口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑第一階段小結(jié)

1、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑第一階段小結(jié) 宜黃實(shí)小 徐宏峰基礎(chǔ)教育課程改革把“口語(yǔ)交際”提到了前所未有的高度。所謂“口語(yǔ)交際”是人們?cè)诮煌型ㄟ^(guò)語(yǔ)言來(lái)交流思想，傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展及現(xiàn)代教育的要求，口語(yǔ)表達(dá)在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)中起到越來(lái)越很重要的作用。的確，要跟上時(shí)代的步伐，要融入現(xiàn)代社會(huì)，必須學(xué)會(huì)交往。交往是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，是人的基本生存方式。人的發(fā)展就是在交往中實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

2、怎樣訓(xùn)練學(xué)生的口頭表辨能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣呢？筆者在具體的教學(xué)活動(dòng)中從以下幾方面進(jìn)行了探索。一、把課堂教學(xué)與口語(yǔ)交際相結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的主要途徑。小學(xué)課本中的許多課文是進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。在教學(xué)中，教師要放下作為權(quán)威和“知識(shí)的化身”的架子，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起探究教材中的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際。如復(fù)述訓(xùn)練時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生依托課文進(jìn)行細(xì)致合理的想象，結(jié)合自己對(duì)課文的情感認(rèn)識(shí)，選擇自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)聲情并茂地復(fù)述，達(dá)到“再創(chuàng)”。例：復(fù)述丑小鴨這篇課文時(shí)，教材要求學(xué)生復(fù)述時(shí)對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致合理的想像。教師與學(xué)生“親密接觸”，互相

3、啟發(fā)，共同分析丑小鴨的處境，營(yíng)造氛圍。經(jīng)過(guò)不斷的評(píng)議加工，孩子們敘述得很感人。課文第四自然段是這樣寫(xiě)的“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來(lái)，晚上才敢出來(lái)找吃的?！睂W(xué)生復(fù)述到：“丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，他的命運(yùn)還是沒(méi)有得到改變。因?yàn)槌螅▲B(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，白天，他只好忍饑挨餓地躲起來(lái)，到了晚上才敢悄悄地出來(lái)找東西吃。只要聽(tīng)到一點(diǎn)兒響聲，他都會(huì)不顧一切地把自己藏起來(lái)。有時(shí)候拼命往石頭縫里鉆，有時(shí)候又直往刺叢中竄，常常被扎得遍體鱗傷”學(xué)生動(dòng)情地以哀怨而又無(wú)奈的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行的復(fù)述感染了老師和所有同學(xué)，也達(dá)到了訓(xùn)練目的。而續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的課文總是為學(xué)生留下一個(gè)極大的思維空間，教師切忌“唱獨(dú)角

4、戲”，或“一言堂”地提供標(biāo)準(zhǔn)化答案。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，以課文為載體，“放任”學(xué)生浮想聯(lián)翩，百家爭(zhēng)鳴，把課堂變成生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的廣闊天地，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中“碰撞”生成更多的、具有獨(dú)創(chuàng)性的“文本”，促其個(gè)性地、完滿地發(fā)展。如會(huì)搖尾巴的狼這篇課文，課文最后寫(xiě)到：老山羊輕蔑地看了狼一眼，說(shuō)；“你不會(huì)活多久了。獵人會(huì)來(lái)收拾你的！”說(shuō)完就走開(kāi)了。這句話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想像空間，教師要求學(xué)生順著課文情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸，想象獵人來(lái)了之后大灰狼的結(jié)局。這時(shí)學(xué)生的思維如同噴發(fā)的火山，繪聲繪色地演繹了許多精彩的故事，而且能夠彬彬有禮地就故事中的問(wèn)題互相質(zhì)疑，培養(yǎng)了語(yǔ)言和交

5、往能力。根據(jù)不同類(lèi)型的 課文，教師用實(shí)物、課編排課本劇表演創(chuàng)設(shè)情景，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講。如小小的船這篇課文，教師精心制作了多媒體課件，將美麗的夜空、閃閃的星星、坐在彎月亮上的小女孩等景逼真地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生如同身臨其境，倍感新奇。然后，在縹緲的音樂(lè)中，讓學(xué)生想像坐上宇宙飛船來(lái)到太空會(huì)看到什么。一個(gè)個(gè)鮮活的畫(huà)面、新穎的創(chuàng)意自然地從孩子心底流露，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，氣氛異?；钴S。二、把活動(dòng)與口語(yǔ)交際相結(jié)合現(xiàn)在的孩子在家大多是“眾星捧月”的至尊地位。他們更多強(qiáng)調(diào)他人對(duì)自己的承認(rèn)、尊 重、注重自我，表現(xiàn)得自私、嫉妒，對(duì)他人則缺乏應(yīng)有的尊重與寬容。豐富多彩的集體活動(dòng)能充調(diào)動(dòng)學(xué)生的行為

