說課和模擬課堂的區(qū)別

1、說課和模擬課堂的區(qū)分（原標題模擬上課擷談） 臨海市哲商學(xué)校 葉啟秋“模擬上課”作為一種全新的教研形式，已漸漸進入了我們的視野，愈來愈受到寬敞老師的關(guān)注。對于模擬上課，我們感到既生疏又生疏，既感覺它離我們很近很近，又感覺離我們很遠很遠，近的是像很多活動例如老師資格認定、職稱評定、城區(qū)老師選聘考試等大多都接受了模擬上課這種形式，在今年臺州市教育局評聘中學(xué)高級職稱時也用了這種“模擬上課”可見“模擬上課”已經(jīng)在我們的工作中扮演著格外重要的角色。然而我們又感覺“模擬上課”離我們很遠很遠，為什么呢？由于我們有困惑呀：例如什么是模擬上課呢？模擬上課等于說課嗎？模擬上課跟上課有區(qū)分嗎？沒有同學(xué)的模擬上課怎么實

2、現(xiàn)師生的溝通互動呢？于是很多老師便有了“模擬上課，想說愛你不簡潔”的感慨。1什么是模擬上課？“模擬上課” 也稱之為“無同學(xué)的上課”：在2005年的5月，臨海市教育局在評比第三屆名師時，就接受了“模擬上課”這種評比形式，在當時文件中對于模擬上課用了“即無同學(xué)的上課”的注釋。“模擬上課”是講課老師模擬上課的情景，把課堂教學(xué)中的過程在沒有同學(xué)的狀況下用自己的語言把它描述出來。它是一種將個人備課、教學(xué)爭辯與上課實踐有機結(jié)合在一起的教研活動，突出教學(xué)活動中的主要沖突和本質(zhì)特征，同時又能摒棄次要的非本質(zhì)因素，使教學(xué)爭辯的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點。 “模擬上課”的漸漸流行，是有其現(xiàn)實

3、基礎(chǔ)的：像評聘中學(xué)高級職稱、選聘城區(qū)中學(xué)校老師、老師資格認定等活動，由于報名的人數(shù)眾多，少則幾十，多則上百，活動時間又往往支配在假期，假如接受上課的形式，從教學(xué)內(nèi)容的選擇（由于同學(xué)的學(xué)問起點的限制，能夠供選擇的內(nèi)容不多，簡潔讓選手猜到內(nèi)容）、同學(xué)班級的確定（很難有學(xué)校能夠擔當幾十人甚至上百人的輪番上課）、學(xué)校作息時間的限制（一天最多只能支配7、8節(jié)課）等等因素很難做出支配，接受上課這種形式既費時又費勁又不保質(zhì)。又假如接受“說課”這種形式，說課者面面俱到卻沒有什么共性，滿嘴是泛濫的大理論卻缺乏課堂調(diào)控力量，于是“模擬上課”這種新生事物便在這夾縫中降生了。模擬上課有以下的特點：1.1競爭性。模擬上

4、課往往通過競賽形式與同行溝通匯報，一般適用于聘請或選調(diào)老師時的面試考核。1.2機靈性。模擬上課時，老師一般是在上課前一個小時才知道自己要上的內(nèi)容，備課時間短，要求高，難度大，因此要想取得比較好的成果，就需要肯定的教學(xué)機靈。1.3技巧性。一節(jié)四格外鐘的課，在模擬上課時要求1520分鐘完成，在這么短的時間內(nèi)要讓評委老師聽得明白、聽得清楚，深刻理解自己的教學(xué)設(shè)計，從而要從眾多的選手中勝出，是需要把握肯定技巧和方法的。1.4藝術(shù)性。由于是模擬上課，沒有面對面的同學(xué)協(xié)作，完全靠老師自編自導(dǎo)自演。不僅要演得有板有眼、象模象樣、生動好玩、形象逼真，而且要能夠比較全面地體現(xiàn)該老師的教學(xué)理念新、教學(xué)手段佳、教學(xué)

