初中英語(yǔ)教學(xué)論文 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的形成及其轉(zhuǎn)化策略

1、淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的形成及其轉(zhuǎn)化策略摘要 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和世貿(mào)的加入，英語(yǔ)交際成為人們的一種生活基本技能和方式，因此使每個(gè)人學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)變成一種迫不及待的歷史性任務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)中，如何培養(yǎng)今天的學(xué)生使用英語(yǔ)特別是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是我們中學(xué)英語(yǔ)教師在新形勢(shì)下共同探討的重大課題。關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 師生關(guān)系 因材施教 互助合作 多元化評(píng)價(jià)全面推進(jìn)素質(zhì)教育,是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù),是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革,是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步.素質(zhì)教育旨在使全體學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展,個(gè)性得到健全.但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,由于各種原因卻形成相對(duì)比例的后進(jìn)生,影響了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和

2、造成了傳授知識(shí)無(wú)法同時(shí)進(jìn)行,這與素質(zhì)教學(xué)相違背.因此我投入時(shí)間去調(diào)查和思考這個(gè)問(wèn)題:后進(jìn)生的成因及如何轉(zhuǎn)化?并嘗試用各種方法來(lái)改變這種現(xiàn)象.我相信,通過(guò)這樣的嘗試會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),英語(yǔ)能力的提高和教師的教育觀(尤其是學(xué)生觀的改進(jìn)都有一定的作用.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生形成的原因 :一 家庭方面1）家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)。許多家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和重視的程度不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科。因此在學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候沒有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師。缺乏興趣，學(xué)生就不能自主的，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。一些后進(jìn)生經(jīng)常有這樣的口頭禪掛在嘴邊“我是中國(guó)人不學(xué)臭洋文”。2）部分家長(zhǎng)由于自身的水平無(wú)

3、法擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)孩子的責(zé)任。 部分家長(zhǎng)在英語(yǔ)方面的知識(shí)幾乎是一片空白特別是在我們農(nóng)村學(xué)校，因此學(xué)生在課堂上一些沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)或遺漏的知識(shí)無(wú)人輔導(dǎo)，其他學(xué)科的作業(yè)家長(zhǎng)可以起到檢查的作用，而對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)則無(wú)能為力。二 學(xué)校教育機(jī)構(gòu)方面1）英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低導(dǎo)致了兩極化的產(chǎn)生。素質(zhì)不僅僅包括擁有的英語(yǔ)知識(shí)，還包括教師如何去傳授知識(shí)的能力。教師是傳授孩子英語(yǔ)知識(shí)的直接人，但是有些學(xué)校里英語(yǔ)老師的配置卻極為不合理。專業(yè)的、非專業(yè)的、甚至懂那么一點(diǎn)的老師都可能參與到教學(xué)中去。而英語(yǔ)教師本身的素質(zhì)決定傳授孩子知識(shí)的正確性和合理化，更決定孩子興趣的發(fā)展。試想一下，如果一個(gè)英語(yǔ)老師傳授給孩子的發(fā)音是錯(cuò)誤的，就阻礙了

4、孩子英語(yǔ)的正常交流；如果英語(yǔ)教師不能解答孩子所詢問(wèn)的英語(yǔ)問(wèn)題，那么孩子就會(huì)出現(xiàn)對(duì)老師的不信任，甚至是能力的疑問(wèn)；如果老師無(wú)法處理學(xué)生中出現(xiàn)的參差不齊的現(xiàn)象，那么就會(huì)增加后進(jìn)生的比例。因此，提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)是減少后進(jìn)生的一個(gè)重要方面。2）小學(xué)英語(yǔ)的無(wú)負(fù)擔(dān)型學(xué)習(xí)向初中任務(wù)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，形成了部分后進(jìn)生。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣高，學(xué)得也順利。因?yàn)樵谛W(xué)英語(yǔ)中大部分教學(xué)內(nèi)容只停留在聽說(shuō)上。但初中英語(yǔ)要求聽說(shuō)讀寫四大技能同時(shí)發(fā)展，知識(shí)難度的增大，部分學(xué)生開始走下坡路，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。特別在出現(xiàn)了英語(yǔ)考試之后，他們從原來(lái)的樂于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的障

