：讓幼兒用肢體、語言、繪畫等方式重演或展示）7日常作息中有反映幼兒興趣、促進幼兒發(fā)展的小組活動環(huán)節(jié)得分：項目次序LV1LV3LV5記錄沒有小組活動偶爾有小組活動每天都有小組活動教師直接安排小組活動，幼兒無法

17、在其發(fā)展水平上提出想法或參與（如：幼兒被要求用同樣的方式操作材料，按照指示來解決問題或者做同樣的作品）在小組活動中，偶爾幼兒能在其發(fā)展水平上提出想法或參與（如：教師讓幼兒將材料分類，幼兒能按照自己的方式進行分類）在整個小組活動中，幼兒能在其發(fā)展水平上提出想法并參與（如：個別化的探索，用自己的方式操作材料）幼兒和教師每次都換組活動幼兒和教師在同一個小組活動1-2個月幼兒和教師在同一個小組活動2個月以上8日常作息中有反映幼兒興趣、促進幼兒發(fā)展的集體活動環(huán)節(jié)得分：項目次序LV1LV3LV5記錄沒有集體活動偶爾有集體活動每天都有集體活動在集體活動中，教師沒有引導幼兒以適宜其發(fā)展水平的方式提出想法、參與

18、活動（如：所有的幼兒都被要求唱一樣的歌，做同樣的動作）在集體活動中，幼兒偶爾能夠在其自身發(fā)展水平上提出想法、參與活動（如：教師偶爾會讓幼兒在傳統(tǒng)的歌曲或活動中，創(chuàng)新詞匯或動作）在集體活動中，幼兒始終能夠在其自身發(fā)展水平上提出想法，參與活動（如：個別幼兒按照其自己的方式擺動身體，嘗試不一樣的想法，輪流做指揮）并非所有的教師都參與到幼兒的集體活動中偶爾，所有的教師都參與到幼兒的專有集體活動中（如：在打掃好教室地板后，一個教師參與進來）所有的教師都參與到幼兒的每一個集體活動中（包括保育員）9在作息環(huán)節(jié)過渡的時候，幼兒可以進行自主選擇得分：項目次序LV1LV3LV5記錄幼兒在作息環(huán)節(jié)過渡時不能自主選擇

19、（如：幼兒被分配到固定的座位上）幼兒在作息環(huán)節(jié)過渡時偶爾能夠自主選擇（如：在集體活動時間選擇要坐在誰的旁邊）幼兒在作息環(huán)節(jié)過渡時能夠自主選擇（如：怎么從教室里的一個位置轉(zhuǎn)移到另一個位置，和誰一起玩，用什么材料）教師沒有告知幼兒等下將要轉(zhuǎn)換作息環(huán)節(jié)教師偶爾告知幼兒等下將要轉(zhuǎn)換作息環(huán)節(jié)教師會讓幼兒知曉等下將要轉(zhuǎn)換作息環(huán)節(jié)（如：教師說“等下分享后我們?nèi)コ渣c心”：“再過五分鐘我們就進教室”）一天中的各個作息環(huán)節(jié)銜接不緊湊；教師要求幼兒停下正在做的事情，集中等待每一個幼兒都為下一個環(huán)節(jié)做好了準備（如：每個人必須在集體活動之前進行盥洗，每個人必須排好隊同時區(qū)臥室睡覺）一日中有部分作息環(huán)節(jié)銜接緊湊，幼兒偶爾

20、能夠選擇是先完成前一個活動，還是能夠獨自進入下一個環(huán)節(jié)一日中各作息環(huán)節(jié)銜接緊湊，幼兒能夠選擇是先完成前一個活動，還是能夠獨自進入下一個環(huán)節(jié)（如：并不要求所有的幼兒都要在下一個活動開始前必須吃完點心）教師并沒有為幼兒進行作息環(huán)節(jié)的過渡提供多種方法教師偶爾會為幼兒進行作息環(huán)節(jié)的過渡提供多種方法（如：在集體活動尾聲，教師讓系好鞋帶的幼兒先去衛(wèi)生間）教師會為幼兒進行作息環(huán)節(jié)的過渡提供各種方法（如：根據(jù)幼兒穿著的特征選擇下一批進行作息環(huán)節(jié)過渡的幼兒，“現(xiàn)在所有穿運動長褲的幼兒先去”）10日常作息中有整理環(huán)節(jié)得分：項目次序LV1LV3LV5記錄沒有留出時間進行整理偶爾留出時間進行整理每天均留出時間進行整理

