情景體驗(yàn)式教學(xué)

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”，這句話點(diǎn)出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過(guò)于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情 境教學(xué)。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中隨問(wèn)而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦 聽(tīng)，時(shí)而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。一、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、恰如其分的情境氛圍， 便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要爭(zhēng)取給孩子們一個(gè)情感課堂，一個(gè) 對(duì)話的課堂，一個(gè)開(kāi)

2、放的課堂，一個(gè)感悟的課堂。（一）創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出情緒愉快、孜孜以求的特點(diǎn)，也是課堂教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的一種“激發(fā)劑”。曾聽(tīng)過(guò)一位老師教學(xué)的識(shí)字7，她先讓孩子們談?wù)勛约合矚g的小動(dòng)物們，然后出示一張“森林動(dòng)物園”邀請(qǐng)卡，邀請(qǐng)小朋友們到森林做客， 這樣一下子拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá) 到較好的教學(xué)效果。而在本課的生字教學(xué)中，她摒棄了傳統(tǒng)枯燥被動(dòng)的識(shí)字教學(xué)，先展示了一棵大 樹(shù)爺爺，樹(shù)上結(jié)滿了各種各樣的果實(shí)，然后請(qǐng)小朋友們自己采

3、摘果實(shí)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)果實(shí)中藏著“生字寶 寶”，營(yíng)造了識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)了兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。（二）創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的情感：語(yǔ)文教材中不少是能夠能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)的美文。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以陶冶學(xué)生美的情操，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感 情。教學(xué)老人與海鷗一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到海鷗對(duì)老人去世的悲傷之情，一位老師設(shè)置了 圖片與音樂(lè)相結(jié)合的教學(xué)情境。聽(tīng)著泛著哀思的音樂(lè)，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗？?這一切使學(xué)生仿佛置身于翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目睹著海鷗送別的場(chǎng)景，那悲傷的心情， 那對(duì)老人的深切思念及為海鷗的的行為深深感動(dòng)之情便油然而

4、生。（三）創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維：有些文章讓學(xué)生通過(guò)大膽的想象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境能達(dá)到更佳的教學(xué)效果。再如，老人與海鷗一課，為了讓學(xué)生感受海鷗與老人的深情厚誼， 老師可讓學(xué)生大膽想象海鷗在老人遺像前，會(huì)大聲鳴叫些什么？還有，假如你就站在翠湖湖畔，看 到這一幕幕，你想說(shuō)些什么：想對(duì)老人誰(shuí)什么？想對(duì)海鷗說(shuō)什么？還要對(duì)地球上所有的人們說(shuō)什么？ 這樣，學(xué)生充分地發(fā)揮了想象，既培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造性思維，又更好地理解了課文的內(nèi)容，激發(fā) 了和諧之情，弓I起情感共鳴。（四）創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力：為讓學(xué)生更好地熟悉課文， 理解課文，也可以將表演帶入課文，這也不失為一種情境創(chuàng)

5、設(shè)。親自參與，身臨其境，將使學(xué)生對(duì)文章更 熟悉、理解。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少可讓學(xué)生在初步理解文章的基礎(chǔ)上，組織分角色排練表演 的課文。學(xué)生排練的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)文章熟悉、理解的過(guò)程，而表演也是一個(gè)感染其他學(xué)生的過(guò)程。 不管是“表演者”還是“觀眾”，都會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，這無(wú)疑也是一堂很生動(dòng)的課，要比 老師抽象的講解效果好的多。學(xué)生在表演時(shí)，不僅能加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)其表演能力， 提高口頭表達(dá)能力和組織能力等。二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)代電教手段打破時(shí)空限制，對(duì)創(chuàng)設(shè)一定的情境起著不可低估的作 用，如播放課件、放錄像，把生動(dòng)形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽

6、象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最 佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我 學(xué)”為“我要學(xué)”。一位老師教學(xué)淺水洼里的小魚一課，課件中展現(xiàn)了小魚在淺水洼里奄奄一 息的圖片，讓學(xué)生對(duì)小魚充滿了憐惜之情，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)小男孩的舉動(dòng)行為有更深層次的認(rèn) 識(shí)和理解，使時(shí)空變小，對(duì)教學(xué)起著事半功倍的作用。（二）創(chuàng)設(shè)渲染感人氛圍情境：師生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)和圖畫等教具進(jìn)行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景使學(xué)生們發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感。一曲動(dòng)聽(tīng)的歌曲、一段悅耳的音樂(lè)，都有其獨(dú)特的魅力，能產(chǎn)生動(dòng)人心

7、弦的力量。如老人與海鷗一課，最后要激發(fā)和諧情，引起學(xué)生的情感共鳴，配上 背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中想象自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)有對(duì)老人的 無(wú)限哀思，會(huì)為海鷗的行為感動(dòng)，還有會(huì)產(chǎn)生要好好保護(hù)自然的念想？?？（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“讀書無(wú)疑須教有疑， 有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境， 要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子主動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)觀察力，思維力，表達(dá)力的發(fā)展。淺水洼里的小魚一課，老師如果設(shè)計(jì)以下一組動(dòng)態(tài)邏輯思維訓(xùn)練問(wèn)題 情境：小魚怎么了？小魚渴望什么？誰(shuí)在乎這些小魚？小男孩怎么做？為什么叔叔不理解小男孩？ 小男孩在乎的是什么？這是

