堅持學生中心的原則加強物理教學

1、堅持學生中心的原則加強物理教學 談物理教學中“差生”的轉(zhuǎn)化高中物理學習內(nèi)容方面，它的知識抽象性、系統(tǒng)性、理論性、獨立性以及綜合性都比初中有明顯的質(zhì)的變化。加之在高中有相當多時間要求學生獨立地或在教師的指導下主動地獲得知識和整理知識，這樣導致學生的物理成績分化。而過去許多年的“應試教育”又迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，而忽視差生，甚至放棄差生。這種傳統(tǒng)的教學模式又被不少學生認為是“枯燥的數(shù)字，繁瑣的公式，復雜的計算”，存在著厭煩情緒，他們失去了學習物理的熱情和興趣，上課經(jīng)常走神，注意力不集中，知識鏈上脫節(jié)多，甚礎差，作業(yè)不能獨立完成幾次考試沒考好，就灰心喪氣，意志也變得脆弱，也有的掙扎過，但又失敗了，

2、從此一蹶不振，進入差生行列。著名教育家蘇霍姆林斯基說：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生”工作是“最難啃的骨頭之一”，但難啃，決非可不啃。是要我們緊跟課改步伐，堅持學生為中心，切實做好差生的轉(zhuǎn)變。一 .物理差生的主要特征 對物理概念理解不深該，往往只留于形式，死記硬背，不能用自己的語言再現(xiàn)。對物理公式中每個物理量的意義不能把握準，常常生搬硬套，不能靈活運用。例如：應用公式f=N計算滑動摩擦力時，很多同學從題目中隨便找一個與一個力F相乘便萬事大吉，事實上一定要理解為：哪個接觸處的滑動摩擦力就等于這個接觸處的與這個接觸處的N的乘積。 聽課時不積極思考，只注重結(jié)論，不深究其形成過程。僅僅動耳，不

3、愿動手動腦。  閱讀物理教材時，尤如看武打小說，一目十行。不能整理教材所敘述的內(nèi)容，更談不上理解專家們幾十年來多次修改而成的現(xiàn)有教材的編寫意圖。  做作業(yè)時，解題不規(guī)范，缺少必要的文字說明。容易題不愿做，難題又不能建立清晰的物理圖景與物理模型，表現(xiàn)為眼高手低。二 .物理差生形成的原因  造成物理差生的原因很多，有學生學習方面的因素，亦有教師教學方面的因素。 1。學生學習方面的因素  學習不主動。蘇霍姆林斯基指出：“學習是一種腦力勞動。而真正的腦力勞動是開動腦筋去思考問題，而不是死記硬背?！痹S多同學進入高中后，還是像初中那樣，依賴心理嚴重，死記硬

4、背現(xiàn)象普遍，完全是被動學習。表現(xiàn)在課前不預習，課中忙于做筆記，課后不鞏固。沒有學習計劃，缺乏尋根究底的品質(zhì)。  學習不得法。法國生理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能；而拙劣的方法可能礙才能的發(fā)揮?！蔽锢韺W中的原理、定律、定義都是從有關的概念和實驗中總結(jié)出來的。而一個概念的掌握往往要通過感知、抽象、思維等心理過程得到理解而實現(xiàn)的。物理中的實驗技能和觀察能力，無論從學習物理知識或是對物理學的研究方法上，都有著重要的意義。學習不講究方法，只能事倍功半，收效甚微。  不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，

5、對問題一知半解，遇到基礎概念題就模糊不清，遇到新題就一愁莫展，陷入題海，卻物理成績總是上不來。  輕視實驗。物理是一門以實驗為基礎的學科。而許多學生恰恰忽視這一點。往往出現(xiàn)背實驗的情況。從實驗器材到實驗步驟逐字地死記下來，這樣不但新型的實驗題無法解決，就連教材上的實驗也混淆不清，更不用說去掌握實驗中所告訴我們的科學思維方法了。 2.教師教學方面的因素  教學要求上吃“大鍋飯”，搞“平均主義”。不備學生，課堂上面對各個方面參差不齊的學生完全是以自己坐在辦公室里想象的學生情況進行“一刀切”，這種做法必然會使“尖子生”吃不飽，差生吃不了。  教學內(nèi)容上攀高求難

