反思與德育論文VIP

1、閱讀教材狼和小羊教學(xué)反思榆中縣一悟小學(xué) 蔣芳蘭在閱讀課上我找了狼和小羊這篇文章，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動(dòng)作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。我的授課思路如下：一、品味語言，指導(dǎo)朗讀。語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞

2、句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語感，讀出對語文的興趣。如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過給“很”換一個(gè)詞來體會(huì)這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學(xué)生讀好小羊的話。可喜的是孩子們不僅體會(huì)到了小羊說話時(shí)語氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變

3、得富有感情的色彩。而低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語開始，這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！闭n文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時(shí)，我潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號，第一句用的是（?。┑?句是一個(gè)問號，那應(yīng)該怎么讀？自己想想練練，自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號中體會(huì)出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后，提問：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有

4、沒有生氣？哪個(gè)詞看出來的？”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學(xué)生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解。于是，在學(xué)習(xí)第二此找碴兒（課文4、5自然段）時(shí)，我又對剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié)：剛才我們通過文中的標(biāo)點(diǎn)符號、提示語來體會(huì)狼和小羊的對話，讀得很不錯(cuò)。對話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂，我又解釋了“提示語”，在說之前的一些詞語，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學(xué)生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當(dāng)請學(xué)生來朗讀狼說的話時(shí)，他們抓住了第一句話后的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、

5、喊道、啊、呀！”等詞中逐漸體會(huì)出害怕、驚慌的表情和語氣。三、突破難點(diǎn)，貴在無痕常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué)，無論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功?！罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了，但我沒有直接問學(xué)生它的意思，也沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我趁勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢？明顯狼是在沒事找事，用書上的一個(gè)詞

6、兒就是？（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語再次讓學(xué)生朗讀，此時(shí)已無需多說，學(xué)生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找？”（借口）有學(xué)生回答出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí)，我又再次提及：“（因?yàn)槿ツ晷⊙蜻€沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫（找碴兒）。”這樣，再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義，也更讓學(xué)生加深了印象。四、閱讀感悟，培養(yǎng)能力。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中

7、解決問題。如小羊說的那句：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”當(dāng)我問學(xué)生這句的后面是問號，那小羊是在問狼嗎？學(xué)生不理解，有的說是，于是我讓學(xué)生自己朗讀，在數(shù)遍后問小羊的意思是學(xué)生明白過來：小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后，我采用了這樣的問法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么？”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對文章的結(jié)尾很感興趣，

8、一個(gè)讓他們猜測不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計(jì)，故而繞開了這個(gè)話題，學(xué)生有些失望。對于全文的分角色朗讀，可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來讀，可能更深受低年級學(xué)生的喜愛，效果也會(huì)更好。銳角和鈍角的教學(xué)反思榆中縣一悟小學(xué) 范學(xué)梅  本課教學(xué)，我合理重組教材，創(chuàng)設(shè)了“一個(gè)長方形剪一刀，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中觀察角的變化、將角合理分類，并通過在生活中找角以及其他一系列活動(dòng)掌握概念。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：    （1）提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題  

9、;  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。有意義的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，我在本案例引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜一猜的問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)學(xué)生通過嘗試知道了剩下的角的個(gè)數(shù)后，學(xué)生的第二個(gè)需求隨即產(chǎn)生，即剩下來的角都是什么角。這樣，學(xué)生是在具體的學(xué)習(xí)材料中感受到角的產(chǎn)生和變化的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)材料、研究材料都來自于活動(dòng)的結(jié)果，從學(xué)生那兒獲取情境，具有一定的開放性和智力開發(fā)的價(jià)值。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對

10、學(xué)生來說是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。    （2）運(yùn)用學(xué)具，突出探究活動(dòng)，讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng)造角等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。如：在活動(dòng)中讓學(xué)生感悟角的大小、在操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的分類方法等。    （3）利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)事物的變化、表現(xiàn)事物的特性，使數(shù)學(xué)概念直觀化    概念對學(xué)生來說往往抽象難

11、懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。利用CAI軟件，可以把一些概念直觀化，使知識(shí)簡單明了，讓學(xué)生容易接受。如學(xué)生“匯報(bào)一個(gè)長方形剪一刀，剪掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”時(shí)，教師在大屏幕上動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)剪的過程，并閃現(xiàn)角的頂點(diǎn)和兩條邊，這樣學(xué)生就能清晰的看見角的變化和角的特征，避免了枯燥的講解。    （4）利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性    數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課教師讓學(xué)生找教室中的角，引起認(rèn)知沖突（因?yàn)閷W(xué)生找到

12、了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角），再為學(xué)生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學(xué)生找找橋上的角，讓學(xué)生獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂。愛，讓我們收獲驚喜愛心教育案例榆中縣一悟小學(xué) 范學(xué)梅蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到和孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子。當(dāng)然，愛一個(gè)好學(xué)生并不難，因?yàn)樗旧砭陀懭讼矏?。愛一個(gè)“問題學(xué)生”才是對我們的最大考驗(yàn)，而這也正是教師的天職。在一個(gè)班集體里，最讓老師傷腦筋的、費(fèi)精力的不是多數(shù)普通學(xué)生，而是少數(shù)特殊學(xué)生，這些特殊學(xué)生在班級里

