廣西教育科學規(guī)劃立項開題報告的參考范文

1、廣西教育科學規(guī)劃立項開題報告的參考范文 教育科學規(guī)劃課題的管理是教育研究活動的根本單位。其管理 內容，站在不同的位置，或考慮問題的不同角度，有不同的理解及 不同的內容。廣義理解。按照“全國教育科學規(guī)劃課題管理方法”，教育科學規(guī)劃課題管理內容應包含有 8個方面：組織；課題類別和選 題；申報；評審；經費（管理）；課題管理；成果鑒定和結題驗 收；成果的宣傳、推廣和評獎。狹義理解。僅指“課題管理”這一局部。 從課題管理的分工工作性質看，既包含有行政性的管理，又包 含業(yè)務性的管理。從立項課題的級別來看，教育科學規(guī)劃課題可以有 5 級。國家級全國教育科學規(guī)劃辦組織審批的課題 ； 自治區(qū)級廣西教育科學規(guī)劃辦

2、組織的，由廣西教育科學規(guī) 劃領導小組、廣西教育廳批準立項的課題 ；地市級由地市教科所教研室組織，地市教育科學規(guī)劃辦或 教育局批準的課題 ；縣（市區(qū)）級縣教研室組織，縣 （市區(qū)）教育局批準的課題 ； 校級學校自己組織并批準立項的課題。宏觀管理課題的規(guī)劃管理屬于宏觀層次的管理，意在引導 科研方向，形成研究重點，調動、組織和協調研究力量，有助于教 育科研工作整體目標的明確與教育研究資源的合理組織。如區(qū)教科 規(guī)劃辦對全廣西、各地市教科所教研室對本地市、各縣教研室對本 縣區(qū)范圍內課題的規(guī)劃管理。宏觀管理較偏重于行政性的管理。微觀管理以課題的研究進程為管理對象，以研究方法與技 術為主要領域，以課題個體的成

3、果效益最優(yōu)化為管理目的，是落實 課題規(guī)劃，完成課題研究任務的關鍵。指課題自身獨立的管理。微觀管理偏重于業(yè)務性管理。 中觀管理介于宏觀管理與微觀管理之間。 從研究工作開展過程看，可分為規(guī)劃管理、過程管理與成果推 廣應用管理三大板塊管理?？傊?，課題管理內容是相對而言的，站的位置 （上、中、下 ）、 角度的不同，所指的管理工作內容和要求也有所不同。有的時候是 既有分別，又有互相包含，不是截然分開。本講座所講的管理內容和要求，主要是確定在兩個方面： 一是針對廣西教育科學規(guī)劃立項課題自治區(qū)一級課題的管 理問題來講。二是針對與大家關系比擬密切，目前大家比擬關注和急需了解 的關于“課題的管理”、“課題的成果

4、鑒定和結題驗收”兩大問題 來講。廣西教育科學規(guī)劃立項課題的管理，主要遵循“上管下”、 “自管自”和“委托管理”的方法進行。1. 廣西教育科學規(guī)劃領導小組辦公室對全區(qū)教育科學規(guī)劃課題 負有管理職責，直接管理廣西教育科學規(guī)劃課題，并指導委托課題 管理單位進行課題的日常管理工作。2. 廣西教育科學規(guī)劃課題（含a類、b類的c類）的日常管理， 委托地市和高校教育科研機構進行，具體為：課題負責人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委托地、市教 科所（教研室） 、柳鐵教委普教科進行管理。課題負責人所在單位是高等學校的，委托該校分管教育科研 規(guī)劃課題的部門 （如：科研處、教務處、高教室、教科所等。 ） 進行 管理。其余（指上述提到的“地市或高校所管轄”以外的其他單位，如 區(qū)直單位、區(qū)直中專、區(qū)直幼兒園、教育學會 ） ，由區(qū)教科規(guī)劃辦直 接管理。我們把以上所提到的地市教科所、教研室和高校教育科學 規(guī)劃課題管理部門稱為：委托課題管理單位。3. 各立項課題負責人及其所在單位負責課題的自我管理、具體 管理。1. 地市教科所教研室及高校教育科學規(guī)劃課題管理部門，負責 對課題的日常管理。協助廣西教育科學規(guī)劃