5、評價得當、教學(xué)機靈機敏等多方面的素養(yǎng)，這無疑是一種藝術(shù)。1.5新穎性。模擬上課在新課改的背景下、環(huán)境中進行的，必需要能夠體現(xiàn)新理念，新教法，特殊是在競賽時，往往接受的是同一課題，只有做到新中更穎，才可能達到格外制勝，脫穎而出，得到較好的評價。2模擬上課與上課、說課的區(qū)分2.1與“說課”的區(qū)分假如是說課是一場“講座”的話，既有滿腹經(jīng)綸的談?wù)摚灿芯式^倫的演繹；那么模擬上課是一出“話劇”，有波瀾起伏的情節(jié)，也有繪聲繪色的對話，只不過話劇的演員只有執(zhí)教者一人（獨角戲）。2.1.1從流程來看“模擬上課”與“說課”的不同說課一、說教材：教學(xué)內(nèi)容教材簡析教學(xué)目標教學(xué)重點教學(xué)難點二、說教法學(xué)法：三、說教學(xué)

6、程序模擬上課1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入2、設(shè)疑引探，自主建構(gòu)、操作感受。、分類建構(gòu)。、溝通質(zhì)疑。3、鞏固練習(xí)，深化生疏4、回顧全課，小結(jié)延長。 說課通常要說教材的內(nèi)容、地位、教學(xué)目標、重難點、教學(xué)設(shè)想等，它不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅要知其然，還要知其所以然，比較側(cè)重理性層面。 模擬上課則是說課的延長和補充，選取說課的教學(xué)流程這一部分把它具體化，把“教材的內(nèi)容、地位、教學(xué)目標、重難點等”通過模擬上課而表現(xiàn)出來，更側(cè)重于它的實踐性，老師在模擬上課過程中仿照實際教學(xué)，但沒有同學(xué)的協(xié)作，需把40分鐘的實際課堂教學(xué)在20分鐘之內(nèi)呈現(xiàn)出來。片斷比較模擬上課1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引

7、入師：同學(xué)們，今日先向大家介紹一個世界數(shù)學(xué)史上有名的猜想。師：介紹哥德巴赫猜想師：聽了這個故事，你想到了什么？有什么問題想問嗎？師：這位同學(xué)提出什么是素數(shù)？什么是合數(shù)？誰能回答這個問題？師：大家想知道什么樣的數(shù)是素數(shù)嗎？我們今日就一起來爭辯這一問題。（板書：素數(shù)）2、設(shè)疑引探，自主建構(gòu)說課整堂課分三個環(huán)節(jié)來進行。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入在這個環(huán)節(jié)，我首先用課件呈現(xiàn)哥德巴赫的圖片，然后向同學(xué)介紹哥德巴赫猜想。然后設(shè)疑，向同學(xué)提問：聽了這個故事，想到了什么？有什么問題想問嗎？接著在同學(xué)提出想知道什么是素數(shù)時激趣談話：大家都想知道什么樣的數(shù)素數(shù)嗎？我們今日就一起來爭辯這一問題。這樣的設(shè)計旨在通過

8、介紹哥德巴赫猜想的有關(guān)史料，很自然地把同學(xué)的留意力集中到素數(shù)的概念上，激發(fā)了同學(xué)進一步探究和發(fā)覺的欲望。同時，同學(xué)能從中感受到數(shù)學(xué)的奇異與魅力，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的愛好。2、設(shè)疑引探，自主建構(gòu) 單向信息傳遞 雙向信息傳遞說課老師評委老師（主體） 模擬上課老師虛擬同學(xué)（主體） 同學(xué)（第三者） 評委老師（旁觀者）2.1.2從評分標準來看“模擬上課”與“說課”的不同表1：“模擬上課”評分表要 求權(quán)重項目語言清楚、一般話、語調(diào)運用、表達力量20板書工整平直、位置次序、正確性20教態(tài)狀態(tài)、氣質(zhì)、舉止、目光20教材精確性、處理方式20教法適用性、使用方式20表2：臺州市教育局小中高教學(xué)水平考核評分標準項目權(quán)重標&

