恰當運用提問

1、恰當運用提問，讓語文課堂熠熠生輝萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)中學 鄧莉萍在語文實際教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使學生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強學生的學習興趣。提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。課堂提問有許多技巧，恰當?shù)倪\用，能使課堂熠熠生輝，學生終身難忘。一、問題的提出要有針對性設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點

2、，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學記承天寺夜游時，文末的“但少閑人如我兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生就能從相關注釋資料中明確這一點。二、問題的提出要有啟發(fā)性學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，再以教學記承天寺夜

3、游為例：文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現(xiàn)。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中提出以下問題來理解：1.原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？2.在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問題1明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇。從問題2體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這樣問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好

4、的教學效果。三、問題的提出要有曲折性課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的問題，使教學平中見奇。如教學我愛這土地時，可以設計這樣一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深

5、沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。四、問題的提出要有發(fā)散性課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學桃花源記時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引

6、出了陶淵明消極避世的一面。再如學習了愛蓮說一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？學習“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這些思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過問，讓學生想得深，想得廣，并把問與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生人文精神的培養(yǎng)起到良好作用。五、問題的提出要有創(chuàng)新性樹立改革提問設計的意識，就該提到創(chuàng)新的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學中

7、那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自己鮮明的特點：1.“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；2.“主問題”在教學中出現(xiàn)的順序是經過認真考慮的，一節(jié)課中幾個重要的主問題，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教學的過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性；3.“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都結合起課堂上一個教學活動的版塊?！爸鲉栴}”在課文教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是， 氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。例如：在講蘇州園林時，教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？請同學們閱讀課文之后，回答老師的問題。