8、一個(gè)怎樣的小男孩？如果，你碰到了和小男孩類似的情況，你會(huì)怎么做 呢？?這一切將使學(xué)生除了懂得原文揭示的道理外，還可獲得多元的獨(dú)特感受和理解。（四）創(chuàng)設(shè)想象情境：新課程要求教師喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。 許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。我們要盡力把靜態(tài)的 平面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、能觸動(dòng)學(xué)生思維的情境。學(xué)生通過(guò)想象對(duì)文本會(huì)有進(jìn)一步的感悟，他們帶 著對(duì)文本的體味，朗讀相關(guān)段落將更加用心讀、讀得情深、讀得意濃?？傊?，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體會(huì)語(yǔ)文與自然、社會(huì)、人類生活 的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中獲得情感、知識(shí)、能力的全面

9、發(fā)展；讓教師的課堂教學(xué)充滿魅力，取 得良好的教學(xué)效果。1生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué) 生觀察的對(duì)象，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前。再如人教版四年級(jí)上冊(cè)第 6課爬山虎的腳第四自然段：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”讀到這個(gè)自然段，有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，為什么細(xì)絲要由直變彎呢？ ”我們成年人閱讀能力強(qiáng)，聯(lián)系生活實(shí)際和后一句“把爬山虎的嫩莖拉一把， 使它緊貼在墻上”，可以明白，細(xì)絲

10、由直變彎是為了更牢地巴住墻，然后將嫩莖往上拉一把?？墒侨绾我龑?dǎo)學(xué)生去弄懂這個(gè)問(wèn)題呢？我們可以請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，注意觀察和思考：當(dāng)你走在較滑的地方，你的腳趾會(huì)有什么變化 ？為什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察體驗(yàn)和思考，他們會(huì)弄明 白：走在較滑的地方，我們的腳趾會(huì)本能地彎曲起來(lái)，想抓住地面，好穩(wěn)固地往前走，不摔 跤。爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，細(xì)絲為什么會(huì)變彎曲呢？由此及彼，孩子們就容易明白：爬山虎的腳巴住墻的時(shí)候，細(xì)絲變彎也是為了牢牢地巴住墻，好把嫩莖往上拉一把。 于是學(xué)生就真切地感受到：“爬山虎真聰明?！?“作者觀察很有耐心，也很仔細(xì)。”我們把孩子帶入生活， 生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物能給我們的孩子帶來(lái)無(wú)窮的信息和靈性，所

11、以，我們從一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始， 就應(yīng)該引導(dǎo)我們六歲的孩子學(xué)會(huì)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活、 周圍的世 界聯(lián)系起來(lái)。2、實(shí)物演示情境。即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。 以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮相應(yīng)的背景。通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第 9課鯨第六自然段：“鯨每天都要睡覺(jué)。睡覺(jué)的時(shí)候，總是幾頭聚在一起，它們通常會(huì)找一個(gè)比較安全的地方，頭朝里，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在 海面上。如果聽(tīng)到什么聲響，它們立即四散游開(kāi)?！崩蠋煯嫵鰩最^鯨，畫一張大海為背景， 別忘了畫點(diǎn)巖石之類， 鯨是怎樣睡覺(jué)的呢？讓學(xué)生根 據(jù)課文里的描寫來(lái)動(dòng)手?jǐn)[一擺。幾個(gè)學(xué)生邊擺邊思考討論：“

12、頭朝里，尾巴向外，遇到危險(xiǎn)便于疏散?！?“應(yīng)靠近巖石一點(diǎn)，這避風(fēng)浪?！?“你覺(jué)得這避風(fēng)浪， 漁船也會(huì)在這兒避風(fēng)浪，可能并不安全，離巖石遠(yuǎn)一點(diǎn)是不是安全些。”給了大海中的一處巖石，豐富點(diǎn)背景，的確 便于學(xué)生把眼界打開(kāi)一些，針對(duì)“它們通常會(huì)找一個(gè)比較安全的地方”這句話展開(kāi)觀察和思考。運(yùn)用這些物體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，看一看，想一想，擺一擺，對(duì) 這段文字的描寫，學(xué)生輕松理解鯨睡覺(jué)的特點(diǎn)，感受鯨的智慧，印象深刻。3、圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。除了課文插圖、掛圖，我覺(jué)得剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫也是最形象、方便的再現(xiàn)課文情境的 方法。如人教版四年級(jí)上冊(cè)第 6課爬山虎的腳 第三自然段：“以前我只知道這種植物叫爬山虎， 可不知道它怎樣能爬。今年我注意了，原來(lái)爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上，莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣， 也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！边@段文字我們?nèi)绻煤?jiǎn)筆畫來(lái)畫一畫，看