基于任務驅動的信息技術學習社區(qū)設計

1、基于任務驅動的信息技術學習社區(qū)設計與實踐研究實驗報告一、研究背景近幾年來，我國教育信息化的發(fā)展速度迅猛，通過農(nóng)村遠程教育工程的實施，農(nóng)村中小學校也具備了必要的硬件。盡管每一所學校的設備和配置不盡相同，但全省的教育信息化基礎設施建設已經(jīng)為信息化教學提供了必要的基礎。如何把這些軟硬件資源盡快利用起來，通過對這些軟硬件資源的有效應用，實現(xiàn)教育質量的大幅度提升，特別是農(nóng)村教育質量的大幅度，促進和諧教育、和諧社會建設，是目前我國教育信息化工程中的關鍵問題，也是我國教育信息化健康、可持續(xù)發(fā)展的核心問題。這需要我們對“教什么”和“怎么教”兩個問題作出科學而有效的回答，解決前者的途徑即建設能夠支持信息技術環(huán)境

2、下的教與學的優(yōu)質教育教學資源，后者也就是要實現(xiàn)教育教學理論、模式和方法的創(chuàng)新，以及通過培養(yǎng)一批能夠適應和實施信息時代教育教學理念和方式的師資隊伍，使新理念、新方法、新技術能夠真正為培養(yǎng)21世紀的優(yōu)秀人才服務，真正發(fā)揮信息化設施與優(yōu)質教育教學資源的潛在優(yōu)勢。本課題正是站在當前我國社會發(fā)展和教育發(fā)展的高度，在重新審視當前教育信息化建設與發(fā)展現(xiàn)狀的同時，結合和諧社會、和諧教育的要求以及中央電教館“十一五”全國教育技術研究規(guī)劃的指導思想、目標和基本要求而提出的，力圖在科學發(fā)展觀和以人為本思想的指導下，進一步推動教育信息化的科學、健康發(fā)展，建設一個體現(xiàn)“個四融合”（即資源與課程融合、資源與教學活動融合、

3、智力教育與德育教育融合、基礎共性與個性特色融合）的網(wǎng)絡學習社區(qū)，使之成為教育信息化應用示范、個性化教育和教師專業(yè)化發(fā)展的平臺。通過資源的優(yōu)化與有效應用探索，在師資培訓和人才培養(yǎng)上加強與新一輪課程改革的融合，使優(yōu)質教育教學資源建設和應用工作不游離于新課程改革之外，并通過示范效應、優(yōu)秀資源共享以及創(chuàng)新師資培養(yǎng)的理論與方法等措施，縮小地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的教育差距，促進學生德、智的和諧發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)廣東省教育的均衡、和諧發(fā)展。現(xiàn)時小學信息技術教學中，存在一些問題：1、學生學習模塊大多基于文本，不符合小學生學習特點，較難調動學生學習興趣。2、學生學習模塊與學校課堂教學脫節(jié)，未能高效整合。3、多

4、數(shù)研究只局限于平臺搭建，配套資源開發(fā)不足，未能體現(xiàn)平臺的便利性，影響平臺使用的積極性與參與程度。4、教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。學生每周只有一節(jié)信息技術課，學習內(nèi)容零碎分散，所學內(nèi)容經(jīng)過一周時間，遺忘率較高，不利于學生形成系統(tǒng)的知識。5、信息技術對學生學習積極作用有待。信息技術本身對學生有一種無形的吸引力，然而我們利用信息技術提升學生學習興趣的手段還停留在比較低級的層次，未能激發(fā)學生長期堅持自主學習。二、研究目標本課題將通過建立一個基于任務驅動的信息技術學習社區(qū)，達到以下目標：1在廣東省教育廳基礎教育信息中心，電教館建立面向全省中小師生的網(wǎng)上學習支持平臺網(wǎng)絡學習社區(qū)，滿足實驗學校開展網(wǎng)絡環(huán)境下的社區(qū)互

5、動德育/網(wǎng)絡環(huán)境下國家課程的學習社區(qū)/網(wǎng)絡環(huán)境下地方課程的學習社區(qū)/網(wǎng)絡環(huán)境下教師發(fā)展的課題研究需要。2這四方面的資源需求是基層調研反映出的迫切要求.確定個性化學習的需要，是省級基礎教育信息資源中心服務基層的當務之急，是實現(xiàn)區(qū)域合作資源共享的最優(yōu)選擇。3學習社區(qū)在總體上既是一個師生個性化學習的支持網(wǎng)絡平臺，又是一個國家課程、地方課程的個性化學習網(wǎng)絡的構建系統(tǒng)。不但要為學生提供在網(wǎng)絡環(huán)境下進行不同課程內(nèi)容學習的支撐服務，還要滿足學科教師專業(yè)發(fā)展，大力推廣應用信息技術，支持教師整合教育教學資源，針對各學科具體特點，構建和組織各種學習活動的技術需要。4、拓寬教學手段，將學習從學校延伸到家庭，實現(xiàn)遠程

