合作學習就是學生之間的小組合作嗎？

1、合作學習就是學生之間的小組合作嗎？綜合實踐活動教學中的合作學習研究 在綜合實踐活動教學中，教師在設計和實施主題教學活動時，都能夠按照合作學習的理念，采用合作學習的方法。但是，我了解到的許多教師一談到合作學習就認為，合作學習就是學生之間的小組合作。在實際教學中也只采用小組合作的方式進行教學。我認為這是對合作學習理念和方法的誤解，如果這個問題不弄清楚，對于學生培養(yǎng)合作能力和形成合作意識是非常不利的。本文就這個問題提出個人的看法，供大家研討。我認為，合作學習是包括學生之間的小組合作，但是，還包括其他方面的合作，比如，從學生直接與其他人的合作角度看有：學生小組之間的合作、師生之間的合作、學生和家長之間

2、的合作、學生和學校領導之間的合作、學生和社會中其他人的合作、學生同外國人的合作、學生與專家學者的合作等等。從學生間接與其他人的合作角度看有：學生與報刊、書籍的合作、學生與影視的合作、學生和電腦的合作、學生與網絡的合作等等。這實際上涉及到如何定義合作學習的概念的問題，合作學習實際上就是不同的個體之間為了共同的目標，互相學習、互相幫助、互惠互利、自愿組合的某種經驗和理論交流的過程。如果把合作學習從廣義的角度定義的話，就應該包括是上面說的這些方面，如果從狹義角度講，那可能只包括我上面說的前一個方面。而且我認為，學生直接與其他人的合作是合作的低級層次，學生間接與其他人的合作才是合作的最高境界。學生直接

3、與其他人的合作是人類合作的原始形態(tài)，這種合作有直接性、經驗性、體驗性、簡捷性、實踐性、片面性、時間性、有限性、橫向性等特點。在種合作往往都是采用談話、對話的方式，在學習范圍內的與人直接的合作其實質就是經驗方面的交流。學生間接與其他人的合作，是建立在學生直接與其他人的合作的基礎上，是學生與專家學者寫的著作、文章的交流合作，一般都采用閱讀的方式進行。具有間接性、理論性、專業(yè)性、全面性、縱向性、橫向性、跨越時空性等特點。這種合作交流雖然直接交流的是書籍等物，但是，這些物化的東西也是人寫出來的，所以，實質上也是與人的合作。在歷史上，馬克思撰寫資本論就是通過間接與人合作40年寫成的。在研究方法中，有一種

4、方法是文獻法，這種方法在一定角度上看就是間接與人合作的方法。文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。文獻法是一種古老、而又富有生命力的科學研究方法。對現(xiàn)狀的研究，不可能全部通過觀察與調查，它還需要對與現(xiàn)狀有關的種種文獻做出分析。文獻法屬于非接觸性的研究方法。沒有繼承和借鑒，科學不能得到迅速的發(fā)展，決定了人們在研究先前的歷史事實時需要借助于文獻的記載，在發(fā)展科學領域時需要繼承文獻中的優(yōu)秀成果。現(xiàn)代科學研究不僅需要以人之間協(xié)作為條件，同樣需要以利用前人的研究勞動成果為條件。利用科學文獻是實現(xiàn)利用“前人勞動成果”的重要措施和方法，也是促進和實現(xiàn)“今人的協(xié)作”的

5、條件和基礎。在實際的綜合實踐活動教學中，當學生在綜合實踐活動主題學習過程中，為了解決某一主題中的問題，當各個學生自主學習不能夠完成任務時，首先，尋求的是同學之間的小組內的合作，這種合作就學生來說，僅僅是學生之間不同經驗的交流和啟發(fā)，并不能夠真正解決問題的，所以，就產生了尋求更大范圍的合作，比如小組之間的經驗交流。如果還是不能解決問題，那就會產生尋求和教師之間的合作交流。如果教師憑自己的經驗和知識能夠為學生解決問題的話，教師的“教”和學生的“學”就實現(xiàn)了合作。如果這個時候遇到好的教師，即使教師根據(jù)自己的經驗和知識能夠為學生解決問題提供幫助，但是，并不是直接告訴學生解決問題的答案，而是為學生提供解

6、決問題的方向、方法和途徑，這時學生就會產生尋求教師之外的其他人的合作。比如教師可以啟發(fā)學生自己去找這方面的專家學者，面對面地與專家學者進行交流合作，通過專家學者得到解決問題的知識和方法。如果找不到專家學者本人，學生就會產生去找專家學者寫的著作和文章等資料的愿望，可以到圖書館、閱覽室、電腦和網上等途徑找到有關方面的著作和文章。通過收集資料、整理資料等研究性學習的方式，最終找到解決問題的辦法和答案。這個過程中，學生開始經歷的是與人直接的合作，得到了許多經驗和啟發(fā)，一般是不會真正解決問題的，最后，通過專家學者寫的著作和文章等資料的研究從理論上解決了問題，這個的過程是合作的最高層次。這才是我們綜合實踐活動教學中教師教給學生真正的合