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文檔簡介
1、語文教學走進生活特殊的葬禮片斷簡析作者:萬素琴沈梅華96語文教學走進生活特殊的葬禮片斷簡析教例特殊的葬禮(蘇教版語文第八冊)(板書:葬禮)師:什么是葬禮?生1:人死了以后有人幫他辦葬禮。生2:人死了,將他埋葬的過程叫葬禮。師:(板書:特殊)那特殊是什么意思?生1:比較特別的,不同于一般的。生2:與眾不同。師:(把課題補充完整)今天我們就來學習課文:特殊的葬禮。請同學們齊讀兩遍課題。(生齊讀)師:同學們,你們看了這個課題,有什么問題想問嗎?生1:給誰舉行葬禮?生2:為什么要舉行這個葬禮?生3:特殊在哪里?師:問題的答案就在課文中。下面請同學們帶著問題預習課文。(學生預習后檢查略,簡單說說問題答案
2、)評析:“學成于思、思源于疑”。課題是文章的眼睛。教學剛開始,在提示課題后,教者引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑,在你說他說大家說的熱烈氣氛中正確地理解了題意,顯現(xiàn)了本課教學的重點。“有些問題不用老師講,你自己就能讀懂”,意在激起學生探究的欲望和閱讀的興趣,這樣不但能體現(xiàn)學生的主體作用,讓學生成為提出問題、解決問題的主人,而且有利于調(diào)動學生的思維和學習的積極性。生:這是為塞特凱達斯瀑布舉行的葬禮,所以很特殊。師:(順勢引出文章第二自然段)這到底是怎么回事呢?請同學們再讀課文,在文中找找問題的答案。生:文章第五自然段告訴我們答案。評析:在這里,教者摒棄了傳統(tǒng)的、面面俱到的地毯式教學,而是采用從重點段入手
3、,在對重點段的教學過程中,帶動整篇課文。師:你能將它讀一下嗎?生:(讀第五自然段)師:給合插圖,說說“逐漸枯竭”是什么意思?生1:就是枯萎的意思。生2:就是水越來越少,甚至沒有水了。師:瀑布沒有水,它是什么樣的呢?生:它在群山中無奈地低下了頭,像生命垂危的老人,奄奄一息,等待著最后的消亡。師:(出示這句話)同學們,你們也來讀讀這句話,讀了這句話,你仿佛看到了什么?生1:我好像看到一位老人得了生病躺在床上,緊閉雙眼,說不出話。生2:我仿佛看到了一位老人頭發(fā)花白,眼睛失去了原有的光彩,呼吸也困難,好像馬上要死去了。師:你從哪里看出他呼吸困難?生:奄奄一息。師:你從哪里看出他馬上要死去了?生:生命垂
4、危。評析:這里讓學生在讀書思考的基礎(chǔ)上,圍繞重點句、關(guān)鍵詞展開想象、討論與交流,學生的想象力得到了實實在在地培養(yǎng),再加上教師適當?shù)攸c撥,幫助學生領(lǐng)悟文章語言文字中所包含的情。學生在閱讀實踐中逐步學會了發(fā)表自己的見解,學會了讀中悟情,讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花。(指導朗讀略)師:(指詞句:再也看不到昔日的壯觀氣勢了。)那么塞特凱達斯瀑布昔日的壯觀氣勢是什么樣的呢?(生用第三自然段內(nèi)容回答,師指導略)師:(再回到第五小節(jié),質(zhì)疑)那么昔日壯觀的瀑布怎么會枯竭甚至消亡的呢?請同學們再讀課文。(生找到第四自然段,交流幾個原因,師指導略)師:(引讀第四自然段)是啊!正是由于瀑布周圍的許多工廠用水毫無節(jié)制,浪
5、費了大量的水資源,生:所以它在群山之中無奈地低下了頭;師:正是由于沿河兩岸的森林被亂砍亂伐,造成了水土大量流失,生:所以它在群山之中無奈地低下了頭;師:正是由于水量逐年減少,生:所以大瀑布在群山之中無奈地低下了頭。讓我們再讀這句話。(手指黑板:第五自然段第二句話)評析:“書讀百遍,其義自見”學生在反復讀的基礎(chǔ)上,自己是能夠領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵的?!靶麓缶V”指出:“要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!边@段話是說:閱讀教學中要將學生語感的培養(yǎng)和情感的熏陶寓于生動活潑的讀書活動之中。教者在這里不僅僅局限于某段或某句的朗讀,而是采用引讀的方法,將第五自
6、然段中“它在群山之中無奈地低下了頭”與整篇文章結(jié)合,并重點結(jié)合第四自然段瀑布枯竭的原因,讓學生整體閱讀,整體感知。師:同學們,原來的瀑布是何等的壯觀,人們都慕名而來,想一覽它雄壯的氣勢。但人們還看得到嗎?生:不能,他們看到的是逐漸枯竭的瀑布。師:那他們會想什么?說些什么呢?生1:這些都是我們?nèi)祟愒斐傻陌?。我們?nèi)祟悜?yīng)該醒一醒了。生2:從前,由于人類沒有好好保護好塞特凱達斯瀑布,今天它才會枯竭,這是大自然對人類的懲罰。生3:人類,請保護塞特凱達斯瀑布吧!生4:人類,請你們節(jié)約用水,保護水資源吧。生5:人類,請你們不要再亂砍亂伐吧。生6:人類啊,快點行動起來吧,共同來保護地球的環(huán)境師:同學們說得真好,你們有這么多的心里話,就請你們將它們記錄在筆記本上,以向地球媽媽獻愛心為題進行練筆。評析:在這里,學生經(jīng)歷了從讀讀說說寫寫的過程,較為典型地展現(xiàn)了讀書內(nèi)化課文語言及運用語言的教學思想。“讀”“說”“寫”在這里融為一體,學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進行說寫轉(zhuǎn)化,讀寫互促。說寫選取的角度也是比較巧的,讓學生站在游人的角度上來說,激發(fā)了學生把課文語言變成自己說話語言的動機,其
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