幼兒告狀行為的研究及其對(duì)策策略

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流幼兒告狀行為的研究及其對(duì)策策略.精品文檔.幼兒告狀行為的研究及其對(duì)策策略<摘要>： 綱要中指出“教師在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)會(huì)自律和尊重他人。”而在幼兒的日常生活中，告狀行為是幼兒比較典型的一種社會(huì)行為，是兒童社會(huì)化的常見(jiàn)行為之一。告狀行為是幼兒發(fā)起的幾種師幼互動(dòng)中發(fā)生頻率最多的一次，所占比率高達(dá)28%左右。隨著對(duì)幼兒教育的關(guān)注，人們對(duì)幼兒告狀行為的研究也越來(lái)越多。幼兒為什么如此熱衷于告狀？作為教育者，我們應(yīng)該如何對(duì)待幼兒的告狀行為？若處理不當(dāng)，會(huì)影響幼兒之間，師幼之間以及幼兒

2、人際的關(guān)系，并對(duì)幼兒的性格、品質(zhì)的形成產(chǎn)生影響，因此要求我們教師在一日生活中正確處理幼兒的告狀行為，為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，這關(guān)系到他們能否帶著正常的心態(tài)步入社會(huì)。理清這些問(wèn)題有助于我們認(rèn)識(shí)真實(shí)的幼兒社會(huì)生活世界。 <關(guān)鍵詞>： 幼兒 現(xiàn)象的產(chǎn)生 社會(huì)行為 教師的態(tài)度 <正文>：一問(wèn)題的提出：在幼兒園一日活動(dòng)中，我們一直會(huì)遇到小朋友告狀的情況。大事、小事他們都會(huì)來(lái)找老師來(lái)解決問(wèn)題。例如：每天我都會(huì)聽(tīng)到許多的“老師，他搶玩具！”“老師，他打我了！”“老師，他不跟我玩！”“他說(shuō)以后不和我做朋友了！”然后纏著要老師當(dāng)“裁判”，那么，遇到這些問(wèn)題對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)到底該如

3、何適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)呢。 二狀況的分析：幼兒告狀行為是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園集體規(guī)則，老師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為?；?6歲的幼兒將自己或別人受到的欺負(fù)向教師陳述的過(guò)程。對(duì)含義進(jìn)行分析，我們可以看出：首先，從告狀的主體來(lái)說(shuō)，它是3-6歲的幼兒，這個(gè)年齡段的幼兒在處理問(wèn)題上存在依賴(lài)性和試誤性。在幼兒期，幼兒的認(rèn)識(shí)水平交低，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，心理過(guò)程，特別是認(rèn)知過(guò)程處于初步發(fā)展階段，他們的思維能力，獨(dú)立性等都很差，而依賴(lài)性又較強(qiáng)，因而，他們對(duì)周?chē)l(fā)生的事件不能進(jìn)行全面的、完整的評(píng)價(jià)，也不能應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上或他們周?chē)膯?wèn)題，而成人特別是我們教師則毫

4、無(wú)意外的成了他們心中的權(quán)威，幼兒一旦出現(xiàn)問(wèn)題或遭受挫折，他們的告狀行為就頻繁出現(xiàn)，以求得教師的裁決和答復(fù)；另一方面是由于道德水平逐漸提高，他們已懂得把自己和別人的言行與一定的行為規(guī)則作比較，產(chǎn)生了一定的道德體驗(yàn)，當(dāng)他們覺(jué)得別人的行為與行為規(guī)則不相稱(chēng)時(shí)，也會(huì)向教師告狀。幼兒的告狀內(nèi)容不外乎這幾種：一是受欺負(fù)，二是利益受損，三是打抱不平。三、幼兒園告狀行為的主要類(lèi)型幼兒的告狀行為的表現(xiàn)形式是各種各樣的，但我認(rèn)為幼兒的告狀行為有的是積極的，有的是消極的，主要有以下幾類(lèi)：1.  幼兒希望獲得教師的關(guān)注或認(rèn)同而產(chǎn)生的告狀行為。這種告狀行為在幼兒園可以經(jīng)常性的遇到。幼兒為了滿足自己的表現(xiàn)欲，如“