6、、情感和認(rèn)識(shí)參與，陶冶其情操，鍛煉其口語(yǔ)交際能力。例如：利用每天早上的晨會(huì)課開(kāi)展“一分鐘新聞播報(bào)”，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹降?、?tīng)到的新鮮事。父母鬧別扭，鄰里有糾紛，申奧成功，加入世貿(mào)，美國(guó)攻打伊拉拉克家事國(guó)事天下事，學(xué)生們真是事事關(guān)心。豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)更是立足于學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，如“怎么過(guò)生日”，“成績(jī)差了怎么辦”，“傷心事對(duì)誰(shuí)說(shuō)”，“假如我是班主任”學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)問(wèn)題，真實(shí)情境，自然就能敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)地交流，并在相互接受與傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)平等參與、真誠(chéng)合作、共同成長(zhǎng)。在活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是具有主動(dòng)性的、知識(shí)的構(gòu)建者。教師則是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要幫助學(xué)生拋棄已有知識(shí)對(duì)思維的框

7、定，積極探究救活知領(lǐng)域，形成個(gè)性化的知識(shí)。同時(shí)，教師又是合作伙伴，要與學(xué)生一丐傾聽(tīng)、傾訴，平等、充分地交換意見(jiàn)。分享與交流伴隨始終的活動(dòng)尊重了學(xué)生，也使他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際能力提高的同時(shí)學(xué)習(xí)了交往的技巧：尊重別人，主動(dòng)傾聽(tīng)，理解別人，求同存異，表述準(zhǔn)確等等。三把口語(yǔ)訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合課外閱讀是積累語(yǔ)言材料，豐富精神世界的很重要途徑。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就明確要求學(xué)生九年閱讀總量不少于400萬(wàn)字。在口語(yǔ)交際中，在相當(dāng)一部分學(xué)生怕“說(shuō)”，不愿“說(shuō)”。有的是因?yàn)槟懶?、害羞約束了自己的言行，使自己無(wú)法正確表達(dá)情感，妨礙了與他人的交往，更多的學(xué)生則是因?yàn)椤盁o(wú)話可說(shuō)”。古人云：慧于心秀于口，腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華。為了使學(xué)生

8、“言之有物”，可以在班上開(kāi)展讀書(shū)考級(jí)活動(dòng)，掀起讀書(shū)熱潮。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深記格言警句，講成語(yǔ)故事，背優(yōu)秀詩(shī)文，讀中外名著以及報(bào)刊上富有時(shí)代氣息的文學(xué)精品，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試究性閱讀，都是擴(kuò)大閱讀量的重要途徑。有了豐富的積累，形成了良好的語(yǔ)感，就能厚積薄發(fā)，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)自然視界敞亮滔滔不絕了。四、把口語(yǔ)交際與課程資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合課程資源是課程實(shí)施的重要條件。而我國(guó)的統(tǒng)一教材中所采用的教例有很多是學(xué)生不熟悉的影響了他們對(duì)知識(shí)的理解，妨礙了學(xué)生探究知識(shí)中的互動(dòng)交往。因此，充分拓展課程內(nèi)容，讓學(xué)生廣開(kāi)思路和言路。例如：生態(tài)環(huán)境、情感態(tài)度等非文字性的資源，都是學(xué)生口語(yǔ)交際的載體。教師可以結(jié)合實(shí)際，與學(xué)生一起搜集本地民間傳說(shuō)、飲食文化、民風(fēng)民情，一起關(guān)注國(guó)內(nèi)外重要事件然后一起講述傾聽(tīng)，一起爭(zhēng)論，擦出思想的火花。在這一系列的口語(yǔ)交際活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程感受了發(fā)現(xiàn)的情感，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的高尚情操，也能逐漸造就學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？傊?，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須時(shí)刻思考如何煥發(fā)課堂的生命力，讓孩子們之間充滿歡樂(lè)、友誼、合作和渴望；必須“授之以魚(yú)”，通過(guò)多種途徑，創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的、充滿自信的交流狀態(tài)，鼓勵(lì)