6、。教學中教師普遍忽視基礎知識、概念、公式的講解，推導只是一帶而過，喜歡講高難習題，喜歡講鮮用的技巧，似乎只有這樣才能體現(xiàn)教師的水平。如在“單擺”一節(jié)里，有些老師在新課中就講解在變速系統(tǒng)里單擺的周期問題，這樣無疑挫傷了絕大部分學生的學習積極性。  以“講” 多“練”少。課堂四十分鐘完全都是 教師的私有財產(chǎn)，總覺得還有一些地方?jīng)]有講到，心學生收斂  中不踏實，不留時間給學生動腦動手，純粹的“填鴨式”教學。學生在課堂上始終處于十分緊張的被動，忽視了拉弗曲線  知識的形式、思維的暴露過程，同時使學生也滿足于一  知半解。致使考試時，老師以這些題目我都講

7、過而沾沾  自喜，而學生的實際得分則很低，最后還怪罪學生太笨。講評的度  著名的拉弗曲線（美國社會學家阿·瑟·拉弗）曾成功解釋過許多“過猶不及”的社會經(jīng)濟現(xiàn)象。其實，教師上課也是如此。  考試、作業(yè)中習題設計不注意梯度。教師喜歡用難題、偏題來讓學生“開眼界”。不循教與學的規(guī)律，不喜歡編制、選用對基本知識、基本技能考查的習題，使學生屢屢失敗，極大地打擊學生的自尊心，產(chǎn)生厭倦和苦惱情緒，從而失去學習的興趣和動力，形成“反皮格馬利翁效應?！?、物理差生轉(zhuǎn)化的對策 尊重個體差異。堅持學生中心的原則當代世界著名心理學家和教育家霍華德·加德納認為

8、，每個人都或多或少具有9種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學生都具有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。高中物理課堂教學設計應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。尊重學生個體差異的高中物理課堂教學設計，就是針對每個學生的實際水平的設計。高中物理課堂教學設計既應面向全體，又要從“每一個”個體開始，在教學中要承認差異，尊重差異，研究差異，從每個學生的角度去思考引導學生的學習。如果學生的物理學習總被老師牽著走，教

9、師不顧及學生物理知識基礎的差異，總以同一個學習標準來要求學生，其結(jié)果必然導致學生個體接受的物理知識差異被摒棄，學生在物理學習中的主體性被踐踏，學生的個性發(fā)展受到壓抑，不能促使學生個體的充分發(fā)展，就不能促進學生整體的全面發(fā)展。如講牛頓第三定律時，我們可在講課中讓學生用桌上的彈簧測力計、鐵釘、強化微磁鐵，兩人一組動手實驗，通過觀察彈簧測力計的讀數(shù)，分析相互作用力的方向，經(jīng)過討論、歸納出了牛頓第三定律。這樣做學生參與程度較高，通過動手操作，動口討論，動腦思維，歸納規(guī)律，有利于學生發(fā)現(xiàn)品質(zhì)的培養(yǎng)和抽象概括能力的提高。 物理教學過程不僅是一個認知過程、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、

10、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程，即意知過程。學生意志品質(zhì)的好壞，對實現(xiàn)教學目的、教學任務起著重要的作用。在教學中我們發(fā)現(xiàn)差生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具體表現(xiàn)為：    1缺乏學習的自覺性，自制能力差，不能自我約束，他們學習不主動，總是靠老師守著，家長催著。社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成學習的速度和增加錯誤的數(shù)量。正因為他們沒有把學習物理作為內(nèi)在需要，把物理學好作為學習目的，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。    2缺乏學習的堅韌性。意志行動是與克服困難相聯(lián)系

11、的隨意行動，意志力的培養(yǎng)只有在克服困難的意志努力中進行，離開困難，砥勵意志就會成為一句空話。困難生中的多數(shù)人，學習物理的毅力和耐力較其他學生差，對問題不愿做較長時間的艱苦鉆研，習慣于“走馬觀花”式的學習方法，一旦遇到題目做錯了，不會主動去尋找致錯原因，因此常重犯某些錯誤。遇到更困難的問題，就一眼掃過，甚至不屑一顧，回避失敗，不善于使自己的智力活動高度緊張起來。    3缺乏學習的興趣。教學實踐表明，興趣是相當活躍的成分和激素。尤其對物理學科，物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的抽象、物理規(guī)律的描述、物理實驗的操作諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學習興趣保持在較高的激活水