5、礙。因此往往出現(xiàn)“初一笑著學(xué)，初二哭著學(xué)，初三我不學(xué)”的局面。三、社會(huì)方面1）社會(huì)辦學(xué)方面。少兒英語(yǔ)培訓(xùn)班如雨后春筍，層出不窮；各種各樣的英語(yǔ)學(xué)校也淋漓滿目；更有許多家庭作坊型的私人辦學(xué)，他們的教學(xué)水平與辦學(xué)目的注定了他們教學(xué)質(zhì)量的參差不齊，對(duì)孩子們的啟蒙英語(yǔ)教學(xué)起到了很大的限制作用。并且，一些錯(cuò)誤的教學(xué)導(dǎo)致了孩子從英語(yǔ)入門就走了一條錯(cuò)誤的路，從而給學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)一定程度上的困難。我剛上班的同事就曾遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，當(dāng)她講述英語(yǔ)單詞的讀法時(shí)，一個(gè)孩子就站起來(lái)說(shuō)：“我們培訓(xùn)班的老師就不是這樣教的，你教錯(cuò)了。”當(dāng)時(shí)我的同事很是迷惑，學(xué)習(xí)了這么久的英語(yǔ)會(huì)出現(xiàn)這種讀法上的問(wèn)題嗎？結(jié)果孩子們因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題

6、在課堂上喋喋不休嚷了半節(jié)課，當(dāng)她讓學(xué)生聽錄音作以證明時(shí)，才算結(jié)束了這場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)，孩子才認(rèn)識(shí)到是培訓(xùn)班出現(xiàn)的錯(cuò)誤。暫時(shí)不談這次紛爭(zhēng)，但最初的教育給孩子留下的第一印象是很深刻的，而且不容易加以訂正，這樣對(duì)孩子進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)是完全不負(fù)責(zé)的。因此，社會(huì)教學(xué)固然對(duì)學(xué)校教學(xué)起到了一定的補(bǔ)充作用，它們還應(yīng)當(dāng)受到教育部門的監(jiān)督，那樣才能起到真正的積極作用。一些水平低的英語(yǔ)培訓(xùn)班的教學(xué)質(zhì)量也在一定程度上造成相對(duì)數(shù)量的后進(jìn)生。2）社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求和教育觀念無(wú)法協(xié)調(diào)發(fā)展決定了英語(yǔ)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾，也決定了學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)方面無(wú)法同步發(fā)展。英語(yǔ)首先是一門語(yǔ)言，在整個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需要方面，還是以口語(yǔ)為主。而

7、由于高考甚至托福、GRE等為了升學(xué)或者出國(guó)的需要，人們對(duì)英語(yǔ)的筆試能力看得更為重要。因此老師和學(xué)生都圍繞中考高考的指揮棒轉(zhuǎn)，把靈活的語(yǔ)言變成了死板的公式;淡化英語(yǔ)的交際功能，去強(qiáng)化了題海戰(zhàn)術(shù)。單調(diào)反復(fù)枯燥的詞匯、語(yǔ)法、句型，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性使他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。 后進(jìn)生的心理特點(diǎn)調(diào)查及改進(jìn)措施：琢玉成器，使后進(jìn)生能夠健康發(fā)展。俗話說(shuō)：“玉不琢，不成器。”面對(duì)后進(jìn)生，教師固然會(huì)感到沉重的壓力和無(wú)奈，但也決不能聽之任之，讓其自生自滅。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“真教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈的深處”。對(duì)于后進(jìn)生，教師更應(yīng)先了解他們的心理。只有根據(jù)他們的心

8、理來(lái)實(shí)施教育，才能取得事半功倍的效果。從心理健康學(xué)的角度分析，后進(jìn)生普遍有以下幾種類型：1.自卑型。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到緊張、厭倦和自暴自棄，失敗使自己感到一無(wú)是處，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。2.放縱型。對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)責(zé)任心，怠惰、懶散，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，積習(xí)成性。3.焦躁型。在學(xué)習(xí)上缺乏信心和自信性。碰到困難容易急躁、動(dòng)搖、退縮，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。4.抑郁孤獨(dú)型。不求上進(jìn)也不惹是生非，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，又不喜歡與人交流。 抓住后進(jìn)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為具體可以采取以下措施。（一）、建立新型師生關(guān)系。 美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的

