建構(gòu)主義教學(xué)觀

1、建構(gòu)主義教學(xué)觀10初等教育顧沁5號(hào)一建構(gòu)主義內(nèi)容摘錄教學(xué)，由“教”與“學(xué)”兩部分組成。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”的科學(xué)教學(xué)，這與當(dāng)代教育學(xué)的主流是一致的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀是建立在客觀主義或歸納主義的基礎(chǔ)上的。在這 種教育觀下，教師的職責(zé)就是把科學(xué)家們獲得的知識(shí)傳遞給學(xué)生，教師是灌輸者，而學(xué)生是被動(dòng)的接受者。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，科學(xué) 知識(shí)必須由每個(gè)認(rèn)知者主動(dòng)建構(gòu)。 教師的講授看似是在傳遞知識(shí)，實(shí) 際上是在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。馮格拉塞斯菲爾德這樣解釋“講授”的意義：對聽眾演講時(shí)，我并沒有給予人們?nèi)魏涡赂拍睿?我可以促使他們以不同的方式把他們所聯(lián)想到的概念與我所用的詞 匯結(jié)合起來。

2、我可以提出一些他們以前未曾想到的或以前沒有機(jī)會(huì)使 用的結(jié)合方式。或許我還可以引起他們對某些一直使用的但卻未加思 考的概念結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不安的感覺，僅僅因?yàn)樗麄兪煜つ切└拍罱Y(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義在20世紀(jì)末的進(jìn)一步發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生的 主體性、主動(dòng)性、發(fā)展性是建構(gòu)主義教學(xué)觀的主旨。教學(xué)過程的重心 不是教師，而是學(xué)生，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)的主體，而 教師在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程中擔(dān)任幫助者和促進(jìn)者的角色。在知識(shí)講授時(shí)，教師變成一個(gè)合作者，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際， 引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，并鼓勵(lì)學(xué)生探究復(fù)雜的問題，發(fā)散學(xué)生的思維。 教師必須營造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)情境， 并對課程作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)

3、 可能費(fèi)時(shí)較多的建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)不是簡單的信息的輸入、存儲(chǔ)和 提取，而是學(xué)生通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來豐富和改造已有的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)。建構(gòu)主義的教學(xué)觀重視合作學(xué)習(xí)的方式。由于個(gè)人的原有知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，造成了他們對新事物的理解的差異，通過合作學(xué)習(xí)，使 他們獲得更全面的理解，更接近真理，同時(shí)，這也鍛煉了他們的合作 能力、表達(dá)能力。而且，在合作中，學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)行反思，對意義反 復(fù)組織，這有利于其建構(gòu)能力的提高。建構(gòu)主義教學(xué)模式由學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體四要素組 成。學(xué)生和教師兩要素從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)了解了，現(xiàn)在就來說 說教材和教學(xué)媒體。教材可以說是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的知識(shí)儲(chǔ)備系 統(tǒng)，充當(dāng)知識(shí)的載體，

4、教學(xué)媒體則是創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的工具。 兩者對“學(xué)習(xí)”起支持作用，最終完成意義建構(gòu)。發(fā)揮各要素的能動(dòng) 作用，促進(jìn)學(xué)生與教師雙向的意義建構(gòu)的形成。中國古代教育家倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)法、蘇格拉底倡導(dǎo)的問答 法，無一不體現(xiàn)了建構(gòu)主義的精髓。 凡是以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考為目的 的教學(xué)方式或方法都是以建構(gòu)主義的教學(xué)觀為基礎(chǔ)的。新一代的教師 必須樹立起建構(gòu)主義的教學(xué)觀， 這既是適應(yīng)時(shí)代的需要，也是緊跟教 育的主流。建構(gòu)主義的教學(xué)觀（師生角色的定位）（1）教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng) 的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者， 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙 伴或合作者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真

5、實(shí)問題。 他們不僅必須開 發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識(shí)到復(fù)雜問題有多種答案， 激勵(lì)學(xué)生 對問題解決的多重觀點(diǎn)，這顯然是與創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)宗旨緊密相吻 合的。教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 學(xué)生在這種環(huán)境中可以通 過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。教師必須保 證學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持平衡。教師必須提供學(xué)生元認(rèn)知工具和心 理測量工具，培養(yǎng)學(xué)生評判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識(shí)和 理解的心理模式。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。 教 學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。（2）教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保

6、持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi) 容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索， 幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所 學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織協(xié) 作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利 于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。（3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學(xué)生面對認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí) 情境中完成任務(wù)，因而，學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí) 加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式。 建構(gòu)主義教 學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) ；教師應(yīng)當(dāng)注 意使機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)處于維果斯基提出的 學(xué)生最近發(fā)

7、展區(qū)”，并為學(xué)生提供 一定的輔導(dǎo)。學(xué)生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義。 在建構(gòu)意義的過程中 要求學(xué)生主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料， 對所學(xué)的問題提出各種 假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu) 的關(guān)鍵。它最好的效果是與協(xié)商過程結(jié)合起來。二我的所思所想整個(gè)教育過程就是主要從老師授課轉(zhuǎn)換成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。1我認(rèn)為的建構(gòu)主義教育觀是能讓學(xué)生對已有的知識(shí)有一個(gè)全面的 了解并且能因此建立起一個(gè)知識(shí)體系。就如同我們高中學(xué)習(xí)的政治哲 學(xué)一樣，我們會(huì)有一個(gè)哲學(xué)體系使得比較分散凌亂的知識(shí)結(jié)成一體， 更加方便我們?nèi)ビ洃洝Ｏ茸寣W(xué)

8、生有一個(gè)整體的概念再從部分著手也許 能更有助于記憶。2在講課的時(shí)候要運(yùn)用多種手段使得學(xué)生進(jìn)入講課的環(huán)境中，跟著你的思路走，跟著你的主題走，我們要減少講課，多提出問題讓學(xué)生回 答，主要是讓他們自己提出問題自己解決問題。3在學(xué)習(xí)完每個(gè)單元以后要需要學(xué)生找出這個(gè)單元講的共同點(diǎn)和聯(lián) 系。整個(gè)單元講的主要內(nèi)容，主要是需要學(xué)生懂得找出聯(lián)系點(diǎn)。4也是發(fā)展學(xué)生的協(xié)作，交流，在各種討論中刺激出新的思維。我們 可以在上作文課的時(shí)候，讓學(xué)生們以小組為單位互相批閱修改作文， 像一名小老師一樣。通過這樣的方式也可以互相促進(jìn)作文水平。然后老師再批閱也可以發(fā)現(xiàn)更多的問題。當(dāng)然也可以出一個(gè)課題以小組單 位進(jìn)行討論，實(shí)地考察等等。5可以配合課文進(jìn)行一些配樂朗誦或者可以看一些短片。也可以讓學(xué) 生進(jìn)行朗誦比賽。6在預(yù)習(xí)的時(shí)候需要學(xué)生提出問題，在課堂中進(jìn)行提點(diǎn)式的回答，主 要還是要學(xué)生自主回答問題。7要和學(xué)生保持良好的關(guān)系，懂得去換位思考，教學(xué)