9、#160;     準教材理解30% 1、能精確理解教材內(nèi)容，充分挖掘教材中的教育價值，具有肯定的廣度和深度；（8）2、設(shè)計的教學(xué)目標符合同學(xué)實際和課程標準要求，重點突出，難點分散；（8）3、教材處理有獨到之處；（7）4、留意創(chuàng)新精神和實踐力量的培育。（7）教學(xué)設(shè)計30%1、教學(xué)程序合理，符合同學(xué)認知規(guī)律，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴密，思路清楚；（12）2、教學(xué)方法能激發(fā)同學(xué)思維，調(diào)動學(xué)習(xí)樂觀性，培育同學(xué)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（12）3、依據(jù)教學(xué)需要，適時、適度運用試驗教具、學(xué)具和其他技術(shù)手段幫助教學(xué)。（6）教學(xué)素養(yǎng)20%1、教育觀念先進，具有肯定的

10、教學(xué)創(chuàng)新和課堂教學(xué)應(yīng)變力量；（7）2、一般話標準，語言表達精確、流暢、規(guī)律性強；（7）3、板書設(shè)計合理、書寫規(guī)范，示范操作規(guī)范嫻熟。（6）教學(xué)效果20%1、教學(xué)任務(wù)完成順當，教學(xué)目標較好實現(xiàn)；（12）2、教學(xué)氣氛活躍，同學(xué)主體作用得到發(fā)揮，效果良好。（8）表3：“說課”評分表項目評分要素權(quán)重得分教材分析依據(jù)專業(yè)特點和同學(xué)實際，形成合理的學(xué)問結(jié)構(gòu)；精確把握教學(xué)的重點和難點；留意理論與實踐相結(jié)合，突出職業(yè)力量和職業(yè)技能的培育和訓(xùn)練。20學(xué)情分析依據(jù)同學(xué)的學(xué)問、技能基礎(chǔ)，把以“同學(xué)為本”的精神體現(xiàn)到整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動之中。20教法設(shè)計說出接受哪些教法；接受怎樣的課堂組織形式；如何突出重點、化解難

11、點；留意面對全體又兼顧個體；留意以同學(xué)主體和老師主導(dǎo)，接受什么教輔媒體；如何進行課堂評價。20學(xué)法指導(dǎo)說出為同學(xué)設(shè)計了哪些學(xué)法指導(dǎo)(包括活動、技能操作)；依據(jù)課題特點和同學(xué)實際指導(dǎo)同學(xué)把握重點、突破難點。15教學(xué)設(shè)計有符合教學(xué)規(guī)律切合課題特色的完整教學(xué)過程；過程清淅、重點突出，融理論與實踐一體，留意培育良好的職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計完整流暢。15說課技能能在規(guī)定時間里完成，盡量脫稿講演；教態(tài)自然親切，儀表舉止得體；一般話標準流利，教學(xué)語言規(guī)范精確、生動簡潔；板書設(shè)計合理，字跡工整，作圖規(guī)范。10 2.2與真實上課的區(qū)分模擬上課是無同學(xué)的上課，是講課老師模擬上課的情景，把課堂教學(xué)中的過程在沒有同學(xué)的狀

