生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1、必修三第六章第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu) 授課對(duì)象：高二學(xué)生 授課類型：新授課一、設(shè)計(jì)理念新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這體現(xiàn)了新課程對(duì)建構(gòu)主義的深度認(rèn)可。而教育家第斯多惠認(rèn)為：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他的學(xué)生的不是已投入千百年勞動(dòng)的大廈，而是促使他們?nèi)テ龃u工作，同他們一起建造大廈?！币虼?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做好各項(xiàng)引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?；谝陨辖虒W(xué)理念，本堂課將從學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活舊知。然后，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)多向互動(dòng)和交流，逐步建構(gòu)起生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的

2、心理圖示，最后融會(huì)貫通地掌握。二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析本節(jié)內(nèi)容選自浙科版高中生物必修三，第六章第一節(jié)。這是在學(xué)生之前學(xué)習(xí)了種群、群落等內(nèi)容之后，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的進(jìn)一步具體探究。同時(shí)，也為接下去要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教材編排的延續(xù)性和邏輯性，具有承上啟下的過(guò)渡作用。此外，教材以池塘生態(tài)系統(tǒng)作為導(dǎo)入，在此基礎(chǔ)上介紹了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，由表及里，層層遞進(jìn)，很好地體現(xiàn)了教材編排的內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的相互統(tǒng)一。但是，本節(jié)課的內(nèi)容比較復(fù)雜，一些便于學(xué)生理解的素材有待教師進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與挖掘。三、學(xué)習(xí)者分析該課的的授課對(duì)象是普通中學(xué)的高二學(xué)生。在知識(shí)上

3、，學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過(guò)生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容，因此，學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)有了較為粗淺的認(rèn)識(shí)。但是，他們對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究還是不夠深入的，容易混淆各營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。從起點(diǎn)能力看，處于高二階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理性分析能力，并且通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了比較、歸納的科學(xué)思維方法。但是，學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)方法的能力不強(qiáng)。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要做好各項(xiàng)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在做好概念轉(zhuǎn)變工作的同時(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)級(jí)、生物放大的概念；能夠區(qū)分能量金字塔、數(shù)量金字塔和生物量金字塔。能力目標(biāo)

4、：通過(guò)小組交流，學(xué)生能夠用畫(huà)圖的方式清晰地表示三種金字塔。情感目標(biāo)：學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成由表及里分析問(wèn)題的思維習(xí)慣；能夠體會(huì)到環(huán)境污染對(duì)人類的危害。五、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的各營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)：生物放大和生態(tài)金字塔。六、教學(xué)方法問(wèn)題教學(xué)法七、教學(xué)過(guò)程（一）聚焦任務(wù)，激活舊知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教師拿出生態(tài)球。學(xué)生頗有興趣地觀察生態(tài)球，并討論教師提出的問(wèn)題。提問(wèn)大家能不能夠根據(jù)這個(gè)生態(tài)球，說(shuō)一說(shuō)什么是生態(tài)系統(tǒng)？為什么這個(gè)小球能夠自給自足維持很久呢？學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)的概念，相互發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師走到學(xué)生中間，參與學(xué)生的討論。師生共同總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。過(guò)渡我們知道，生態(tài)系統(tǒng)的各生物息息相關(guān)，那么這些生物究竟存

5、在著什么樣的關(guān)系呢？今天，我們就要一起來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生進(jìn)一步明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師板書(shū)課題。（二）多向互動(dòng)，建構(gòu)新知本環(huán)節(jié)安排了兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一本活動(dòng)涉及的內(nèi)容是本堂課的重難點(diǎn)：食物鏈、食物網(wǎng)、生物放大。引導(dǎo)請(qǐng)大家回憶自己吃過(guò)的午餐，連出一條包括人在內(nèi)的食物鏈。學(xué)生回憶食譜，寫(xiě)出食物鏈。教師走到學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前科學(xué)概念，并將有典型錯(cuò)誤的食物鏈投影展示。接著，學(xué)生討論教師提出的問(wèn)題。提問(wèn)如果，農(nóng)民在植物上噴灑了DDT，那么大家認(rèn)為經(jīng)過(guò)食物鏈的轉(zhuǎn)移之后，DDT的含量會(huì)發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師展示圖片。圖片展示圖片呈現(xiàn)了DDT沿食物鏈放大。學(xué)生認(rèn)真觀察圖片

6、，引起認(rèn)知沖突，進(jìn)一步明確了生物放大的含義。引導(dǎo)現(xiàn)在，請(qǐng)大家四人小組為單位，把各自的食物鏈連成食物網(wǎng)。學(xué)生四人小組合作繪制出食物網(wǎng)，教師展示兩組的食物網(wǎng)，請(qǐng)學(xué)生辨別哪者比較穩(wěn)定，并說(shuō)明理由?；顒?dòng)二本活動(dòng)涉及的內(nèi)容是本堂課的重難點(diǎn)：營(yíng)養(yǎng)級(jí)和三種金字塔。引導(dǎo)請(qǐng)大家自主閱讀課本中營(yíng)養(yǎng)級(jí)概念的這部分內(nèi)容。然后就自己的食物鏈，思考：營(yíng)養(yǎng)級(jí)的位置和該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物種類、數(shù)量和能量之間有怎樣的關(guān)系？學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，隨后與同桌交流。教師走到學(xué)生中間，傾聽(tīng)學(xué)生的交流，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)金字塔。講述如果我們以草原為例，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)量金字塔應(yīng)該是下寬上窄的。但是，現(xiàn)在我們就以夏季溫帶森林為例，每0.1ha約有樹(shù)木200株，而植食動(dòng)物卻有150000個(gè)之多，這是很明顯的下窄上寬的金字塔。教師板書(shū)數(shù)量金字塔，并引導(dǎo)學(xué)生繪制另外兩種生態(tài)金字塔。在這個(gè)過(guò)程中追問(wèn)學(xué)生能量金字塔是否會(huì)出現(xiàn)兩種情況。圖片展示圖片呈現(xiàn)的是三種生態(tài)金字塔。（三）總結(jié)應(yīng)用，融會(huì)貫通引導(dǎo)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，接觸了很多新的知識(shí)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們與同桌相互交流，說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)了這堂課之后的體會(huì)。然后，梳理出本堂課的核心內(nèi)容，繪制概念圖。學(xué)生繪制概念圖，師生共同評(píng)價(jià)。接著檢測(cè)學(xué)