幼兒游戲與玩具國開作業(yè)—學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、學(xué)習(xí)活動(dòng)1什么樣的游戲才是幼兒的游戲認(rèn)真學(xué)習(xí)第一章中關(guān)于“幼兒游戲的特征”的內(nèi)容，閱讀下列材料，然后回答問題。幼兒園的活動(dòng)室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲。活動(dòng)室被分割為不同的角色游戲區(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報(bào)名的原則去了 不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導(dǎo)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無事的時(shí)候，就趕緊跑到“娃娃 家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了。”在教師的啟發(fā)下，“爸爸” “媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病。“糖果廠”的“小工人”用糖紙包完“糖 果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時(shí)機(jī)地跑來，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大掃 除

2、吧？”。 整個(gè)游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個(gè)區(qū)到那個(gè)區(qū)，啟發(fā)誘導(dǎo)。通過她 的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個(gè)整體。游戲場(chǎng)面顯得熱鬧而壯觀。當(dāng)老師宣布：“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動(dòng)了”時(shí)，兩個(gè)小男孩走到一起：“現(xiàn)在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面去玩我們自己的游戲吧?！闭?qǐng)用300字左右的篇幅寫出“老師的游戲”是否符合幼兒游戲的特征， 并說明什么樣的 游戲才是幼兒的游戲。答：通過以上材料可以看出，教師違背了幼兒游戲“主動(dòng)性”的特征。案例中的老師通 過所謂的“啟發(fā)”控制了幼兒的思維和活動(dòng)，并控制了游戲的過程。這并非是把幼兒作為游戲活動(dòng)的主人，而是活動(dòng)的被動(dòng)參與者。

3、完全違背了幼兒游戲的初衷以及目的。只有通過以下這幾個(gè)特征才能說明這些才是幼兒的游戲。1、主動(dòng)自由選擇或自愿參加。2、自主決定。3、無功利目的。4、積極的情緒體驗(yàn)。2. 各種游戲理論的比較認(rèn)真學(xué)習(xí)第二章的各種游戲理論， 選擇三種游戲理論，按照以下表格的格式，用簡短的 語言對(duì)三種游戲理論進(jìn)行總結(jié)和比較。 答案必須包含以下內(nèi)容： 三種游戲理論的名稱， 各游 戲理論的主要觀點(diǎn)，三種游戲理論的共同點(diǎn)，三種游戲理論的不同點(diǎn)。理 論 名 稱主要觀點(diǎn)共同點(diǎn)不同點(diǎn)經(jīng) 典 游 戲 理 論剩余精力說、松弛說、前練習(xí)說、 復(fù)演說思考并解釋兒童游戲的原因和意義，剩 余精力說認(rèn)為游戲時(shí)消耗剩余的精力； 而松弛說認(rèn)為游戲是

4、為了精力的恢復(fù)； 前練習(xí)說認(rèn)為游戲提供了兒童準(zhǔn)備嚴(yán)肅 生活的途徑，游戲是兒童未來生活做好 的準(zhǔn)備;復(fù)演說認(rèn)為游戲重演了人類進(jìn) 化的過程,重現(xiàn)了人類進(jìn)化過程中祖先 的動(dòng)作和活動(dòng)，游戲是人類遺傳活動(dòng)的 表現(xiàn)。精 神兒童游戲的動(dòng)機(jī)是心理生活的 唯樂原則，游戲能使兒童滿足快兒童游戲 鍛煉他們兒童在游戲中發(fā)泄情感、減少憂慮和發(fā) 展自我力量，以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)環(huán)境，補(bǔ)償現(xiàn)分 析 游 戲 理 論快長大成人、做大人能做的事情 的愿望，能使兒童掌握創(chuàng)傷事件 和發(fā)泄敵意，游戲的對(duì)立面不是 嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí)。未來生存 的能力， 實(shí)現(xiàn)兒童 現(xiàn)實(shí)生活 中不能實(shí) 現(xiàn)的愿望，從而 得到身心 的愉快和 發(fā)展。實(shí)生活中不能滿足的欲望

5、和需要，解決 內(nèi)在的心理沖突和矛盾。認(rèn) 知 發(fā) 展 游 戲 理 論游戲是兒童智力活動(dòng)的一方面， 是同化超過了順應(yīng)，是兒童鞏固 概念的方法，是思維與活動(dòng)相結(jié) 合的方法，幫助兒童解決情感沖 突,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的 愿望；游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水 平的制約，并與兒童認(rèn)知發(fā)展水 平相適應(yīng)。該理論認(rèn)為游戲是兒童智力活動(dòng)的一方 面，是兒童智力發(fā)展的一種手段。3. 從幼兒社會(huì)性的發(fā)展對(duì)游戲進(jìn)行分類在認(rèn)真學(xué)習(xí)第三章關(guān)于“幼兒角色游戲的指導(dǎo)”部分的基礎(chǔ)上，閱讀下面的材料。（1）非游戲行為：幼兒 0-2歲時(shí)，沒有同任何事物或任何人進(jìn)行游戲，在房間里閑蕩 或跟隨成人。（2）旁觀游戲：幼兒 2歲以后開始觀看其他幼