21、教師進行整理幼兒進行整理教師協(xié)助幼兒共同進行整理如果幼兒整理方法不對，教師會要求幼兒重新整理教師偶爾會獨自重新整理（當有健康或安全風險事例除外）教師接受幼兒基于發(fā)展水平的整理能力和投入程度，并支持幼兒從中學習（如：教師談論幼兒是如何整理的，允許幼兒把積木放在玩具翻斗車上，或放在書架上）幼兒在整理環(huán)節(jié)中沒有自主選擇的機會幼兒在整理環(huán)節(jié)偶爾可以自主選擇幼兒在整理環(huán)節(jié)有很大自主選擇的機會11日常作息中設有點心和午餐環(huán)節(jié)，并鼓勵幼兒進行社交活動得分：項目次序LV1LV3LV5記錄沒有設置點心或午餐時間偶爾設置點心或午餐時間每天均設置了點心和午餐時間幼兒在點心或午餐環(huán)節(jié)沒有自主選擇的機會。教師告訴幼兒如

22、何吃和吃什么（如：幼兒必須先吃完蔬菜才能吃水果）幼兒在點心或午餐環(huán)節(jié)偶爾可以自主選擇幼兒在點心或午餐環(huán)節(jié)擁有自主選擇的機會（如：是否吃，吃什么，吃多少，坐在誰的旁邊等）幼兒在點心或午餐環(huán)節(jié)不自我服務，都是由教師代勞，包括布置桌子，盛飯盛菜，收拾清理等）幼兒在點心或午餐環(huán)節(jié)偶爾進行自我服務幼兒在點心或午餐環(huán)節(jié)能夠自我服務（如：放桌椅，擺餐具，倒果汁，分紙巾，擦掉溢出物）教師在點心或午餐環(huán)節(jié)不與幼兒互動教師在點心或午餐環(huán)節(jié)偶爾會與幼兒互動教師在點心或午餐環(huán)節(jié)與幼兒互動（如：教師傾聽幼兒并參與他們的交談中）12日常作息中設有戶外活動環(huán)節(jié)，并鼓勵幼兒參與多種多樣的運動活動得分：項目次序LV1LV3LV

23、5記錄沒有設置戶外活動時間偶爾設置戶外活動時間每天均設置了戶外活動時間（2小時以上）在戶外活動中，教師指導幼兒的活動（如：教師組織一個游戲）在戶外活動中，幼兒可以選擇怎么活動在戶外活動中，幼兒關(guān)于怎么玩有很多自主選擇的機會（如：爬、跑、跳等；單獨玩或小組玩；玩玩具或玩自然物體）教師對幼兒參與運動活動不進行鼓勵教師偶爾用呆板的方式鼓勵幼兒參與運動活動（如：帶著他跑步、讓他上滑滑梯等）教師總是能夠使用一系列策略，來支持幼兒的運動活動（如：根據(jù)不同發(fā)展水平安排個別、小組、集體活動，合理安排運動器械等，增設運動的情境性）教師不參與到幼兒的戶外活動中教師偶爾參與幼兒的戶外活動教師總是參與到幼兒的活動中三