12、平上。然而，差生的心情多數(shù)處在厭煩、焦燥的抑制狀態(tài)，常感到學習高中物理太難，即使有時對某個問題，某些實驗表現(xiàn)出一些興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣學得一時的輕松愉快，一旦聽或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進而喪失興趣，越不想學習就更不會學習，導致成績越來越差，繼而在思想產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習的料子，最終成為學習的失敗者。    這類差生的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數(shù)同學一起進行積極有效的思維活動由于這類差生較多，因此，教師在課外應增加對這類學

13、生的感情投資，對他們學習上暫時出現(xiàn)的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學如果錯失時機，會使他們在學習上“欠帳”越來越多，造成學習困難繼續(xù)加重 對這類學生，最主要的是突出一個“勤”字。    第一，勤觀察他們的言行及神態(tài)的變化。第二，.勤幫助，在他們不自覺學習時，要及時提醒他們，在他們遇到困難悲觀泄氣時，要幫助他們找出克服困難的辦法，鼓勵他們要勇于同困難作斗爭，要善于戰(zhàn)勝困難。第三，勤鼓勵，當他們?nèi)〉贸煽儠r，哪怕是微不足道的，教師都應不失時機地采用適當?shù)姆绞郊右怨膭?，使其充分認識到自己的成績和進步，以成功的喜悅逐步改變其脆弱的意志。 我國著名教育家陶行知說得好：“好的

14、先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@就要求學生要講究學習方法、教師要講究教學方法。加強學法指導，樹立良好的學習習慣。  古人云：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學習，師勤而功半，又從而怨之。這段話明確指出了學習方法與學習效果之間的關系。  在教學中，我要求學生“制訂計劃，課前自學，上課專心，敢于提問；及時復習、獨立作業(yè)、系統(tǒng)小結(jié)”。物理學習中，模型建立非常重要，要注重對概念公式的透徹理解，經(jīng)常進行一題多解，多題一解，把知識活學活用。  加強教法研究，優(yōu)化課堂教學結(jié)構。  教學要求上變“平均主義”為“因材施教”。教學內(nèi)容上變“攀高求難、貪多”

15、為“強化基礎，提高能力”，教學方法上變“一講到底”為“教師主導，學生為主體，訓練為主線”，習題設置變“難、偏”為“強化基礎，體現(xiàn)方法，突出能力”的層次性習題。  在備課過程中，不僅要備教材、備大綱，備考綱、備教法，還要備學法、備學生。課堂上要以中等生為依托，充分體現(xiàn)學生的“主人翁”地位；充分考慮學生的知識承受能力，做到精講、多練。習題要有一定的重復性與層次性，但決不能搞題海戰(zhàn)術，宜多設置一些“跳一跳，夠得著”的習題，充分讓他們體會成功的樂趣，激發(fā)求知欲與學習熱情，達到愉快學習的目的。  加強課外輔導，及時排除疑難問題。  高中物理中難點很多，要求學生在課堂上都要弄

16、懂是不太現(xiàn)實的，對于基礎薄弱、智力稍弱的同學要開小灶，及時給他們查漏補缺，切忌“落雨背稻草”。采取多次反復，充分展示他們的思維過程，通過變式練習以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。  加強實驗教學，培養(yǎng)學習興趣。  教師教育不得法，忽視個性的差異。物理教師如果能組織既形象生動又直觀準確的實驗，運用深入意境，喚起想象、妙趣橫生的物理語言，引導學生去領略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權威式的講解只會帶來被動以至消極的態(tài)度和體驗。有些教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學內(nèi)容、學生的客觀實際以及個性差異靈活選用教法。教學中著眼于知識的傳授，不會因材施教

17、，更不會因時施教（能力是處在發(fā)展之中，時時在變化），只重視多教給學生知識，而忽視能力的培養(yǎng)更不注意關心困難生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成差生的情感障礙。  對這類差生的轉(zhuǎn)化更要注重建立良好的師生關系，培養(yǎng)師生的情感，教師要懂得差生需要什么。俗語說“親其師，信其道”，融洽的師生關系是搞好學習活動提高教學質(zhì)量的有力保證。困難生往往有自卑心理，他們往往因物理成績不理想而愧于見老師，更不會主動地向教師提問，長此以往，問題越聚越多，思想負擔越來越重，學習就愈感到困難。教學中我平等地對待每一位學生，不以“票子”，“位子”，“分數(shù)”劃分等級，學生沒有尊卑高下之分；熱情地關懷學生，把發(fā)自內(nèi)心的微笑帶進課堂，把信任和期待的目光灑向課堂的每一個角落，特別是用自己的激情驅(qū)散差生的自卑和孤獨。在教學中經(jīng)常給他們一個微笑