6、課程學習，解決信息技術課時量不足的難題。5、充分利用信息技術本身的優(yōu)勢，建立虛擬的學習社區(qū)，有獎、有懲、有競爭、有展示平臺，學生可以在社區(qū)中以角色扮演游戲相似的形式用虛擬的身份進行切磋、交流、合作學習，讓不同學校的學生也有機會共同協(xié)作學習，相互取長補短。6、建立一個信息技術的學習交流陣地，有助于學生、教師之間的交流，跨時空跨地域的教研學習更能促進教學改革與先進理念的傳播與實踐。三、研究內(nèi)容實施新課程方案的重要理念是教和學方式的實質性變革，而其終結目標則在于引發(fā)學生“學”的實質性變化，特別強調和提倡自主學習。自主性學習，就是要解決“我要學”，“我能學”，“我會學”的問題?！拔乙獙W”，就是要建立學

7、生自主學習信念，會獨立思考研究問題?！拔視W”，要求學生能在網(wǎng)絡學習環(huán)境中自我計劃，自我調整，自我強化。研究內(nèi)容主要包括：1、小學信息技術教師虛擬教學研究社區(qū)。2、小學生信息技術虛擬學習社區(qū)。3、信息技術教與學資源庫建設。四、課題創(chuàng)新點1、將虛擬學習社區(qū)與學校課堂教學深度整合，虛擬學習社區(qū)既作為課堂教學的手段又作為課堂教學的有效補充。2、學生學習模塊注重小學生學習心理特征，力求形象直觀，突出信息技術的有趣、有用，讓學生的自主學習變得有效。3、平臺既有充足的基礎資源，又具有良好的可擴展性。五、研究方法 根據(jù)研究目標和內(nèi)容的需要，本課題采用理論研究、開發(fā)研究與行動研究相結合的方法。在研究過程中，不

8、同的研究內(nèi)容又根據(jù)需要綜合文獻調研法、調查法、觀察法、準實驗研究法、案例研究法等具體的方法、技術來收集研究數(shù)據(jù)和材料，用定性與定量分析相結合的方法分析研究數(shù)據(jù)和材料。這些具體的方法和技術貫穿于整個研究過程中，尤其在課題研究初期，更需要以大量的文獻調研、調查研究為基礎來構建整個研究與實踐最基本的理論框架和操作體系。研究結論的分析則是建立在大量準實驗研究數(shù)據(jù)、行動研究案例和調查、觀察數(shù)據(jù)等的基礎上；應用模式與教學模式的構建則采取演繹法和歸納法相結合的方法；對于網(wǎng)絡學習社區(qū)的支撐平臺和教育教學資源，則采取開發(fā)研究的方法。也就是說，在具體研究方法上，上述兩個課題將主要采用行動研究和準實驗研究的方法和策

9、略，并綜合文獻研究、調查研究、個案研究、開發(fā)研究等多種方法。 六、研究技術路線 1、依托信息技術環(huán)境 本課題依托越秀區(qū)教育城域網(wǎng)、校園網(wǎng)和學校的各類信息化教學設施。建立動態(tài)教育資源平臺，通過高速信息網(wǎng)絡實現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享，而對于學校而言，則是充分發(fā)揮各類信息化教學設施和資源的優(yōu)勢，深化學科教學改革，提高教育教學效率和效果。 2、建立示范應用基地，加強專業(yè)引導 本課題不純粹是一個理論探究項目，更是一個應用性實踐項目。應用性實踐項目必須要有專家引領和專業(yè)引導，以減少實踐研究過程中的盲目探索。因此，課題組人員將深入到實踐一線，對教學一線教師進行有針對性的、點對點的指導，以加強課題的專業(yè)引導和問

10、題解決指導。為了保證研究項目的順利實施，課題組將設立實驗校，在全區(qū)范圍內(nèi)形成以點帶面的輻射效果。 3、采用統(tǒng)籌規(guī)劃、集中管理、網(wǎng)絡社區(qū)的建設 由課題項目組共同研究并制定課程資源的整體框架和建設思路，并按照統(tǒng)籌規(guī)劃、責任分工的工作思路形成資源共建團隊。將優(yōu)質教育資源進行集中管理，形成具有地方特色的資源管理與應用中心。 七、實施步驟本課程的實施步驟分為四個階段：1、虛擬學習社區(qū)需求的分析收集階段（2006年7月2006年12月）收集教師及學生對該虛擬學習社區(qū)的期望及需求，分析綜合，形成開發(fā)文檔。2、社區(qū)系統(tǒng)開發(fā)與資源準備階段（2007年1月2007年12月） 系統(tǒng)開發(fā)與準備。收集建立課程資源。設定