24、、師幼互動1敏感并尊重地處理幼兒的分離焦慮得分：項目次序Lv1Lv3Lv5記錄幼兒被催促與家長分離教師偶爾會給與幼兒時間讓他們與家長分離教師幫助幼兒與家長分離（如，幼兒被鼓勵在窗口與父母道別，帶著家庭照片或家里的東西）幼兒因為哭或不情愿分離被嘲笑或責備（如，幼兒被要求成為一個勇敢的男孩或女孩；家里的東西被拿走）幼兒關(guān)于分離的感受偶爾能被教師響應幼兒關(guān)于分離的感受總是能被教師響應（如，“你媽媽走了你看上去好難過”，“你煩惱是因為說再見很難”）一天開始時，幼兒還沒有做好準備就被催促參加活動一天開始時，幼兒在參與活動前，被給予一些時間來應付分離焦慮幼兒按照他們自己的節(jié)奏開始一日活動家長不允許留下來（

25、入園）家長可以（入園）呆一小會兒家長被鼓勵留下來（入園）直到幼兒準備好他們離開2教師為幼兒創(chuàng)造一個溫暖和關(guān)愛的環(huán)境得分：項目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師不與幼兒進行積極、正面的互動教師偶爾會在與幼兒互動式表現(xiàn)積極、正面的關(guān)注或?qū)€別幼兒如此教師在于幼兒互動時，總表現(xiàn)出積極、正面的關(guān)注（如，微笑、擁抱、點頭、使用平靜的語氣、有眼神交流、蹲下、傾聽）教師基本是互相之間攀談，或僅僅是保持班級秩序，而不把關(guān)注集中在幼兒身上教師偶爾把關(guān)注集中在幼兒身上教師始終把關(guān)注集中在幼兒身上教師當著幼兒的面與其他教師談論幼兒，就好像這些幼兒不在現(xiàn)場教師偶爾會把意見告知幼兒，而不是當著幼兒的面與其他教師談論教師總是

26、直接把意見告知幼兒，而不是當著幼兒的面與其他教師談論教師有叫嚷、責備或過分言辭和行為（如，搖晃，大叫、抓等）教師偶爾用平靜和尊重的語氣與幼兒互動教師總是用平靜的語氣與幼兒互動教師沒有照料不適的幼兒教師偶爾會照料不適的幼兒教師總是會照料不適的幼兒3教師運用多種策略鼓勵和支持幼兒的表達和交流得分：項目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師主導或者隨意打斷與幼兒的交談（如，訓斥或考問幼兒，打斷、強行說服幼兒，支配話題）教師偶爾會讓幼兒主導說話教師分享與幼兒談話的主導權(quán)（如，讓幼兒發(fā)起談話，輪流說話，耐心等待幼兒形成自己的想法）教師不觀察、不傾聽幼兒；幼兒被要求保持安靜來聽教師的指示教師偶爾觀察并傾聽幼兒教師

27、始終都觀察、傾聽幼兒(如，等幼兒先說，在幼兒示意說完前保持安靜)教師之間在說話時，忽略幼兒；教師僅僅給與幼兒指令教師偶爾在與幼兒的交談中，平等的交換意見教師總是在與幼兒的交談中，平等交換意見，教師對幼兒的想法進行評論、觀察、響應和挖掘。教師問幼兒很多問題，尤其是封閉式或?qū)栴}引導至預設的答案（如，“這個全是什么顏色的？”）教師問題數(shù)量適中；問題包括封閉式和開放式教師少量問一些問題；并且問題都是開放式的（是為了發(fā)現(xiàn)幼兒的想法和思考過程）；問題與幼兒正在做的事直接相關(guān)4教師（作為伙伴）參與幼兒的游戲得分：項目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師不參與幼兒的游戲教師偶爾作為伙伴參與幼兒的游戲教師總是作為伙

28、伴參與幼兒的游戲教師在幼兒游戲中從不作為伙伴教師使用一些策略來加入幼兒的游戲（作為伙伴）教師使用許多策略來加入一日的游戲（作為伙伴）（如，在參與幼兒的游戲前和后多仔細觀察和傾聽；讓幼兒給自己安排角色；遵守幼兒制定的游戲規(guī)則；模仿幼兒）教師嘗試去操控幼兒的游戲（如，用教師的意志去修改幼兒的游戲，告訴幼兒應該怎么玩，和誰玩）教師參與游戲之后很快給出自己的意見，或者給出幼兒游戲主題之外的建議教師在幼兒的發(fā)展水平上給予支持，并且?guī)椭變贺S富他們的游戲（如，融入他們的活動；為拓展他們的游戲提供建議；沿著幼兒活動的思路）5教師在一天活動中始終鼓勵幼兒學習的自主性（室內(nèi)和室外）得分：項目次序Lv1Lv3Lv