6、兒的游戲，他的興趣集中在別人的游戲 上，而沒有參與到游戲中去。（3）獨(dú)立游戲：2歲半以后幼兒能自己玩玩具，進(jìn)行游戲，不參與別人的游戲，似乎 沒有意識(shí)到其他幼兒的存在。（4）平行游戲：2歲半至3歲半以后的幼兒，在其他幼兒的旁邊游戲，也許選擇一個(gè)和旁邊幼兒一樣的玩具、 材料和活動(dòng)，雖然把主要精力放在自己的游戲上，但其游戲的方式卻類似于其他幼兒。（5）聯(lián)合游戲：3歲半到4歲半以上的幼兒，在小組里與同伴交換材料，一起游戲， 但事先沒有確定游戲的目的。（6）合作游戲：4歲半以上的幼兒，在小組中大家共同游戲，有預(yù)期的目的和目標(biāo)， 如要搭建一個(gè)城堡或比賽誰跑得更快。根據(jù)上面的材料，按照年齡段描述幼兒游戲的社

7、會(huì)性發(fā)展， 并標(biāo)注出每種游戲類型的社 會(huì)性表現(xiàn)；根據(jù)材料和對(duì)幼兒游戲社會(huì)性發(fā)展的描述，總結(jié)3-6歲的幼兒主要是玩哪些游戲類型。答：（1）美國教育家M.帕頓發(fā)展了幼兒社會(huì)性游戲的思想，把幼兒的社會(huì)性游戲分為六種：（1）非游戲行為。幼兒0-2歲時(shí),沒有同任何事物或任何人進(jìn)行游戲，在房間里閑蕩或跟隨成人。（2）旁觀游戲。幼兒2歲以后開始觀看其他幼兒的游戲，他的興趣集中在別人的 游戲上，而沒有參與到游戲中去。（前兩種不必寫，真正屬于游戲行為的只有后四種 ）（3）獨(dú)立游戲。2歲半以后幼兒能自己玩玩具，進(jìn)行游戲，不參與別人的游戲，似乎沒有意識(shí)到其他幼 兒的存在。（4）平行游戲。2歲半至3歲半以后的幼兒，在

8、其他幼兒的旁邊游戲，也許選擇一 個(gè)和旁邊幼兒一樣的玩具、材料和活動(dòng)，雖然把主要精力放在自己的游戲上，但其游戲的方式 卻類似于其他幼兒。（3和4表現(xiàn)出較少的社會(huì)性特點(diǎn)，稱為非社會(huì)性游戲）游戲提供了幼兒 社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感。（5）聯(lián)合游戲。 3歲半到4歲半以上的幼兒，在小組里與同伴交換材料，一起游戲，但事先沒有確定游戲的目 的。使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演能力?？朔晕抑行模瑢W(xué)習(xí)如何與人相處、分享。 學(xué)會(huì)理解他人。學(xué)會(huì)建立人際關(guān)系。（6）合作游戲。4歲半以上的幼兒，在小組中大家共同游戲，有預(yù)期的目的和目標(biāo)，如要搭建一個(gè)城堡或比賽誰跑得更快。

9、在游戲中學(xué)習(xí)如何與別人友好相處，掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)謙讓、合作等社會(huì)交往技能 ，更理解社會(huì)角色的特征。（2）3歲開始象征性游戲增多，喜歡搭積木、玩沙、玩水和顏料。逐漸出現(xiàn)社會(huì)性的主題角 色游戲和表演游戲，游戲的情節(jié)日益復(fù)雜，游戲的堅(jiān)持性和與伙伴合作游戲的能力明顯增強(qiáng)。 5歲多6歲能進(jìn)行簡單的規(guī)則游戲。4. 游戲的觀察在認(rèn)真學(xué)習(xí)第四章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，閱讀下面的游戲定點(diǎn)觀察記錄，分析活動(dòng)情況，寫出觀察結(jié)論。大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段時(shí)間以來，在這個(gè)游戲區(qū)域的活動(dòng)一直比較平淡。這天，在大一班幼兒進(jìn)行分組游戲時(shí)，欣欣和云云又跑到了娃娃家區(qū)域。欣 欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里攪拌，一

