合作學習在初中數(shù)學課堂的應用

1、.合作學習在初中數(shù)學課堂的應用在全面施行素質(zhì)教育和新課程改革過程中，改革學生的學習方式越來越受到重視，在?新課程標準?的根本理念和課程施行建議中，“自主、合作、探究已經(jīng)成為新課程中最重要的學習方式之一。“小組合作學習進入數(shù)學教學課堂，成為學生主要的學習方式之一，通過小組合作能抑制傳統(tǒng)教學存在的弊端，滿足改革課堂教學進步教學效率的需要，使學生成為學習的主體，數(shù)學課堂發(fā)生了可喜的變化。以下筆者對組織數(shù)學課堂有效的小組合作學習闡述點滴看法。一、合作學習在初中數(shù)學課堂的重要意義合作學習是一種以“小組為單位的“合作性學習，是將全班學生分成假設(shè)干小組，在老師恰當?shù)慕M織和有效的引導下，通過師生之間、學生之間

2、多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學形式。小組合作學習通過學生的對話、交流、討論、體驗、分享、評價等合作互動過程來實現(xiàn)學習知識、開展才能的目的。是新課程倡導的三大學習方式之一，在課堂上給學生自主探究、合作交流的時機，目的是培養(yǎng)學生的合作和競爭意識，合作學習能讓學生在獨立探究的根底上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氣氛內(nèi)進展學習，有利于創(chuàng)新思維和理論才能的養(yǎng)成。它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學生充分的合作精神、合作才能，這正是學生需要培養(yǎng)的社會才能的一個重要的方面。二、科學分組創(chuàng)造合作學習的組織根底。合作學習是通

3、過小組表達的，這就要對班級的學生科學分組，創(chuàng)造合作學習的組織根底。小組的人數(shù)為46人，成員的組成要考慮學習成績的好、中、差搭配，還要考慮他們的性格、感情等其他因素。組建合作學習小組前，老師應該熟悉和掌握每個學生的才能、個性和他們之間的人際關(guān)系，分組時，老師應盡可能滿足學生的意愿，使每個學生都有一個好伙伴和他同組，以促進小組內(nèi)部有效合作。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，考慮到小組成員可能和班主任安排的座位矛盾，可以數(shù)學課專門進展小組座位安排，這樣更有利于互相學習、討論，以到達合作交流的目的。合作學習所獲得的成就感能激起小組每一位合作者產(chǎn)生學好數(shù)學的強烈欲望，進步課堂學習效率。三、合作學

4、習中注意的幾個問題1、營造民主的課堂氣氛及培養(yǎng)自主探究與交流。老師與學生之間是平等的，教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。老師應發(fā)揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提看法，在課堂上形成寬松民主的課堂氣氛，為合作學習創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。老師要教育學生正確對待合作的爭論，合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應是合作性的，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習。要使合作有效，之前就應給學生一定的時間與空間去自主探究，在此根底上，學生對所合作解決的問題才能有一個較深層次的認識和看法，才能不斷地將自己的思維與同伴進展交流、比較。在合作中學會交流，老師應參與到小組學習

5、中去，引導學生認真聽取每個同學的發(fā)言并明確別人的發(fā)言要點，鼓勵學生提出自己的見解，把自己的觀點、看法明晰地表達給小組成員。2.老師要調(diào)控好合作過程及合作學習內(nèi)容，在合作學習中，老師的主要行為表如今傾聽、交流、協(xié)作、分享。老師應成為學生學習的引導者、促進者、合作者。老師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調(diào)節(jié)，促成高效的互動過程。引導學生充分展示各種問題的形成過程與解決過程，最后在分析綜合各種意見的根底上，找到解決問題的最正確方法。老師要根據(jù)教學目的和內(nèi)容等有選擇性地指導學生開展數(shù)學小組合作學習，對于一些思維容量較小或者通過獨立考慮完全可以解決的問題就沒有必要進展合作學習。老師要選擇那些思維

6、容量大或者通過合作能互相進步的問題進展合作學習。這樣，數(shù)學小組成員之間就必須得互相配合、互相啟發(fā)才能順利完成任務，并在合作的過程中感受成功與喜悅。老師要設(shè)計好探究數(shù)學知識的臺階，包括設(shè)計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力程度的組員都能拾級而上，都能獲得經(jīng)過自己艱辛探究，掌握數(shù)學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，鼓勵學生進一步開展全方位的合作以獲得更多的成功?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含

7、義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。3.科學評價引入競爭，在合作學習過程中，老師應針對班級、小組的詳細情況，用恰當?shù)恼Z言，及時對各小組的合作學習效果進展評價，通過評價鼓勵小

8、組成員在學習過程中,共同協(xié)作,互相學習,取長補短,各盡其才。合作學習小組是一個小集體，每個成員都應該為了集體榮譽，要有互相協(xié)作精神，到達共同開展進步?？蓪⒏偁幰牒献鲗W習中，可對某個數(shù)學問題比方“看誰的解法多，“比誰的方法更巧妙等進展小組比賽，讓各小組成員在比賽過程中認識到合作學習交流的重要性，并且通過小組間各種各樣的競賽，讓無論是成功還是失敗的小組都能體驗這個合作學習過程。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手才能的重要學習形