29、5記錄教師不鼓勵幼兒的自主性教師偶爾使用一些符合年齡特點的方法來鼓勵幼兒的興趣在一日活動中，教師始終鼓勵幼兒的想法，建議的努力（如，傾聽幼兒；鼓勵幼兒談論他們正在做的事情；嘗試和模仿幼兒的想法；使用幼兒的語言；詳細的評價幼兒的作品）教師主觀決定幼兒應該學什么和做什么教師偶爾會鼓勵和支持幼兒的長處和興趣在一日活動中，教師始終鼓勵和支持幼兒的長處和興趣6在分組活動中，教師支持、拓展幼兒的想法和探索得分：項目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師對幼兒的小組活動不進行支持和拓展教師偶爾使用一些策略來支持或拓展幼兒的小組活動（如，提供材料之后，教師在需要時提供幫助）教師使用多種策略來支持和拓展幼兒的小組活動（

30、如，他們觀察幼兒在做什么，在幼兒見走動，對幼兒正在做的和說的提出建議，模仿并豐富幼兒的動作，參與幼兒活動）教師對幼兒在集體活動中的想法和行為不進行支持或拓展教師偶爾使用一些策略來支持或拓展幼兒在集體活動中的想法和行為教師使用多種策略來支持和拓展幼兒在集體活動中的想法和行為（如，注視并傾聽幼兒；模仿幼兒的行為；使用幼兒的語言；符合幼兒年齡特點；讓幼兒成為領導者；跟進右耳提出的建議和修改）7教師允許幼兒以符合其發(fā)展的水平和進度來探索和操作材料得分：項目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師讓幼兒用相同的方式來操作材料（如，教師舉起不同字母、顏色、形狀卡片等讓幼兒來辨認，所有的幼兒必須用相同的方式制作作品）

31、教師偶爾鼓勵幼兒以符合其發(fā)展的水平和進度來探索和操作材料教師始終鼓勵幼兒以符合其發(fā)展的水平和進度來探索和操作材料（如，在小組活動中，教師鼓勵幼兒用自己的方法來操作材料；在集體活動中，鼓勵幼兒根據(jù)音樂編排自創(chuàng)的動作教師阻止幼兒按照自己的方式來操作材料（如，“那些珠子使用過來串的，不能作為食物用在娃娃家”）教師偶爾鼓勵幼兒用個性化的方式操作材料教師始終鼓勵幼兒用個性化的方式來操作材料教師不讓幼兒進行重復的活動教師偶爾允許幼兒選擇重復一個活動教師支持幼兒選擇重復一個活動（如，不會引導幼兒去進行其他的活動）8教師認可每個幼兒的表現(xiàn)和成就得分：項目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師直接表揚幼兒的成就（如，每

32、位小朋友整理工作都做得很好！我最喜歡小朋友們安安靜靜地坐著）教師偶爾直接表揚幼兒的良好表揚教師不直接使用表揚的話教師會用代幣、貼紙或其他獎品來作為獎勵教師偶爾會給幼兒代幣、貼紙或其他獎品來作為獎勵教師不給幼兒任何獎品來作為獎勵教師不用鼓勵來認可幼兒的想法和努力教師偶爾會使用鼓勵來認可幼兒的想法和努力教師總是用鼓勵來認可幼兒的想法和努力（如，充分肯定幼兒的想法，對幼兒正在做的事情提出建議，讓幼兒自己評價自己的作品）9教師鼓勵幼兒進行幼幼互動得分：項目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師不鼓勵幼幼互動教師偶爾會鼓勵幼幼互動教師總是以符合幼兒發(fā)展水平的方式來鼓勵幼兒進行幼幼互動教師不鼓勵互動（如，教師教幼

