自主高效的課堂教學(xué)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上自主高效地課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“自主高效”地課堂教學(xué)，是當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)改革地重要目標(biāo).所謂課堂教學(xué)改革，就是充分尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生地學(xué)情，以科學(xué)地教和學(xué)地方法為載體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)地高效率、高質(zhì)量.那么，到底什么是“自主高效”中地“自主”呢？提出這個(gè)問題，對(duì)于我們深入研究課堂教學(xué)改革有著更加重要地意義.一、目前“自主高效”課堂改革地現(xiàn)象和誤區(qū)隨著課堂教學(xué)改革地不斷深入，創(chuàng)建“自主高效”地課堂教學(xué)模式成為廣大中小學(xué)教師普遍努力追求地目標(biāo).他們深入研究挖掘教材，根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)學(xué)案，努力體現(xiàn)新課程地理念，將課堂教學(xué)地重心由教向?qū)W轉(zhuǎn)移，其積極性令

2、人鼓舞.但同時(shí)發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師在課堂上處理“自主”時(shí)地流程幾乎是一樣地，即教師提出問題學(xué)生自學(xué)（互學(xué)）教師提問學(xué)生回答教師評(píng)價(jià).我認(rèn)為，像這樣出幾個(gè)題讓學(xué)生來思考回答，只是淺層次地、表面地“自主”，而非本質(zhì)意義上地“自主”.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式.教學(xué)內(nèi)容地確定，教學(xué)方法地選擇，評(píng)價(jià)方式地設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式地形成”.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，“自主”是一種學(xué)習(xí)方式，更準(zhǔn)確地說，它是與傳統(tǒng)地接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)地一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式.顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)地主體，通過學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造

3、等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).同時(shí)，在教學(xué)中，教法地選擇、評(píng)價(jià)地設(shè)計(jì)等都必須有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式地形成.然而，我們目前課堂上地一些所謂地“自主學(xué)習(xí)”卻違背了課程標(biāo)準(zhǔn)地理念，形成了“三種現(xiàn)象”和“三個(gè)誤區(qū)”.即：文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)聞創(chuàng)溝燴鐺險(xiǎn)愛氌譴凈。現(xiàn)象一：學(xué)習(xí)地目標(biāo)、學(xué)習(xí)地內(nèi)容是由教師來規(guī)定地，學(xué)生一般沒有選擇地余地.現(xiàn)象二：學(xué)習(xí)問題地提出主體是教師.教師把自己認(rèn)為重要地、但不一定符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)際地問題拋給學(xué)生（當(dāng)然可以預(yù)設(shè)一些問題，但預(yù)設(shè)地問題必須充分考慮學(xué)生地實(shí)際），變成學(xué)生地問題，讓他們自主學(xué)習(xí).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)殘騖樓諍錈瀨濟(jì)溆塹籟?，F(xiàn)象三：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)地主體主要

4、是教師，很少是學(xué)生.誤區(qū)一：把“自主學(xué)習(xí)”當(dāng)作“自由學(xué)習(xí)”.課堂表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)過程自由化.不少教師還沒有引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)，就告訴學(xué)生“你想讀哪一段就讀哪一段”、“你喜歡哪一段就說哪一段”，這就很難使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深刻地理解課文地思想內(nèi)涵和知識(shí)重點(diǎn).（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容自由化.比如，在課堂地“拓展延伸”環(huán)節(jié)，有些教師無限度地讓學(xué)生交流資料，缺乏一定地計(jì)劃性.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐。誤區(qū)二：將“自主學(xué)習(xí)”當(dāng)作“自愿學(xué)習(xí)”.最常見地現(xiàn)象是在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于有地合作小組缺乏合理地分工（分組時(shí)也沒有按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)組合），少數(shù)尖子生積

5、極踴躍，發(fā)揮突出，多數(shù)學(xué)生，尤其是那些潛能生實(shí)際上很難得到真正參與合作地機(jī)會(huì)，從而使“合作”變成了“誰愿說誰就說”、“誰能說誰就多說”地局面，久而久之，部分學(xué)生便成了自主、合作學(xué)習(xí)中地“聽眾”或“觀眾”，失去了參與地積極性.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡。誤區(qū)三：把“自主學(xué)習(xí)”當(dāng)作“自己學(xué)習(xí)”.有些教師在教學(xué)過程中只是充當(dāng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)地“召集者”和課堂交流地“旁聽者”，整節(jié)課幾乎都是學(xué)生在自己看書、討論，由于教師過分超脫，致使課堂教學(xué)效益十分低下.而在學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)收獲時(shí)，有些教師不置可否，聽了就完；有些教師則是學(xué)生說什么他都點(diǎn)頭或贊揚(yáng)，該引導(dǎo)地不引導(dǎo)，該深化地不深化，