12、況下用自己的語言把它描述出來。但是模擬上課就是上課嗎？模擬上課跟上課最大的區(qū)分在哪里？對于模擬上課我們的困惑是什么？是的，是“對話”，是“互動”，是老師與同學(xué)的之間的溝通，是“此時無生勝有生”的一種演繹。3.怎樣進行模擬上課？3.1合理安排時間優(yōu)秀模擬上課的前提3.1.1合理安排預(yù)備時間 模擬上課要求一般不超20分鐘，而前面的備課支配了1小時。這1個小時可以說是分秒必爭，但更要有個統(tǒng)籌支配。 用510分鐘的時候生疏教材理解教材，由于這是你手頭最有價值的資料； 用30分鐘左右來備課，重點是設(shè)計出各個主要環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以及老師的導(dǎo)入語、過渡語和結(jié)束語； 用10分鐘左右自己整體嘗試一下，調(diào)整部分不恰當

13、步驟或?qū)€別環(huán)節(jié)進一步完善。3.1.2合理安排上課時間 模擬上課的時間通常只有1520分鐘，畫龍點晴，通常選精華部分來模擬，要創(chuàng)設(shè)有效、有用的引入，開門見山也可以了。導(dǎo)入：23分鐘，新課：810分鐘，引入后就馬上進入學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，奇妙地模擬同學(xué)獲得學(xué)問過程。在短短的時間內(nèi)能夠深刻、生動地讓聽說者聽得明白、聽得清楚，理解所說。練習(xí)：5分鐘結(jié)課：12分鐘機動練習(xí)：23分鐘3.2精彩的預(yù)設(shè)優(yōu)秀模擬上課的基石關(guān)鍵詞：設(shè)計新穎、層次清楚。3.21設(shè)計新穎：模擬上課在新課改的背景下誕生的，必需要體現(xiàn)新的理念，新的教法，特殊是在競賽中，同一課題只有新中更穎，才可能達到格外制勝，脫穎而出，得到較好的評價。忌

14、面面俱到，蜻蜓點水。假如一堂課的容量太大了，但又要在肯定時間內(nèi)完成，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)就顯得很倉促，沒有讓同學(xué)把內(nèi)容讀熟學(xué)透，都是蜻蜓點水，一晃而過。3.2.2層次清楚：由于模擬上課缺少了同學(xué)的互動，一個環(huán)節(jié)與另一個環(huán)節(jié)之間所用的時間大大削減，留給評委們思考的時間也隨之削減，所以要有清楚的教學(xué)思路，情境創(chuàng)設(shè)需直觀，問題要突出，幾個主要問題的解決過程要講求實效。最好能清楚地呈現(xiàn)預(yù)設(shè)如何做，可能消滅各種不同的學(xué)情，奇妙地抓學(xué)情進行教學(xué)，生動真實地模擬上課，重點要突出，理念要先進。3.3“有效”的互動優(yōu)秀模擬上課的關(guān)鍵關(guān)鍵詞：言語流暢、過渡奇妙模擬上課最難處理的就是師生互動環(huán)節(jié)，是怎樣達到“此時無生

15、勝有生”的境界，由于這時候沒有同學(xué)的協(xié)作，那老師怎樣解決拋出的問題或者后面的環(huán)節(jié)過渡呢？課堂實例 模擬上課素數(shù)和合數(shù)模擬上課：師：（電腦出示3個同樣大小的小正方形）每個小正方形的邊長都是1，用這樣的3個正方形拼成一個長方形，你能拼出幾個不同的長方形？師：這位同學(xué)說能拼出2個不同的長方形，誰能說說是怎樣的兩個長方形？師：那位同學(xué)說橫著一個，豎著一個，那么橫著的是長方形的長是幾？寬是幾？師：橫著的長方形長是3，寬是1，那么還有一個豎著呢？師：這位同學(xué)說得很好，對呀，這無關(guān)緊要，反正長方形相鄰的兩條邊，一條叫長，一條叫寬。那么這兩個長方形實質(zhì)上怎樣的？師：是呀，實質(zhì)上是同樣的長方形，只是放的位置不同

