建構(gòu)主義教學理念

1、一：建構(gòu)主義的教學觀念：1、學生是教學情境中的主角。傳統(tǒng)教學偏重教師的教，現(xiàn)代教 學側(cè)重視學生的學。學生是學習的主體，教師不能代替學生學習，所 以，教師不是教學的主體也是 不言而喻的事情。因此，教學情境中要 尊重學生的主體性，學生只有在成為教學情境中的主角以后， 才會積 極主動地參與教學過程。2、教學是激發(fā)學生建構(gòu)知識的過程。既然知識是學習者自我建 構(gòu)的結(jié)果，那么教學就不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發(fā)學 生建構(gòu)知識的過程。教學就是要創(chuàng)設(shè)或者利用各種情境， 幫助學生利 用先前的知識與己有的經(jīng)驗在當前情境中進行學習和認知。3、教師是學生學習的引導者、輔助者、資料者提供者。關(guān)于教 師，人們向來

2、認同傳道、授業(yè)、解惑”的說法，所以在傳統(tǒng)教學實踐 中，教師多是知識的傳授者、班級的管理者。但在建構(gòu)主義看來，教 師的價值就體現(xiàn)在能否激動學生以探究、 主動、合作的方式進行學習， 教師應(yīng)該是學生的引導者，輔助者或咨詢者、學習的資料提供者。4、教學活動體現(xiàn)為合作、探究方式。傳統(tǒng)中教學多成了一種管 理活動，強調(diào)規(guī)范和紀律，而學生的學習反被淹沒了。教學要能引導 學生主動參與知識的學習，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思 考、探究，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。5、教學活動的展開是一個過程。教學應(yīng)該注重過程而不是結(jié)果。 學生因為疑難、困惑而引起主動、探究學習，學生的沖突、混

3、亂、驚奇實質(zhì)上代表了學生的學習活動，所以，教師職責就不是給學生提供 現(xiàn)成的答案，而是在忍耐、觀察中，引導學生成長，這是一個過程。6、教學評價要趨于多元化。傳統(tǒng)中，無論是 常模參照評價”或標 準參照評價”多以紙筆測驗為主，以學生記住多少教師教的所謂知識為基本依據(jù)和結(jié)果。但既然知識是學生的一種建構(gòu)結(jié)果， 求取一致 的答案顯然是不適宜的。教育部新提出的 檔案袋評價”就是一種突出 多元化評價的體現(xiàn)。7、學生的學習不僅限于教科書。傳統(tǒng)中，教學就是教師教授一 本一本的教科書。但既然學習是一種積極、談及的知識建構(gòu)過程，教 學就不應(yīng)該僅僅局限于教科書或相關(guān)的輔助材料， 整個社會文化以及 學生在生活中的所有問題

4、和情境都有助于學生的學習和知識建構(gòu)。二：建構(gòu)主義教學教師作用教師要成為學生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學過程中從以下 幾個面發(fā)揮指導作用：激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的 線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學習 （開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義 建構(gòu)的方向發(fā)展。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思 考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi) 容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。建構(gòu)主義教學和傳統(tǒng)教學區(qū)別建構(gòu)主義其實更重要的是強調(diào)：學生主動的發(fā)現(xiàn)知識，主動的