對初高中數(shù)學銜接教學的思考

1、.對初高中數(shù)學銜接教學的考慮一、環(huán)境與心理的變化對高一新生來講，學習環(huán)境是全新的，新教材、新同學、新老師、新集體，學生需要有一個由陌生到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考取了自己理想中的高中，必有些學生會產生“松口氣的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前就耳聞高中數(shù)學很難學，高中數(shù)學課一開場也確有些難理解的抽象概念，如映射、集合等，使他們從開場就處于被動場面。二、課時的變化在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，老師有足夠的時間進展舉例示范，學生也有足夠的時間進展穩(wěn)固。而到高中，由于知識點

2、增多，靈敏性加大，課時自習輔導課減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能講全講細以及穩(wěn)固強化。這也使高一新生開場不適應高中學習而影響成績的進步。三、教學內容的銜接首先，初中數(shù)學教材內容通俗詳細，多為常量，題型少且簡單；而高中數(shù)學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，與初中數(shù)學相比增加了難度。其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中階段由于受高考的限制，老師都不敢降低難度，便造成了高中數(shù)學實際難度沒有降低的現(xiàn)實。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差

3、距，反而加大了。此外相對初中數(shù)學所富有“生活興趣來講，高中數(shù)學那么更有“數(shù)學味。高中數(shù)學第一章就是集合、簡易邏輯等知識，緊接著就是函數(shù)問題。函數(shù)單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象才能的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高。初中刪減的內容都需要在高中階段補充上，因此增加了高中學生的課業(yè)負擔，這些都是升入高中后學生數(shù)學成績下降的客觀原因。四、教學方法的銜接初、高中教學方法上的差異也是高一新生成績下降的一個重要原因。初中數(shù)學教學中重視直觀、形象教學，每學習一道例題，都要進展相應的練習，學生板演的時機較多。一些重點題目學生可以反復練習，強化學習效果。而高中數(shù)學教學那么更強調

4、數(shù)學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下工夫。高中數(shù)學的課堂教學往往采用粗線條形式，為學生構建一定的知識框架，講授一些典型例題，以落實“三基培養(yǎng)才能。剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法聽課時存在思維障礙，難以適應快速的教學推進速度，從而產生學習障礙，影響學習成績。因此，新高一數(shù)學教學中應注意加強根本概念、根底知識的講授，盡量以形象、直觀的方式講解抽象的數(shù)學慨念。比方講映射時可舉“某班5O名學生安排到50張單人課桌的分配方法等直觀例子，為引入映射概念創(chuàng)造階梯。由于初中學生尚未形成嚴格的論證才能，所以在高一證明函數(shù)單調性時可進展系列訓練，讓學生進展板演，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

5、又比方在?拋物線及其標準方程的教學中，可以從學生初中所學過的“二次函數(shù)的圖像是拋物線入手，利用學生的已有的知識存量，引導學生找到聯(lián)絡與區(qū)別，這樣便于學生對新知識的理解。通過上述方法，可以降低教材難度，增強學生的學習信心，讓學生逐步適應高中數(shù)學的正常教學。五、學習方法的銜接在初中，老師講得細，類型歸納得全，練得熟?？荚嚂r學生只要記準概念、公式及老師所講例題類型，一般均可對號入座獲得好成績。因此，學生習慣于圍著老師轉，不注重獨立考慮和對規(guī)律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，老師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基培養(yǎng)才能。因此，高中數(shù)學學習要求學生勤于

6、考慮，擅長歸納總結規(guī)律，掌握數(shù)學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難增多，完成當天作業(yè)都很困難，更別提預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的進步。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也

7、十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2

8、749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累

9、足夠的“米。因此，老師應在新生入學時向學生介紹高中數(shù)學的特點，為搞好銜接打根底；進展學習方法的指導，將學法指導寓了知識講解、作業(yè)評講、試卷分析等教學活動之中；提倡學生進展章節(jié)總結，定期交流，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣；會使學生學習感到有序而輕松。培養(yǎng)學生勤于考慮，擅長歸納總結規(guī)律的習慣，使他們掌握思維方法，做至舉一反三，觸類旁通。學生在數(shù)學學習中，要把老師所傳授的知識翻譯成個性化語言，永久地記憶在腦海中，真正成為自己的知識儲藏。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之