三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

1、 三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì) 敬安鎮(zhèn)唐樓小學(xué)旭剛 2016、9、22 教材依據(jù) ：教版語(yǔ)文第八冊(cè)第八課三顧茅廬。設(shè)計(jì)思路：本課是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一的三國(guó)演義第三十七回“司馬徽再薦名士，玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。課文對(duì)備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細(xì)。課文通過(guò)對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫(huà)，贊揚(yáng)了備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問(wèn)題“在三

2、顧茅廬的過(guò)程中，你從哪些地方體會(huì)到備相請(qǐng)諸亮誠(chéng)心誠(chéng)意”展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。從課延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂(lè)表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知目標(biāo)：深入了解課文容，理解文章中的對(duì)比襯托法，讀懂飛和備的對(duì)話。理解“斥責(zé)”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。2、能力目標(biāo)：抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解備三請(qǐng)諸亮求賢若渴的心情，體會(huì)備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸亮的雄

3、才大略。培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究備、飛、諸亮等人物形象，能根據(jù)文本涵大膽想象，寫其中一位的想法。有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3、情感目標(biāo)：體會(huì)備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。懂得只有尊重人才，廣納人才，才能大有作為。4、發(fā)展性目標(biāo)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人、以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒、堅(jiān)持不懈）。 教學(xué)重點(diǎn)：1、能有感情地讀備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸亮的語(yǔ)句，體會(huì)備求賢若渴、禮賢下士的精神。2、開(kāi)放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教學(xué)難點(diǎn)：1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。2、讀飛的語(yǔ)句，理解對(duì)

4、比反襯的寫法，并對(duì)飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件等第 二 教 時(shí)一、復(fù)習(xí)引入1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步接觸了三國(guó)中極為膾炙人口的一個(gè)經(jīng)典故事三顧茅廬，知道課文就是按照事情發(fā)展的先后順序來(lái)安排的。現(xiàn)在，老師請(qǐng)大家回憶一下：第一自然段主要寫，第二自然段主要寫。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。2、初讀三顧容，要求：1、長(zhǎng)話短說(shuō)，能否用一句話說(shuō)說(shuō)主要寫了什么？學(xué)生交流3、同學(xué)們，上節(jié)課我們通過(guò)對(duì)直接寫備與側(cè)面寫天氣、飛等語(yǔ)句的品讀，已經(jīng)感受到了備的那份真誠(chéng)，對(duì)嗎？板書(shū)誠(chéng)師：老師請(qǐng)大家再次默讀課文，把你認(rèn)為最能體現(xiàn)備誠(chéng)心的語(yǔ)句劃下來(lái)，學(xué)生默讀課文。二、學(xué)習(xí)

5、第三段，推敲重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟人物形象。1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸亮的草屋還有半里多地，備就下馬步行?！?重點(diǎn)點(diǎn)撥“半里多地”，“下馬步行” 師：老師不明白了，備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚(yáng)起一路灰塵打馬到草堂前呢？學(xué)生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸亮，高高在上，古人對(duì)特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書(shū)下馬步行）哦！原來(lái)如此，你們可真懂備的心哪。指導(dǎo)朗讀，讀指名（點(diǎn)撥：真會(huì)讀書(shū)，在“半里多地，下馬步行”這幾個(gè)詞上加強(qiáng)了語(yǔ)氣，感覺(jué)備的心意更誠(chéng)了，來(lái)，我們學(xué)著讀讀這句話。齊讀。 2、出示句子：“備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒

6、來(lái)”理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”表演“恭敬等候的樣子”，師：你認(rèn)為要讀好這句話應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那幾個(gè)詞呢？（輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬）指名讀齊讀。板書(shū)階下恭候3、第5自然段（1）從語(yǔ)言中可見(jiàn)身份、地位不同。（2）“趕緊”板書(shū)下拜謁見(jiàn)師追問(wèn)：備是什么人？諸亮又是什么人？按照道理應(yīng)該是諸亮給備下拜才是啊。但備并沒(méi)有計(jì)較自己的身份與地位，主動(dòng)去結(jié)交有德、有才的人，備的這一番舉動(dòng)讓你想到了哪個(gè)詞？板書(shū)禮賢下士小結(jié)：同學(xué)們，就因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見(jiàn)”這一些細(xì)微舉動(dòng)，才更讓我們感受到了他的情真意切、求賢若渴，真是細(xì)微之處見(jiàn)真情啊！還有嗎？4、備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回你不

7、用去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去?！保?）大家有印象嗎？這可是飛第二次受到備的斥責(zé)了，找到“第一次斥責(zé)”之處，并讀一讀，（2）大家看，飛第一次受斥責(zé)是因?yàn)椋ㄑ哉Z(yǔ)不恭），那這一次斥責(zé)呢？是因?yàn)椋ㄗ龇ù直?，無(wú)禮）指導(dǎo)朗讀兩次斥責(zé)的話（3）飛人稱莽飛，他性格急燥，想法簡(jiǎn)單，哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸亮的心意呢？不過(guò)老師知道在座的各位都是聰明人，備的心思肯定已經(jīng)被你猜著了八、九分，能說(shuō)說(shuō)嗎？（ ）指導(dǎo)朗讀，男讀飛、女同學(xué)讀備，師讀其他部分。師小結(jié)：同學(xué)們，你們懂備的心思，但飛不了解，所以才有先前的“叫”，到后來(lái)的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”看來(lái)，我們今天的研究很

8、有成效，人物的性格，人物的品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來(lái)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才對(duì)人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái)。三、課練筆，豐滿人物形象師：那么，諸亮值得備為他如此誠(chéng)心相邀嗎？請(qǐng)讀最后一段話，找到理由。你知道有哪些勝仗？屏幕顯示： （火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降維，空城計(jì)，草船借箭） 師：你們的知識(shí)真豐富！諸亮幫助備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢(shì)理解“輔佐”你想，到那時(shí)，飛、備、諸亮回憶當(dāng)年三顧茅廬時(shí)的情景，心里又會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你寫在書(shū)本上。想起當(dāng)年三顧茅廬的情景，（飛、備、諸亮不禁感慨萬(wàn)千，他想：（ ）學(xué)生交流，隨機(jī)補(bǔ)充出師表師：是啊，所以說(shuō)“千軍易得，一將難求。”尊重人才，用好