13、的表現(xiàn)往往與眾不同，容易受到教師和同學(xué)們的誤解與冷淡，從而加重他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們形成一種特殊性格和特殊心理，如果任其下去，這對他們將來的人生道路會(huì)產(chǎn)生很大的影響。作為每一位任課教師，都有責(zé)任幫助這些學(xué)生，及時(shí)地解決這些學(xué)生思想上遇到的困難，實(shí)現(xiàn)從思想到行為的轉(zhuǎn)化，真正做到“教書育人”。我們班有個(gè)孩子叫國書源，是一名問題學(xué)生，各方面能力較強(qiáng)，腦子很靈活，勞動(dòng)較積極、主動(dòng)，但學(xué)習(xí)成績非常不理想，特別不愛寫作業(yè)，作業(yè)經(jīng)常拖拉。此外，國書源的行為習(xí)慣較差，愛惹事生非，還經(jīng)常性的影響他人，讓班級同學(xué)頗為反感。 每次上課組長總是告狀：國書源作業(yè)沒寫，國書源又拿別人的東西了。開始我就采用批評教育，結(jié)果一

14、點(diǎn)作用沒有，可讓我傷透了腦筋。后來我經(jīng)過了解分析，原來國書源的這些異常表現(xiàn)與他的家庭情況很有關(guān)系，他父母從小離異，他跟著父親，父親因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系經(jīng)常不在家，父親幫他找了個(gè)新媽媽后又生了個(gè)弟弟，后媽偏愛弟弟，從不關(guān)心他，他只好由爺爺帶著在家里，他享受不到親情的溫暖，他認(rèn)為他在家里是一個(gè)多余的人，在學(xué)校由于習(xí)慣差，感覺自己不如同學(xué)，在同學(xué)們面前抬不起頭來，于是產(chǎn)生了一種破罐子破摔的念頭。 “愛學(xué)生”是教師人格的靈魂，也是師德的核心。陶行知先生說：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命?！?愛是一劑良方，我想首先我要用愛融化他心里的堅(jiān)冰，消除

15、他的不良情緒。有時(shí)，我默默地走到他身邊去，幫他把桌子整理好；上課了，一些簡單的問題我總是提問他，回答正確了在班中表揚(yáng)他；課余我總是信任的對他說：今天的作業(yè)你一定能完成。有時(shí)候雖然他的作業(yè)仍然沒完成，我還是耐心的說：老師相信你下次一定能完成，你說呢？偶爾他認(rèn)真完成了作業(yè)，我會(huì)不失時(shí)機(jī)的向全班學(xué)生說：看，國書源做的多認(rèn)真！漸漸地，我還是看出了國書源的變化，比如，上我的課他開始認(rèn)真聽了，有時(shí)偶爾還能看到他舉手，；作業(yè)也開始交了，雖然有時(shí)是在放學(xué)后才交來的，書寫也有些馬虎；有時(shí)下課了他總是在我身旁轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，雖然看起來似乎神情漠然，我心里明白，他是有一點(diǎn)感覺的，他希望我注意他。一次，我不經(jīng)意的翻了他的日

16、記，他的日記中寫道：“好羨慕同學(xué)們和爸爸媽媽快樂的在一起，而我呢卻只能偷偷在被窩里哭?！蔽覇査骸跋雼寢寙幔俊彼c(diǎn)了點(diǎn)頭，我說：“媽媽雖然不在你的身邊，但是媽媽卻是很想你的，以后想媽媽了就把話寫在日記中，下次媽媽來看你了，你可以把日記本給媽媽看，這樣?jì)寢尵椭滥阌卸嗝聪胨?，好嗎？”從此，她把日記?dāng)成是寶，有什么話都寫在日記中。 與此同時(shí)，我背著國書源與他的父親溝通了幾次，委婉的向他建議，希望他多抽些時(shí)間陪陪孩子，多給孩子一些溫暖，或者試著多與孩子做些溝通，平等的交流溝通是建立信賴感的橋梁，其父答應(yīng)盡力。我建議其父，簡單粗暴的說教不但達(dá)不到效果，很可能還會(huì)適得其反，不如多寬容，慢慢的教會(huì)他養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不能急于求成，他父親也答應(yīng)盡量配合老師。通過近一學(xué)期的具體工作，國書源各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變，教室里處處可以看見他為班級忙碌的身影，講臺(tái)亂了，他會(huì)主動(dòng)的上前整理；地上有垃圾了，他會(huì)主動(dòng)去撿；最主要的是他的作業(yè)再也不拖拉了，學(xué)習(xí)成績也比以前進(jìn)步多了。同學(xué)們也樂于和國書源在一起玩了，都說國書源現(xiàn)在是個(gè)為集體著想的好同學(xué)；其他的任課老師都說他像是換了