16、，我覺得還可以斜著放。其實，我們只能拼出一個長方形，它的長是3，寬是1。（電腦演示：將3個同樣的正方形拼成一個長方形，接著出示了4個同樣的小正方形）師：這樣的4個小正方形能拼出幾個不同的長方形？師：也只能拼出一個嗎？請說出該長方形的長和寬。師：是呀，除了長是4，寬是1的長方形，還有嗎。師：這位同學(xué)說得很好，正方形也屬于長方形，所以，用4個同樣的小正方形可以拼出幾個不同的長方形？素數(shù)和合數(shù)課堂實錄：師：（電腦出示3個同樣大小的小正方形）每個小正方形的邊長都是1，用這樣的3個正方形拼成一個長方形，你能拼出幾個不同的長方形？生1：我能拼出兩個長方形。師：說說是怎樣的兩個長方形？生2：是橫著的一個，還

17、有豎著的一個。師：橫著的是長方形的長是幾？寬是幾？生3：長是3，寬是1。師：還有一個呢？生4：還有一個長方形的長是3，寬也是1。同學(xué)中發(fā)出“啊”的聲音，以表示不同意這種說法。有些同學(xué)幫忙訂正說“長是1，寬是3”。師：這無關(guān)緊要，反正長方形相鄰的兩條邊，一條叫長，一條叫寬。師：同學(xué)們，這兩個長方形實質(zhì)上怎樣的？生5：實質(zhì)上是同樣的長方形，只是放的位置不同。一個橫著放，一個豎著放。師：是呀，我覺得還可以斜著放。其實，我們只能拼出一個長方形，它的長是3，寬是1。（電腦演示：將3個同樣的正方形拼成一個長方形，接著出示了4個同樣的小正方形）師：這樣的4個小正方形能拼出幾個不同的長方形？同學(xué)各自獨立思考、

18、想象后舉手回答。生6：1個。師：也只能拼出一個嗎？請說出該長方形的長和寬。生7：長是4，寬是1。生8：我認為還有1個，它的四條邊都是2。（話音剛落，同學(xué)中談?wù)撻_了）生9：我認為她說的是對的，由于正方形特殊的長方形。師：正方形也屬于長方形，所以，用4個同樣的小正方形可以拼出幾個不同的長方形？生10：兩個。3.3.1復(fù)述法 接受復(fù)述的方法來體現(xiàn)師生互動，通過對同學(xué)的回答進行復(fù)述的形式向評委傳遞課堂信息，以達到“有效”互動的目的。它接受的關(guān)聯(lián)語句可以（1）“正如剛才同學(xué)們說的那樣，我們知道了”（2）“這位同學(xué)的意見（看法）是”素數(shù)和合數(shù)課堂實錄：師：（電腦出示3個同樣大小的小正方形）每個小正方形的邊

19、長都是1，用這樣的3個正方形你能拼出幾個不同的長方形？生1：我能拼出兩個長方形。師：說說是怎樣的兩個長方形？生2：是橫著的一個，還有豎著的一個。師：橫著的是長方形的長是幾？寬是幾？生3：長是3，寬是1。素數(shù)和合數(shù)模擬上課：師：（電腦出示3個同樣大小的小正方形）每個小正方形的邊長都是1，用這樣的3個正方形，你能拼出幾個不同的長方形？師：這位同學(xué)說能拼出2個不同的長方形，誰能說說是怎樣的兩個長方形？師：那位同學(xué)說橫著一個，豎著一個，那么橫著的是長方形的長是幾？寬是幾？師：哦，它們原來是同樣的長方形3.3.2評價法 接受評價的方法來體現(xiàn)師生互動，通過對同學(xué)的回答進行奇妙的評價，從而向評委傳遞課堂信息