10、邊攪拌一邊喊道：“賣豆?jié){了！賣豆?jié){了！誰喝熱豆?jié){？ ”云云走近他，問道：“你在干什么？”欣欣回答：“我在熬豆?jié){呢。”云云說：“豆?jié){也不好喝?。?”欣欣說：“豆?jié){可有營養(yǎng)了，小朋友都得喝?！痹圃普f：“你做火鍋吧?；疱伬镉腥膺€有菜也有營養(yǎng)。”欣欣說：“好吧，我給你做火鍋?！毙佬烙谑悄闷疱伔旁诖毒吲_(tái)上，一邊做一邊說：“可是沒有菜?。∥胰ベI菜去。”說完就離開了娃娃家區(qū)域。 這時(shí)寧寧走過來，看見炊具臺(tái)上有鍋，就問：“這是誰做的菜啊？”云云回答說：“我們?cè)谧龌疱伳??！薄芭叮俏襾戆枵{(diào)料吧。”寧寧高興地拿起一個(gè)小碗拌起了調(diào)料。好一會(huì)兒，欣欣都還沒回來。云云于是去找他，原來欣欣被理發(fā)店的游戲吸引住了。在排隊(duì)等

11、著理發(fā)呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（綠色的玩具），回來將這些蔬菜倒進(jìn)了鍋里，云云又找來了肉 片（紅色的紙片）放到鍋里，還對(duì)兩個(gè)同伴說：“這是羊肉片，可好吃了。”說著就要撈起 來吃。欣欣這時(shí)攔住了她， 說：“還不行，水還沒開呢?！庇诌^了大約兩分鐘， 寧寧說：“可 以吃了，我都聞到香味了?！庇谑牵齻€(gè)小朋友就“吃” 了起來。小玉和鵬鵬也來到了娃娃 家區(qū)域，欣欣、云云和寧寧熱情地邀請(qǐng)他倆參加，五個(gè)小朋友一起像模像樣地涮起了火鍋。答：（1）幼兒們對(duì)角色游戲很有興趣 ，通過平日里對(duì)事物的觀察能模仿生活中涮火鍋的情 形。尤其是欣欣，她說的“水還沒開呢”反映出她具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。（2）三名幼兒在游戲中合作

12、默契，分工明確。 在整個(gè)過程中，幼兒游戲態(tài)度積極，堅(jiān)持性好，主動(dòng)性強(qiáng)，能自主推動(dòng)進(jìn)程的發(fā)展。（4）該區(qū)域的游戲材料不夠豐富，“菜”還得現(xiàn)買，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就是該區(qū)域游戲一 直較為平淡的原因之一。教師應(yīng)該在該區(qū)域放置一個(gè)材料比較豐富的“百寶箱”，讓幼兒有較多選擇的可能。5. 請(qǐng)對(duì)下面的游戲進(jìn)行指導(dǎo)在認(rèn)真學(xué)習(xí)第五章關(guān)于“幼兒角色游戲的指導(dǎo)”部分的基礎(chǔ)上，閱讀下面的材料。扮演“菜販子”的幾個(gè)幼兒對(duì)“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”的游戲已經(jīng)不感興趣了， 他們便收拾“攤位”， 準(zhǔn)備關(guān)門下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜販子”下 班，因?yàn)榻裉焓恰皩殞殹钡纳?，娃娃家要?qǐng)客，如果“菜販子”

13、下班了，就沒有地方買菜 了，怎么請(qǐng)客呢？所以孩子們就吵了起來。如果您是教師，您會(huì)怎樣對(duì)上面的角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)？答：此時(shí)，我們老師要做個(gè)有心人，教師要巧妙地融入配合扮演成“調(diào)解員”，給他們一些建議，可以讓“爸爸”、“媽媽”去“超市”買，也可以去“飯店”吃飯。這樣孩子就不會(huì)為了游戲發(fā)生爭執(zhí)而不快樂。教師還要巧妙扮演游戲中的角色。教師可以通過扮演一定的角色，自然而然地加入到游戲中來，針對(duì)具體的情況進(jìn)行引導(dǎo)。教師要及時(shí)提出合理的建議。 當(dāng)幼兒的游戲沒有向前發(fā)展的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予提示、建議,來幫助幼兒更好地開展游 戲。游戲內(nèi)容和情節(jié)變得更加豐富多彩。6. 讓我來做一個(gè)玩教具根據(jù)第六章的相關(guān)理論知識(shí)，自己動(dòng)手制作一個(gè)幼兒園的玩教具，并將制作過程及玩教具的玩法記錄下來。玩教具要求：制作簡單，符合 3-6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，有一定的娛樂性和教育意義。記錄內(nèi)容包括：1. 制作材料和工具2. 制作方法3. 玩法4. 玩具適合的幼兒