5、老師，你看，她還沒(méi)有吃完飯，我都吃好在玩了！”“老師，你看他把娃娃亂扔，我把它撿起來(lái)了！”這些幼兒的行為并不是為了制止同樣的行為或者是為了懲罰對(duì)方，而是為了向教師表功，獲得教師的贊賞，以此來(lái)抬高自己在教師心目中的地位。2.幼兒為了能夠得到教師公正的裁決產(chǎn)生的告狀。這類(lèi)告狀行為在幼兒的告狀行為中占很大比例。例如，有的幼兒在進(jìn)行自由閱讀活動(dòng)時(shí)，常常一人獨(dú)占好幾本書(shū)，其他的幼兒不能進(jìn)行正常的閱讀活動(dòng)，便向老師告狀：“老師，他一個(gè)人拿了好多書(shū)，我都沒(méi)書(shū)看了！”又如，“老師，是我先拿到玩具的，他搶我的?！?.  幼兒為打抱不平或維護(hù)紀(jì)律而產(chǎn)生的告狀行為。有的幼兒遇到一些小朋友欺負(fù)別人時(shí)，就會(huì)產(chǎn)

6、生正義感和同情心，會(huì)批評(píng)和制止這些不良行為，向老師檢舉：“老師，他把某某小朋友打哭了?！?.幼兒為了逃避責(zé)任，害怕受到批評(píng)而產(chǎn)生的告狀行為。有些幼兒在欺負(fù)別人之后，當(dāng)教師介入詢(xún)問(wèn)原因時(shí)，他們就會(huì)告訴教師：“是他先打我的”或“是他先罵我的”5.幼兒為了試探教師的態(tài)度而產(chǎn)生的告狀行為。有時(shí)幼兒不大明確教師的要求或者不確定其他幼兒的行為是否符合教師的要求，產(chǎn)生的一種變相的詢(xún)問(wèn)。有一些幼兒報(bào)告的事只是其他幼兒的一些行為，如：捏橡皮泥時(shí)，教師要求捏鴨子，幼兒看到其他小朋友在捏別的東西時(shí)，他會(huì)對(duì)老師說(shuō)“某某小朋友不在捏鴨子，老師你來(lái)看?！逼鋵?shí)，他可能也想嘗試捏其它的東西，想得到老師的允許后進(jìn)行。6.幼兒嫉

7、妒別人產(chǎn)生的告狀行為。當(dāng)幼兒看到別人在某方面都比自己強(qiáng)，自己又無(wú)法擁有或馬上勝過(guò)他，也會(huì)向教師告狀：“某某剛才說(shuō)話了！我沒(méi)理他?！逼鋵?shí)是利用告狀來(lái)貶低別人抬高自己，這種不通過(guò)具體的行為來(lái)縮短與他人的差距，具有一定的消極性。7.幼兒“報(bào)復(fù)”別人產(chǎn)生的告狀行為。比如A小朋友先向老師告狀說(shuō)B小朋友哪里做錯(cuò)了。B小朋友會(huì)故意找出A小朋友不對(duì)的地方，然后立刻跑到老師面前說(shuō)“A小朋友剛才把娃娃家的玩具拿到拼圖角了。”四案例分析與描述：案例一：下午的小班區(qū)角活動(dòng)中，我觀察幼兒在美工區(qū)剪紙。薛哲瑞小朋友很認(rèn)真的在剪紙，他嘴里還嘀咕著“我要剪個(gè)愛(ài)心給媽媽”。突然，旁邊的小朋友不小心碰到了他的胳膊，他的愛(ài)心剪歪了

8、，這下他大叫起來(lái)，很生氣的責(zé)怪旁邊的小朋友。然后委屈的說(shuō)“老師你看，他把我的愛(ài)心弄壞了！”分析：首先，應(yīng)當(dāng)看到薛哲瑞告狀有他可取的一面。他已經(jīng)有了一定的判斷能力，想通過(guò)告狀來(lái)求得成人的幫助，從而矯正同伴的不當(dāng)?shù)男袨椤倪@個(gè)角度講，這是孩子處理問(wèn)題能力的一種進(jìn)步。但是，對(duì)于一些小事也要告到老師那里，這會(huì)引起同伴的敵視，也會(huì)削弱獨(dú)立處理同伴間小糾紛的能力。案例二：中午吃飯前，小朋友們?cè)谕嫘∑?chē)。這時(shí)候，賁賁突然很氣憤地過(guò)來(lái)“告狀”：“老師，汽車(chē)是我先拿到的，洪裕琪不讓我玩?！焙樵ｇ饕膊桓适救酰骸笆俏蚁饶玫降?！”兩個(gè)人在我面前爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)。我先安定了一下他們的情緒，接著，轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)對(duì)他們說(shuō)：