9、課堂氣氛。”傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位。教師與后進(jìn)生之間，更是充滿了一種敵對(duì)情緒，教師一見后進(jìn)生就頭疼，后進(jìn)生一見教師就害怕。一直處于被遺忘的角落里的后進(jìn)生，對(duì)老師唯唯諾諾，做事小心翼翼，早已習(xí)慣了老師的忽視，同學(xué)的嘲諷，在他們的內(nèi)心深處卻更急切地渴望著老師的關(guān)愛?！坝眯撵`的愛撫來(lái)醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來(lái)滌療精神的污染?！弊鳛榻處?，要真心實(shí)意地關(guān)心后進(jìn)生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機(jī)會(huì)。正如德國(guó)教育家第

10、斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”平時(shí)，我常與后進(jìn)生溝通，平等地與他們交換意見，鼓勵(lì)并幫助他們解剖自己，分析成績(jī)上不去的原因，根據(jù)實(shí)際情況，探討切實(shí)可行的補(bǔ)救辦法。在課堂上，我精心地設(shè)置有利于后進(jìn)生參與的情景與活動(dòng)，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對(duì)話時(shí)，我盡量讓后進(jìn)生選擇自己能勝任的角色。當(dāng)他們表演得不錯(cuò)時(shí)，我會(huì)毫不吝嗇地說(shuō)：“Good！very good！Wonderful！”。尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，例如有位差生，他的英語(yǔ)讀的較好聽，我就事先幫他預(yù)習(xí)新課的單詞，關(guān)鍵是一遍遍先跟著我學(xué)會(huì)。早自習(xí)讓他常領(lǐng)全班同學(xué)讀，大大地

11、滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)外語(yǔ)的信心和興趣。常言道“越夸越靈”。后進(jìn)生一旦意識(shí)到自己被賞識(shí)，被重視，便會(huì)更加積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。（二）、堅(jiān)持因材施教原則、理解、尊重差生。 正如世界上找不到完全雷同的兩片樹葉一樣，學(xué)生千差萬(wàn)別，同是后進(jìn)生，也各有各的特點(diǎn)。這就需要我們教師去關(guān)注，去研究學(xué)生的差異，以便因材施教，使人人得到應(yīng)有的發(fā)展。在施教過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)處在不同學(xué)習(xí)水平層面上的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，滿足不同需求。在保護(hù)后進(jìn)生自尊心的前提下，可適當(dāng)降低問(wèn)題、作業(yè)等的難度及要求。例如我在教學(xué)中采用了“分散記憶單詞法”要求后進(jìn)生每個(gè)課間少玩點(diǎn)記一個(gè)單詞這樣每天算下來(lái)他們能記八個(gè)單詞

12、每周能記四十多個(gè)單詞，這樣的要求他們基本能做到，這種方法使他們時(shí)時(shí)有事做也體驗(yàn)成功的喜悅英語(yǔ)教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。這些差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”，“包袱”。在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?。?duì)于不同類型的后進(jìn)生，教師更要注意“一把鑰匙開一把鎖。”當(dāng)我看見差生抄其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，還主動(dòng)將最好學(xué)

13、生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識(shí)地叫差生站起來(lái)口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果，每次的單元測(cè)驗(yàn)，我將成績(jī)有進(jìn)步差生名字提出來(lái)及時(shí)表相，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些差生的頭腦反應(yīng)的慢點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時(shí)想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語(yǔ)言直到他們聽懂為止。后進(jìn)生婷婷性格內(nèi)向，課堂上差怯，不積極舉手發(fā)言。我就盡量向她多提問(wèn)，優(yōu)先讓她練習(xí)，對(duì)她進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使她在心理上得到滿足，從而增強(qiáng)信心，大膽開口說(shuō)英語(yǔ)。小吉口齒不清，記憶力差，但他愛唱歌。于是，我就鼓勵(lì)他多唱

