小組合作學習在初中語文教學中實踐的研究

1、小組合作學習在初中語文教學中實踐的研究一、課題研究的背景與意義（一）問題的提出“小組合作學習”興起于美國20世紀70年代初，在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式。所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習的一般做法是：根據(jù)學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征等方面的差異將學生組成若干個異質學習小組，創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境。新課程標準提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要

2、途徑?！钡窃谛〗M合作學習實施中，存在一些問題。比如合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組合作學習，缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心等等。通過對教學中的“小組合作學習”幾個片斷進行分析，發(fā)現(xiàn)“熱鬧”的現(xiàn)場背后，只有41的小組學習具有積極效果，51的小組學習是成效甚微，流于形式的花架子，8的小組學習則是浪費時間的無效勞動，鑒于以上情況，我們有必要對小組合作學習展開研究。（二）課題研究的意義   為學生提供了在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。為學生創(chuàng)造寬松愉悅

3、的學習情境。小組合作學習，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立，能有效地促進學生自主性發(fā)展，有利于教學交往的充分開展，有利于培養(yǎng)學生的社會適應性，也有利于教師發(fā)揮教學的創(chuàng)造性。（三）國內研究現(xiàn)狀在課程標準的基本理念和課程實施建議中，“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式。這已成為人們關注的焦點。如王坦在論合作學習的基本理念指出：小組合作學習是為了“大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能”。目前我國與小組合作學習有關的教學實驗點已不下數(shù)十處。其中較有代表性的如杭州大學教育系“個性優(yōu)化教育的探索”、山東省教科所的“協(xié)作教學研究與實驗”等

4、。對小組合作學習的理論基礎、特點和環(huán)節(jié)作了初步的闡釋，創(chuàng)設了小組合作學習這一新的教學形式，在語文教學的具體實施中還沒有落實到位。二、課題的理論依據(jù)1、概念的界定：小組合作學習，是指以合作小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的一種課堂教學組織形式。2、理論依據(jù)：（1）社會心理學與共同學習理論。斯萊文(Robert Slavin) 定義合作學習為：所有共同學習方法都包含這樣一種思想學生們在一起學習，對自己和組內其他成員的學習都要負責。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作，組間競爭”的關系；將傳統(tǒng)教學師

5、生之間的單向交流，改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。（2）建構主義合作學習理論：建構主義者認為：“目的是導致學習的動力,實踐是獲得經驗的源泉,交流是形成共識的途徑”。主張將學習的重點放在技能與策略而非事實性的知識和機械記憶上。其次,對學生來說,當新經驗與原有的認知形式不相容時,會產生認知上的迷惑,這種迷惑要求個體修改、調整原有的認知結構。三、研究目標培養(yǎng)學生合作意識，提高學生的合作能力和交往能力，提高學生在課堂學習中的參與率，提高合作學習的有效性。逐步形成有效合作學習的課堂教學形式，促進學生和班級整體語文學習水平的提高。四、課題研究的內容根據(jù)研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，制定以下研究內

6、容：（一）合作小組組織形式的研究。在認真分析學生聽說讀寫等語文素養(yǎng)的前提下，根據(jù)“異質”原則組建合作小組。成績好的學生幫助、帶動同伴的學習；組織能力強、責任心強的學生負責組織小組活動；自信心強的學生來激化同伴的自強心理。在分配角色上，總的要求是每小組的成員都要相互合作，不分彼此，以集體活動為本，每個學生都會分到一個促使小組有效活動的角色。（二）合作學習主體的研究1、創(chuàng)設合作情景的研究，讓不同班級，不同情況的學生積極參與到合作學習的主題中來，研究中應根據(jù)不同情況，采取多種相應形式創(chuàng)設合作的情境。2、學生合作意識及能力的研究對中學生進行合作心理、合作意識及合作能力現(xiàn)狀進行調查，把握現(xiàn)狀，分析原因，

7、制訂解決方法。3、合作學習目標的研究目標明確，才能有效開展合作活動，這一點在研究必須作為一個重點來處理，這是一個方向性問題。（三）合作學習指導策略的研究教師應充當“管理者”、“促進者”、“參與者”、“咨詢者”、“顧問”等多種角色，要促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得以解決。還應根據(jù)不同情況，嘗試采取不同的指導策略，以達到最佳的教學效果。四、評價和獎勵方式的研究 教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。五、課題研究的方法   1、文獻研究法：通過對文獻的檢索和分析研究，組織

8、教師學習理論，理解新課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展課堂教學改革打好理論基礎。  2、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結，改進課堂教學組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。   3、調查法：對教學中存在的問題，通過設計問卷，展開調查（如對學生學習方式、課堂教學組織現(xiàn)狀等方面展開調查。   4、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規(guī)律性的結論，及時匯總教師論文，形成成果。六、課題研究過程（一）研究啟動階段（2009年10月下旬2010年1月下旬） 

9、;   在這個階段，主要是廣泛搜集資料，學習理論，調查研究，提高對小組合作性學習理論和教學實踐的認識，為課題研究做好各項準備工作。（二）初步研究階段（2010年2月下旬2010年9月）    對被研究的初中學生進行調查，了解語文合作學習的意識和能力。調查的方法為：問卷調查法、談話法等。通過多種形式的調查，主要想獲得學生合作性學習的客觀準確的資料。然后對調查情況進行分析，為下階段的研究作準備。（三）中期研究階段（2010年9月2010年11月）     研究小組合作學習理念落實到語文教學中的有效性策略，構建語文課堂合作性