9、“如果老師把玩具汽車(chē)收起來(lái)不讓你們玩了，你們會(huì)怎么辦？”“會(huì)難過(guò)。”“都沒(méi)得玩多沒(méi)意思呀?！薄八岳蠋煱淹婢叻诺侥銈冎虚g，你們應(yīng)該怎么玩?！薄皯?yīng)該一起玩，一起玩才有意思?！闭f(shuō)完，他倆高興的拿著玩具汽車(chē)一起玩去了。分析：賁賁是為了求得老師的公正解決糾紛，請(qǐng)求保護(hù)而產(chǎn)生的告狀行為。在集體活動(dòng)中，幼兒之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不和、爭(zhēng)奪玩具和書(shū)籍等糾紛。當(dāng)這些糾紛發(fā)展到一定程度的時(shí)候，有一方就會(huì)告訴老師，以求得老師的公正裁決或給予保護(hù)。在活動(dòng)中通過(guò)引導(dǎo)他們反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓孩子不僅要知道別人的想法，還要理解他為什么要有這種想法，讓孩子考慮一下他人的行為是否有合理的一面。給孩子創(chuàng)設(shè)一些自

10、己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒尋找解決問(wèn)題的辦法。案例三：中午進(jìn)餐前，我組織小朋友看動(dòng)畫(huà)片小鼴鼠。等飯菜送到后，老師開(kāi)始分飯菜時(shí)，個(gè)別小朋友開(kāi)始“談天說(shuō)地”了，旺仔跑過(guò)來(lái)告訴我：“翠翠和錢(qián)彥羽在說(shuō)話！”，我們因?yàn)橐植吮容^忙沒(méi)有理會(huì)她，但過(guò)了一會(huì)兒后，講話的孩子多起來(lái)了，說(shuō)話的聲音也越來(lái)越響，連旺仔也按奈不住，加入了談天的行列。分析：像旺仔小朋友的這種告狀行為，其實(shí)就是一種變相的詢(xún)問(wèn)，即“某某在說(shuō)話”，老師是支持還是反對(duì)這種行為？她想從老師這里探個(gè)究竟。“某某在說(shuō)話”的第二層含義是“我沒(méi)有說(shuō)話”老師若對(duì)她的行為表示肯定，或給予表?yè)P(yáng)的話，孩子會(huì)得到滿足感，并能領(lǐng)會(huì)到成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，她就會(huì)用這種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)

11、衡量和要求自己。五討論與反思在幼兒園的日常生活中，幼兒的告狀行為是一種普遍現(xiàn)象，但幼兒告狀的理由卻不盡相同，那么，面對(duì)孩子的種種告狀行為，作為教師，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？1.引導(dǎo)幼兒嘗試自己解決問(wèn)題由于幼兒年齡小，他們幼小的心靈還很脆弱，對(duì)成人的依賴(lài)特別強(qiáng)，碰到問(wèn)題時(shí)無(wú)法自己解決，常常依賴(lài)?yán)蠋煹膸椭鷣?lái)解決問(wèn)題。這時(shí)作為老師我們首先應(yīng)該對(duì)幼兒間的矛盾進(jìn)行一定的了解，先判斷幼兒間的矛盾需不需要老師來(lái)解決的能力，又可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。讓幼兒不能產(chǎn)生對(duì)任何事情都要依靠老師有習(xí)慣。（一）讓幼兒冷靜停止哭聲，想想問(wèn)題發(fā)生地哪里。當(dāng)孩子們發(fā)生矛盾時(shí)，他們的情緒都會(huì)比較激動(dòng)。嚴(yán)重的時(shí)候，孩子甚至還會(huì)扭打在一

12、起。要解決矛盾，第一步就是讓幼兒停止吵、哭鬧的扭打，讓他們都冷靜下來(lái)，再思考問(wèn)題到底發(fā)生在哪里。（二）讓幼兒冷靜下來(lái)，嘗試反思。孩子畢竟是孩子，他們并不像成人，成人發(fā)生矛盾時(shí)會(huì)記仇。而幼兒前一分鐘的爭(zhēng)吵，后一分鐘又是朋友。當(dāng)他們冷靜下來(lái)進(jìn)行單獨(dú)的教育，穩(wěn)定他們的情緒，讓他們對(duì)發(fā)生的事情進(jìn)行回顧。“為什么會(huì)發(fā)生矛盾？你沒(méi)有做錯(cuò)事情??？你覺(jué)得應(yīng)該怎樣解決你們的矛盾呢？”在這一過(guò)程中，孩子們會(huì)對(duì)自己的行為有所反思，對(duì)沖突的來(lái)龍去脈也有清晰的認(rèn)識(shí)，彼此的情緒也會(huì)穩(wěn)定下來(lái)。（三）引導(dǎo)幼兒相互協(xié)商，正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。在雙方都表達(dá)過(guò)自己的意見(jiàn)和想法后，就想孩子們協(xié)商怎么解決這個(gè)矛盾。例如：“向同伴道歉”、

