對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的一些實(shí)踐和體會(huì)

1、.對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的一些理論和體會(huì)：初中學(xué)生在生理開展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)承受才能的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求?！胺謱哟谓虒W(xué)是一種符合因材施教原那么的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面開展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍進(jìn)步。：初中數(shù)學(xué)，分層教學(xué)，教學(xué)策略，因材施教分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體、因材施教的教學(xué)形式，它強(qiáng)調(diào)“老師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“困材施教，分層進(jìn)步，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，到達(dá)班級(jí)整體優(yōu)化。分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)形式，更是一

2、種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)“老師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的開展來(lái)?yè)Q取另一部分人的開展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份珍貴的可供開發(fā)的教育資源。以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)理論中進(jìn)展分層教學(xué)的一些做法和教學(xué)效果：一、在充分理解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)程度和數(shù)學(xué)思維才能的根底上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維才能程度對(duì)學(xué)生分開幾個(gè)層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目的和教學(xué)策略。首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)展分層：A層：數(shù)學(xué)根底較好，思維才能也較好。B層：數(shù)學(xué)根底一般，思維才能一般或較好。C層：數(shù)學(xué)根底中下，思維才能一般，或思維才能較好但數(shù)學(xué)根底較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。D層：數(shù)學(xué)根底較差，思維才能一

3、般或中下。對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目的和教學(xué)策略。A層：數(shù)學(xué)根底要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維才能要更強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)尖子，有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開小灶。要求他們完成課本習(xí)題，還要利用課外時(shí)間去完成?課堂作業(yè)?，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)展一題多解。B層：進(jìn)步數(shù)學(xué)根底知識(shí)程度和數(shù)學(xué)根本運(yùn)算技能，進(jìn)步他們的思維才能，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。要進(jìn)步他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)、多提問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們一題多解，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。C層：進(jìn)步他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)步他們的數(shù)學(xué)根底和數(shù)學(xué)思維才能，使他們其中一部分向B層

4、轉(zhuǎn)化。多鼓勵(lì)、多提問(wèn)、多輔導(dǎo)，進(jìn)步他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中獲得合格以上成績(jī)。D層：盡量進(jìn)步他們的數(shù)學(xué)根底和數(shù)學(xué)思維才能，進(jìn)步他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。多耐心輔導(dǎo)教育，多鼓勵(lì)，盡量多提問(wèn)，進(jìn)步他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。二、做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)展教材處理。初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地表達(dá)了初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒(méi)有明顯地表達(dá)出來(lái)，探究推導(dǎo)的過(guò)程也不可能全部表達(dá)出來(lái)，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法；而我的學(xué)生的數(shù)學(xué)根底和思維才能以

5、及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我又必須對(duì)數(shù)學(xué)的教材進(jìn)展恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｃ抗?jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)展精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目的和教學(xué)策略如何？為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如何設(shè)計(jì)層層深化的問(wèn)題讓學(xué)生去探究、討論？如何把例題分解和組合？哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求？如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)？三、在課堂教學(xué)中進(jìn)展分層教學(xué)的理論和教學(xué)效果。1.在課堂教學(xué)中我針對(duì)不同層次的學(xué)生采取了不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和開展才能。課堂上多讓A層和B層學(xué)生探求問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案和對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)展一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意

6、識(shí)和創(chuàng)造性思維才能。而對(duì)C層和D層的學(xué)生，那么在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。2.采取多舉學(xué)生感興趣的實(shí)例或采用多媒體教學(xué)的方法，進(jìn)步學(xué)生尤其是C、D層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)步他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3.對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循

7、序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造

8、和開展。使用分層教學(xué)法的教學(xué)效果好，差生減少了，而優(yōu)生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)歷和對(duì)分層教學(xué)的理論使我體會(huì)到其中的原因是：分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別，也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，因此能更好地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維才能，進(jìn)而進(jìn)步了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的