T2-2學習筆記

1、T2-2學習筆記（一）專題一：如何進行“共同備課”本專題需要掌握的知識點如下：1、 閱讀教學設計模板；2、 確定教學終點（教學目標）；3、 確定教學起點（學情分析）；4、 設計教學環(huán)節(jié)（臺階）；5、 確定教學內(nèi)容落點；6、 選擇學習方式。本專題需要掌握的能力點如下：1、 掌握閱讀教學設計的備課模板并應用于備課實踐；2、 能回溯優(yōu)秀課例中教學目標所指向的點（課文理解感受的關鍵處）及其教學內(nèi)容。知識點解釋 閱讀教學設計模板：指從優(yōu)秀教師的課例研究中提煉的閱讀教學的臺階狀教案樣式。其理路是：（1）根據(jù)文本體式，確定課文理解感受的關鍵點、關鍵處，即閱讀教學目標或稱教學的終點。（2）依據(jù)學生自讀狀況設定

2、教學起點，區(qū)分學生自己能理解感受的地方，理解感受有問題和困難的地方，明確教學起點。（3）按照文本理解和感受的事理邏輯，合理組織教學內(nèi)容，設計2-3個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容落點分幾個步驟，幾個步驟通常指向一個有關聯(lián)的關鍵點、關鍵處。（4）相應于內(nèi)容落點的步驟，選擇合適的學習方式。確定教學終點（閱讀教學目標）：基于教師自身的閱讀體驗，結合對學生（課前）閱讀狀況的判斷，根據(jù)文本體式（這一類語篇類型）的體質(zhì)，確定“這一篇”課文理解感受的關鍵點、關鍵處，并準確陳述。確定教學起點（學情分析）：從經(jīng)驗判斷，或采用預習題等方法，了解學生（課前）“這一篇”課文的閱讀狀況，區(qū)分學生自己能理解感受的地方，理解感受

3、有問題和困難的地方，明確教學起點。研究表明，學生理解感受有問題和困難的地方，往往就在“這一篇”課文理解感受的關鍵點、關鍵處。所以，也可以采用從課文理解感受關鍵處逆推的辦法，預估學生（課前）的閱讀狀況。設計教學環(huán)節(jié)（臺階）：按照文本理解和感受的事理邏輯，合理組織教學內(nèi)容。根據(jù)對優(yōu)秀教師的課例研究，（大陸）好的閱讀教學，通常是2-3個教學環(huán)節(jié)，主要環(huán)節(jié)15-20分鐘，組織學生較充分的“學的活動”。2-3個環(huán)節(jié)呈階梯狀，形成從教學起點走向教學目標的臺階。確定教學內(nèi)容落點：有兩層含義：（1）確定一個環(huán)節(jié)的教學目標，即在這個環(huán)節(jié)里要學生能（自主地）理解感受的某個（某些）關鍵點、關鍵處，通常還會細分出幾個

4、小點，構成這一環(huán)節(jié)學習內(nèi)容的“步驟”。（2）確定教學內(nèi)容，即學生能（自主地）理解感受的某個（某些）關鍵點、關鍵處需要學習的語文知識，核心是閱讀方法。選擇學習方式：即組織學生“學的活動”，從教師這一面來表述，就是“教學方法”。在閱讀教學中，學習方式的選擇，是相應于教學環(huán)節(jié)中的“步驟”，即教學目標與內(nèi)容的最小單位，有時也對應于教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容落點?？梢赃@樣來理解：使學生能自主地理解感受課文的“這一點”，或?qū)W會“這一點”語文知識，學生用什么樣的學習方式，可以學得更好、更有效些？能力點解釋 1、掌握閱讀教學設計的備課模板并應用于備課實踐；2、能回溯優(yōu)秀課例中教學目標所指向的點（課文理解感受的關鍵處）及其

5、教學內(nèi)容：課例研究的一種樣式。研讀優(yōu)秀教師的課例，分析其教學目標所指向的點，回溯優(yōu)秀教師所確定的理解感受課文的關鍵點、關鍵處，及相應的學習內(nèi)容：通過教師的提問處、引導學生討論的點，回溯優(yōu)秀教師在備課時是如何預估學生（課前）閱讀狀況的。研修課程：三個互補的“工作坊”主題學習工作坊共同備課工作坊 課例研究工作坊 反思 分享 經(jīng)驗 運用 消化共同備課的特點：聚焦主題；專家參與； 促使反思（目的），發(fā)展學科教學知識引領性課程：閱讀教學目標與教學內(nèi)容的確定*主題學習工作坊專題一：閱讀教學目標與教學內(nèi)容指什么？（必修）90（2）專題二：為什么要審議和開發(fā)教學內(nèi)容？（必修）80（2）專題三：如何確定教學目標

6、和教學內(nèi)容？（必修）72（2）共同備課，并不是追求一篇課文的“最佳設計”，它的目的是，促使教師反思自己的經(jīng)驗，是希望教師嘗試著運用“主題學習工作坊”所學的理論。它的成效，主要表現(xiàn)在備課教師經(jīng)驗的獲得上。閱讀教學設計備課模板簡介： 終點：學習目標 語文經(jīng)驗，人生經(jīng)驗 語文經(jīng)驗，人生經(jīng)驗 起點：學情估量備課備兩頭 悟內(nèi)涵 （終點） 品震撼 情境體驗，理解內(nèi)涵 1、活動體驗，引發(fā)思考（起點） 說文意 自讀品味，合作交流 2、情感朗讀，欣賞品味 （小組自選一個事件品讀） 3、教師小結，布置作業(yè)自讀填空，初讀感知 1、默讀勾畫，震撼詞句 后續(xù)活動：讓學生用本課五1、 自由朗讀全文 2、小組交流，班級展示

7、 個生字詞寫一段感悟生命的2、 自主完成填空 3、教師發(fā)言，小結感悟 段落。3、 班級交流學情預估：1、能自主解決字詞；2、能看懂文章大意；3、難解震撼和感悟如生命，生命課例，教學目標：理解三個事例給“我”帶來的關于生命的震撼與感悟。有導向有策略有評價教學環(huán)節(jié)的組織： 王崧舟老師長相思研習 內(nèi)容落點1 學習方式 內(nèi)容落點2 學習方式 借助注釋，讀懂詞意； 內(nèi)容落點3 學習方式 展開想象，讀出詞情； 互文印證，讀透詞心。薛法根真理誕生在一百個問號之后研習黃顏色：理解課文的關鍵處（教學目標）綠顏色：可能是學生理解有困難的地方教學方法是跟著步驟走，學習方式對應教學步驟。（薛法根、王崧舟、孫雙金、于永正）“什么是共同備課”課例研究，是課堂教學研究的新領域，也是課程與教學研究的一種新方法。從課例中獲取學科