13、“收回不好聽(tīng)的話”、“握手言和”等等。根據(jù)不同的情況，可以引導(dǎo)幼兒協(xié)商使用適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。（四）在整個(gè)過(guò)程中以幼兒為主，先嘗試讓幼兒進(jìn)行表決。如果當(dāng)事人都同意協(xié)商的意見(jiàn)，就要照著這個(gè)方案解決，矛盾也就自然的解決了。 （五）當(dāng)一方出現(xiàn)不同意時(shí)，這時(shí)老師就要出面解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不同意時(shí)，老師就要做裁判了?？赡苓@個(gè)方案對(duì)這個(gè)孩子不公平。這時(shí)孩子對(duì)矛盾有一定的認(rèn)識(shí)。也能較清晰的告訴老師剛才發(fā)生的事情，教師也能比較容易的提出雙方都同意的公正的解決方法，以幫助他們解決問(wèn)題。我覺(jué)得作為老師更應(yīng)相信幼兒解決自己矛盾的能力，給孩子足夠的機(jī)會(huì)和信心，讓孩子大膽去嘗試、去鍛煉。2.進(jìn)行“勇敢”、“寬容”、“大方

14、”“友愛(ài)”等心理品質(zhì)教育根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際情況來(lái)看，幼兒大多數(shù)都是獨(dú)生子女，大多數(shù)的孩子都是爺爺奶奶帶著的。爺爺奶奶對(duì)他們是百依百順，孩子再任性、淘氣，爺爺奶奶都不會(huì)生氣。這樣就造成樂(lè)大多數(shù)的幼兒無(wú)法承受挫折的弱小心理，很多幼兒動(dòng)不動(dòng)就流淚，經(jīng)不起一點(diǎn)點(diǎn)磕磕碰碰。針對(duì)幼兒脆弱、嬌氣等心理弱點(diǎn)，應(yīng)該進(jìn)行 “勇敢”、“寬容”“、大方、“友愛(ài)”等心理品質(zhì)教育，培養(yǎng)他們經(jīng)受挫折的能力和解決問(wèn)題的能力。除了教學(xué)活動(dòng)中涉及的心理品質(zhì)的教育，在幼兒一日生活中的隱形教育更是必不可少，教師在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的教育比在課堂上對(duì)幼兒進(jìn)行的教育，幼兒更容易接受。由于遺傳的因素不同，幼兒的類(lèi)型各異，在加上生活環(huán)

15、境的差異，因此每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性，都有自己特有的行為表現(xiàn)，教師可以針對(duì)個(gè)別幼兒的行為和事件進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)慕逃?幫助家長(zhǎng)正確樹(shù)立對(duì)孩子的教育問(wèn)題現(xiàn)在的孩子都是讀生子女，家長(zhǎng)把他們視為“掌上明珠”。但是父母和爺爺奶奶不同，許多父母也知道不能溺愛(ài)孩子的道理。對(duì)孩子要求比較嚴(yán)格，但是嚴(yán)格并不是簡(jiǎn)單地等于態(tài)度上的嚴(yán)厲，在家里家長(zhǎng)對(duì)孩子太嚴(yán)，幼兒沒(méi)有一定的自由，這樣幼兒只能在幼兒園發(fā)泄。有的家長(zhǎng)還有好有一些錯(cuò)誤觀念自己的孩子絕對(duì)不能吃一局虧，別人打了你你一定要還手。因此教師要幫助家長(zhǎng)正確樹(shù)立對(duì)孩子的教育問(wèn)題，遇到困難是可以與老師商量，或是與幼兒一起解決問(wèn)題。六結(jié)論：幼兒愛(ài)告狀，是他們這個(gè)年齡階段非常普遍的現(xiàn)象，作為教師必須要充分認(rèn)識(shí)“告狀”對(duì)他們各個(gè)方面發(fā)展的價(jià)值，做一個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在幼兒的世界里