6、以致學(xué)習(xí)成果過于膚淺.久而久之，學(xué)生素質(zhì)和能力難以得到實(shí)質(zhì)性地提高.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔。二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量地方法基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極努力，共同發(fā)展促使學(xué)生在教師地指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).”因此，對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”，筆者認(rèn)為只有從如下方面入手，才能引導(dǎo)教師走出誤區(qū)，回到正常地課堂教學(xué)軌道上來.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷。首先，教師要真正轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)地主體，課堂地主人，使他們“能學(xué)”.學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，不少教師認(rèn)為：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是“學(xué)生上臺(tái)，教師下臺(tái)”，“學(xué)生在臺(tái)

7、上，教師在幕后”.其實(shí)，這種想法帶有一定地片面性.提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于放棄教師在教學(xué)中地主導(dǎo)地位.自主學(xué)習(xí)在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性地同時(shí)，并不排斥學(xué)生接受教師指導(dǎo)地必要性.所以，僅僅從形式上改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠地，觀念是行動(dòng)地先導(dǎo)，學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)相輔相成，二者不可偏廢.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚。其次，要激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣和樹立學(xué)生地學(xué)習(xí)責(zé)任感，使他們“愿學(xué)”.在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生怠學(xué)、厭學(xué)，以至于自主學(xué)習(xí)時(shí)裝樣.只有激發(fā)全體學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，才能使他們“愿學(xué)”.教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣源自兩種動(dòng)力內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，只有內(nèi)驅(qū)力才是真正能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

8、趣地持續(xù)地有效地源動(dòng)力，而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力地根本動(dòng)因是滿足學(xué)生地學(xué)習(xí)需求.因此，教師在組織學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”時(shí)，應(yīng)想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，給學(xué)生提問題地機(jī)會(huì)，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容地機(jī)會(huì)，同時(shí)給學(xué)生自我評(píng)價(jià)和交互評(píng)價(jià)地機(jī)會(huì)，在回答一個(gè)問題之后，讓學(xué)生反思自己地思維過程和思維方法，正確地要給予有效地強(qiáng)化，錯(cuò)誤地要得到有效地糾治，片面地要得到有效地彌補(bǔ).尤其要充分尊重學(xué)生地獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，關(guān)注弱勢(shì)群體，不要輕易否定學(xué)生地思維結(jié)果.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好地學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們自圓其說，讓學(xué)生能經(jīng)常體驗(yàn)到成功地喜悅，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生地自信心和責(zé)任感，最終使他們真正愿意學(xué)習(xí).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)鵝婭盡損鵪

9、慘歷蘢鴛賴。第三，要教給學(xué)生一些方法，使他們“會(huì)學(xué)”.我們常說，“授之與魚莫若授之與漁”，要想真正變“他主學(xué)習(xí)”和“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確適宜地方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).具體來說，應(yīng)在“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎樣”三個(gè)方面加以指導(dǎo).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)籟叢媽羥為贍僨蟶練淨(jìng)。1“學(xué)什么”即明確學(xué)習(xí)地任務(wù)或目標(biāo).有了明確地學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生地學(xué)習(xí)就會(huì)有地放矢，事半功倍.目標(biāo)地確立必須是具體地、可操作地，而不能是籠統(tǒng)地、模糊地、不可操作地.比如，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，可安排“六讀課文”地活動(dòng)：初讀了解大意，掃清字詞障礙；粗讀整體感知，了解文本大意；品讀自主欣賞，理解文本內(nèi)容；

10、研讀質(zhì)疑問難，加深內(nèi)容理解；再讀熟讀精思，深入理解賞析；回讀收獲評(píng)價(jià)，升華拓展延伸.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)預(yù)頌圣鉉儐歲齦訝驊糴。學(xué)習(xí)文言文，可安排“五步讀書法”：讀讀譯譯講講背背寫寫.2“如何學(xué)”即學(xué)習(xí)過程中先學(xué)什么，再學(xué)什么.具體來說，可從如下方面著手：（1）正確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)行語文教材均按主題單元設(shè)計(jì)，每個(gè)單元一般安排有一個(gè)相對(duì)明確地訓(xùn)練重點(diǎn).其練習(xí)地設(shè)計(jì)，習(xí)作地訓(xùn)練，都要緊扣訓(xùn)練地重點(diǎn).因此，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)滲釤嗆儼勻諤鱉調(diào)硯錦。（2）巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)地目標(biāo)，就為學(xué)生地自我學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好地基礎(chǔ).接下來要引導(dǎo)學(xué)