20、，以達到“有效”互動的目的。它接受的關(guān)聯(lián)語句可以：（1）“對呀，我們知道了”（2）“這位同學(xué)的方法很好，他接受的”（3）“真了不起，這位同學(xué)竟然師：也只能拼出一個嗎？請說出該長方形的長和寬。生7：長是4，寬是1。生8：我認為還有1個，它的四條邊都是2。（話音剛落，同學(xué)中談?wù)撻_了）生9：我認為她說的是對的，由于正方形特殊的長方形。師：正方形也屬于長方形，所以，用4個同樣的小正方形可以拼出幾個不同的長方形？生10：兩個。師：是呀，除了長是4，寬是1的長方形，還有嗎。用稍肯定頓表示同學(xué)的回答師：這位同學(xué)說得很好，正方形也屬于長方形，所以，用4個同樣的小正方形可以拼出幾個不同的長方形？真實上課因數(shù)和倍

21、數(shù)片斷練習(xí)1、誰是誰非。（正確的在括號里畫“”，錯誤的在括號里畫“×”。）（1）4×520，4是因數(shù)，20是倍數(shù)。（ ）（2）18最大的因數(shù)和最小的倍數(shù)，都是它本身。（ ）（3）3.6÷40.9,所以3.6是4的因數(shù)。（ ）（4）1是1、2、3、4的因數(shù)。（ ）模擬上課因數(shù)和倍數(shù)片斷練習(xí)實物投影呈現(xiàn)：1、誰是誰非。（正確的在括號里畫“”，錯誤的在括號里畫“×”。）（1）4×520，4是因數(shù)，20是倍數(shù)。（ ）（2）18最大的因數(shù)和最小的倍數(shù)，都是它本身。（ ）（3）3.6÷40.9,所以3.6是4的因數(shù)。（ ）（4）1是1、2、3、4

22、的因數(shù)。（ ）反饋：老師指著（1）：剛才這位同學(xué)說這是“×”的，誰能說說理由。師：對呀，因數(shù)和倍數(shù)表示的是兩數(shù)之間的關(guān)系留意點：要有選擇性的反饋，能突出本節(jié)課的重難點的習(xí)題要重點反饋，切忌面面俱到，由于我們只有20分鐘的上課時間。3.3.3板書法接受板書的方法來體現(xiàn)師生互動，通過對同學(xué)的回答進行板書，從而向評委傳遞課堂信息，以達到“有效”互動的目的。真實上課因數(shù)和倍數(shù)片斷練習(xí)三、探求因數(shù)和倍數(shù)1求一個數(shù)的因數(shù)。(1)出示3，5，18，30，36。你能從中任意選擇兩個數(shù)說一說它的因數(shù)有哪些？同學(xué)口頭回答師：你能說出18的因數(shù)嗎？生試說，師板書模擬上課因數(shù)和倍數(shù)片斷練習(xí)三、探求因數(shù)和倍數(shù)

23、1求一個數(shù)的因數(shù)。(1)師展臺呈現(xiàn)3，5，18，30，36。你能從中任意選擇兩個數(shù)說一說它的因數(shù)有哪些？師：你能說出18的因數(shù)嗎？師：是呀，18的因數(shù)有邊說邊板書：18的因數(shù)：1、2、3、6、9、183.3.4歸納法 接受歸納的方法來體現(xiàn)師生互動，通過對同學(xué)的眾多的回答進行歸納概括，從而向評委傳遞課堂信息，以達到“有效”互動的目的。它接受的關(guān)聯(lián)語句可以：（1）“剛才同學(xué)們爭辯得格外吵鬧，有的有的”（2）“剛才大家發(fā)言很吵鬧，有的有的” 真實上課平行四邊形面積片斷在猜想平行四邊形面積跟什么有關(guān)時，同學(xué)思考爭辯后師：大家能不能把自己的想法告知大家？生1：平行四邊形面積可能跟底有關(guān)。生2：平行四邊形面積可能跟高有關(guān)。生3：平行四邊形面積可能跟邊有關(guān)。生4：平行四邊形面積可能跟兩邊的夾角有關(guān)。模擬上課平行四邊形面積片斷