33、兒做自己的事情；在吃飯和吃點心的時候，不要跟別的幼兒交談）教師偶爾會促進幼兒合作進行游戲（如，制定輪流或者分享的規(guī)則；告訴幼兒去合作或者交朋友）教師盡可能制造機會讓幼兒可以相互產(chǎn)生互動；教師尋求并支持幼兒合作的嘗試10幼兒有機會進行自理，及自行解決問題得分：項目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師不讓幼兒進行自理（如，穿衣服，倒果汁，拿紙巾等）教師偶爾鼓勵幼兒自理教師始終鼓勵自理教師幫助幼兒解決問題（如，擦拭濺出來的東西，幫助保持一堆積木的平衡等）教師偶爾在解決問題時，會得到教師的支持（如，幼兒嘗試去解決問題，然后教師為幼兒提供了幫助）幼兒總是在解決問題時，會得到教師的支持（如，布告板上沒有空間了幼

34、兒可以把圖片掛在門上）11教師參與解決幼兒的矛盾得分：項目次序Lv1Lv3Lv5記錄教師羞辱、責罵或者懲罰發(fā)生矛盾的幼兒教師向發(fā)生矛盾的幼兒強調(diào)禮貌和道德教師實事求是的對待幼兒的矛盾情況教師從不緩解矛盾的情況教師偶爾會參與緩解矛盾的情況在解決問題之前，教師會進行矛盾情況的緩解（如，讓幼兒冷靜下來或停止傷害性的行為，相應幼兒的感受等）教師不了解具體情況就主觀判斷，或根本不去了解問題教師在確定問題前，會與幼兒做一些確認（如，“這是你從她那里搶來的嗎？”）教師會與幼兒一起來尋找問題所在（如，向幼兒搜集具體情況，“當時的情況是怎么樣的”，“是什么讓他們不開心的”；再次描述問題發(fā)生的過程等）教師為幼兒解

35、決問題，不做任何解釋教師偶爾會主觀決定該如何解決矛盾教師會讓幼兒一起來尋找，選擇解決矛盾的方法（如，詢問幼兒有什么辦法，鼓勵雙方共同選擇一個方法；當幼兒開始解決矛盾時，給予跟進的支持）四、健康與安全1教室環(huán)境的健康與安全得分：項目次序Lv1Lv3Lv5記錄有安全和健康的隱患（如，損壞的玩具、未擦除的污漬、不衛(wèi)生的潔具、為遮擋的插座）有小的安全和健康問題（如，玩具和地板臟了、搖晃不穩(wěn)的家具）教室里完全沒有安全和健康隱患（如，盥洗室及桌椅每次使用前后均進行清潔和消毒，臟的物品及時清潔和消毒）教室缺少充足的通風、光照，溫度控制通風、光照、溫度控制只在某些時候是充足的通風、光照充足；整天都有舒適的溫度

36、（如，門窗開關(guān)調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度；窗簾可以調(diào)節(jié)光照和空氣）教師用來儲藏無關(guān)的物品（如，破損的或沒用的器材設備）教室里某些地方有無關(guān)物品無關(guān)物品儲藏在教室外的地方2幼兒基本生理需求被滿足得分：項目次序Lv1Lv3Lv5記錄幼兒只有到了規(guī)定時間才能上廁所幼兒偶爾可按需上廁所幼兒總是按需上廁所濕衣服或臟衣服不被換掉濕衣服或臟衣服被換掉當幼兒感到不適或不利于健康時，濕衣服或臟衣服會被換掉（如，當幼兒失禁時；天冷到戶外時，幼兒的衣服濕透了）無全日觀察記錄，受傷和疾病被照料做一些全日觀察記錄，受傷和疾病被照料做好全日觀察記錄，受傷和疾病及時被照料到，與保健人員密切聯(lián)系午睡時，幼兒被要求睡覺做一些全日觀察記錄，受傷和疾病被照料到午睡時，幼兒總是可以選擇安靜地活動3幼兒在戶外活動中的健康與安全得分：項目次序Lv1