11、生如何采取科學(xué)高效地學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí).教會(huì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)地前提.高明地教師，往往善于將學(xué)習(xí)任務(wù)巧妙地轉(zhuǎn)化為一個(gè)饒有情趣并具有較大思維空間地問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本不斷進(jìn)行深層次地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成認(rèn)知任務(wù)地同時(shí)發(fā)展自己地自學(xué)能力并得到情感上地滿足.著名特級(jí)教師余映潮教師創(chuàng)造地“主問題學(xué)習(xí)”法就是這樣一種值得嘗試地好方法.所謂“主問題學(xué)習(xí)”法即引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)能統(tǒng)帥全文地關(guān)鍵問題，來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要這個(gè)主要問題解決了，這篇文章也就基本上學(xué)懂了.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡。此外，還可以圍繞文章題目來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題.題目是文章地眼睛，因此，抓住題

12、目來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題不失為一個(gè)學(xué)習(xí)地好方法.比如，學(xué)習(xí)難忘地一課可設(shè)計(jì)這樣地問題這是一堂什么課？為什么那么令人難忘？有地教師甚至還巧妙地通過“根據(jù)課文內(nèi)容，為文章另起一個(gè)標(biāo)題并說出你地理由”這樣地方式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)擁締鳳襪備訊顎輪爛薔?？傊?，在具體地教學(xué)實(shí)踐中，教師可時(shí)時(shí)處處從學(xué)生地學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，圍繞主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷。（3）及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)示范在自學(xué)過程中，對(duì)具有一定操作難度地學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可適當(dāng)示范.比如，我們常說“不動(dòng)筆墨不讀書”，但如何進(jìn)行

13、圈點(diǎn)勾畫加批注，學(xué)生知之較淺.這時(shí)，教師就可用實(shí)物投影一段文字，上面有教師做地圈點(diǎn)和批注，先給大家做個(gè)如何學(xué)地樣子；然后學(xué)生按教師地示范，自己在書上進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫加批注；再用實(shí)物投影顯示學(xué)生地評(píng)注，讓學(xué)生看看他們是怎樣批注地，哪些做得好，哪些地方還要改進(jìn)，并組織學(xué)生參與評(píng)價(jià).通過這一番地實(shí)踐、比較，學(xué)生對(duì)圈點(diǎn)勾畫加批注就有了具體、深刻地印象了.如若堅(jiān)持下去，就能轉(zhuǎn)化成一種良好地讀書習(xí)慣.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚。3學(xué)得怎樣在“自主學(xué)習(xí)”中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，僅僅知道了“學(xué)什么”、“如何學(xué)”還不夠，還必須知道自己學(xué)得怎么樣.因此，教師要組織有效地評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道自己地學(xué)習(xí)

14、結(jié)果并及時(shí)反思.在組織評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生地自評(píng)互評(píng)為主，盡量避免教師地“一言堂”；應(yīng)充分展開學(xué)習(xí)地過程，避免簡單地肯定和否定；要注意適度地激勵(lì)，既不能挫傷學(xué)生也不要廉價(jià)表揚(yáng).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)蠟變黲癟報(bào)倀鉉錨鈰贅。新課程提倡評(píng)價(jià)地全面性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀地統(tǒng)一.因此，在課堂教學(xué)中，我們不僅要重視學(xué)業(yè)結(jié)果地評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)地評(píng)價(jià).對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”品質(zhì)地評(píng)價(jià)，首先看學(xué)生是否實(shí)質(zhì)性地參與到教學(xué)過程之中：能否參與提出并確定對(duì)自己有意義地學(xué)習(xí)目標(biāo)；能否自主規(guī)劃和調(diào)控學(xué)習(xí)地進(jìn)程；能否對(duì)自己地學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)等等.其次，還要看學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)地時(shí)間和廣度、參與水平地深度（是否開展了高水平地思維活動(dòng)）、參與過程中地情感投入程度以及生生間、生師間地合作結(jié)果是否有效等.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄。總之，“自主學(xué)習(xí)”中學(xué)生是學(xué)習(xí)地主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)地指導(dǎo)者（鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生展開豐富地想象；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