14、英文歌，既鞏固了單詞，又糾正了語(yǔ)音錯(cuò)誤。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（三）、培養(yǎng)合作互助精神，借助集體力量感染學(xué)生。一個(gè)教學(xué)班上約有三分之一的差生，我從音標(biāo)入手，科學(xué)也系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的軌道。班級(jí)的學(xué)外語(yǔ)氣氛濃，外語(yǔ)成績(jī)好，這對(duì)那一部分差生也是一種很大的教育力量。從初一剛?cè)雽W(xué)開始，每位同學(xué)都起一個(gè)英語(yǔ)名字；從第二學(xué)期開始，以每個(gè)英語(yǔ)小組為單位每周出一次英語(yǔ)報(bào)，擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)知

15、識(shí)面，讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語(yǔ)都能學(xué)得好，為什么我不能？在強(qiáng)烈的學(xué)外語(yǔ)氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語(yǔ)。英語(yǔ)教材部分教學(xué)內(nèi)容是按結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的一種口語(yǔ)課程，以對(duì)話形式體現(xiàn)語(yǔ)言功能，每個(gè)對(duì)話都設(shè)計(jì)了情景，并配以生動(dòng)形象的插圖。因此，活動(dòng)式學(xué)習(xí)成了英語(yǔ)課堂的主體。無(wú)論是同桌操練、小組活動(dòng)，還是情境表演，都需要學(xué)生間的精誠(chéng)合作。在合作中，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，增進(jìn)了彼此間的了解；積極參與到活動(dòng)中，思維活躍；同時(shí)也消除了羞澀感，變得善于說(shuō)、敢于說(shuō)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能

16、使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力，而且能促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生非常看重集體榮譽(yù)，當(dāng)老師把他們分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組時(shí)，他們會(huì)自然而然地取長(zhǎng)補(bǔ)短，好的學(xué)生拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué)生。當(dāng)他們的合作取得了成功，得到了好評(píng)時(shí)，他們很可能覺得在學(xué)習(xí)上取得了成功，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，更增進(jìn)了合作精神。我任教兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)，學(xué)生多，差生面廣，對(duì)于補(bǔ)差工作常有“心有余而力不足”之感。為了更好地幫助后進(jìn)生，我讓學(xué)得好的學(xué)生與學(xué)得差的學(xué)生組成“黃金搭檔”，進(jìn)行對(duì)話，做問(wèn)答練習(xí)及檢查提問(wèn)所學(xué)內(nèi)容等，互相幫助、互相鼓勵(lì)。如此這般，不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生在群體中與他人合作的能力。這是新型人才的一項(xiàng)重要素質(zhì)。（四）、

17、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。 傳統(tǒng)的老師、家長(zhǎng)、社會(huì)只關(guān)心學(xué)生成績(jī)的好壞，只以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度。用一把尺子去衡量，肯定會(huì)出現(xiàn)許多“后進(jìn)生”。我們應(yīng)堅(jiān)持多元標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生。多元標(biāo)準(zhǔn)，就是用多把尺子，不拘一格地評(píng)價(jià)學(xué)生。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。就初中英語(yǔ)而言，初一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。每個(gè)學(xué)期臨近期末考試時(shí)，我都為后進(jìn)生擔(dān)憂，怕他們考不好試，而挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路還長(zhǎng)著呢！可不能剛起步就泄氣呀！同時(shí)，我也加大力度對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，滿心希望他們?cè)诳荚囍腥〉煤贸煽?jī)，取得進(jìn)步，這無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。

18、為了更好地呵護(hù)好學(xué)生尤其是后進(jìn)生的自尊心，我采用了多種評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，我特意繪制了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)估表。每單元一份，內(nèi)設(shè)有會(huì)話、詞匯、句型、唱歌與游戲等欄目，用“A、B、C”等級(jí)制來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。另外，在發(fā)揮師評(píng)的主導(dǎo)作用的同時(shí)，我還組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及小組評(píng)等，對(duì)學(xué)生多角度、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂“天生其人必有才，天生其才必有用?！弊屆總€(gè)學(xué)生從不同層次，不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才?！澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。讓我們永遠(yuǎn)記住陶行知先生的這句名言，給后進(jìn)生以更多的熱心、誠(chéng)心、耐心，使一塊塊璞玉熠熠生輝?。ㄎ澹┙o后進(jìn)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。大多數(shù)差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課。幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)掌握單詞的拼讀規(guī)律正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