利用造句培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

1、利用造句培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有多種能力綜合而成的,其中智力因素在諸多因素中起主導(dǎo)作用,而智力的核心是思維能力,因此在小學(xué)階段的具體的教學(xué)過程中必須重視小學(xué)生思維能力的培養(yǎng),提高.小學(xué)階段,學(xué)生運(yùn)用語言的能力正在生成,低年紀(jì)主要利用給詞語仿造句子這一形式來培養(yǎng),提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力.這一形式遵循了小學(xué)生的心理,認(rèn)知規(guī)律,對(duì)小學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和提高有著舉足輕重的作用,在小學(xué)階段的教育教學(xué)中也收到了事半功倍的效果.我就在如何利用造句這一形式培養(yǎng)小學(xué)生思維能力問題談?wù)勛约旱目捶?一,利用造句培養(yǎng)小學(xué)生思維的廣闊性思維的廣闊是指思維廣闊全面而言的,僅課文中的造句,不能開

2、拓學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,所以要根據(jù)造句類型,創(chuàng)設(shè)意境,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性.我在給不同學(xué)校的老師點(diǎn)評(píng)課時(shí),這樣舉例的:比如,”立刻”是個(gè)普通的詞語.在指導(dǎo)學(xué)生利用它造句時(shí)可以這樣來創(chuàng)設(shè)情境：何時(shí)?何地?何事?為何急于行動(dòng)?.可以具體化,情境化.把學(xué)生帶入到一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的生活的具體情景中,這樣的思維就開始活躍了,發(fā)散了,從而學(xué)生的思維就廣闊了.他們也就能造出了如下的句子了.: “中午,天要下雨,我們立刻跑到曬場上搶運(yùn)糧食.” “放學(xué)的路上,我看到前面的一個(gè)小同學(xué)絆倒了,我立刻趕上前扶起他”.二,利用造句培養(yǎng)小學(xué)生思維的準(zhǔn)確性造句時(shí)還要注意學(xué)生的辨微識(shí)毫的能力,這樣才能培養(yǎng),提升學(xué)生的思維

3、準(zhǔn)確性.造句是利用生活情景來訓(xùn)練小學(xué)生的語言運(yùn)用能力和技能的,也為其以后的語段篇章的運(yùn)用打下堅(jiān)定的基礎(chǔ).所以在小學(xué)生的造句訓(xùn)練中,一定要求其準(zhǔn)確,細(xì)致的表達(dá)他們自己的見聞和感受.要求其用同一詞語,嘗試造出表達(dá)不同意思的句子.學(xué)生開始可能感到很難適應(yīng),但教師可以利用語調(diào),表情,體態(tài)等來表現(xiàn)同一句子的語境意義.然后利用句式變換來有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維準(zhǔn)確性.例如: “關(guān)心”是個(gè)常用詞,可以把它放在不同句式里讓學(xué)生體會(huì)其中不同的情感,從而訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確. “爸爸關(guān)心我.”陳述句表達(dá)的是父子間一般的,普通的感情. “爸爸關(guān)心我嗎?”疑問句表達(dá)是對(duì)爸爸的關(guān)心的懷疑和質(zhì)問的態(tài)度. “爸爸關(guān)心關(guān)心我吧!”

4、祈使句表達(dá)的是呼喚爸爸對(duì)自己多些關(guān)心的心態(tài). “爸爸最關(guān)心我了!”感嘆句表達(dá)對(duì)爸爸很關(guān)心自己感到滿足自豪的心情.可見多嘗試采用不同句式來訓(xùn)練學(xué)生造句的確是培養(yǎng)學(xué)生思維準(zhǔn)確性的有效途徑.三,利用造句培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性詞和詞按照不同的次序排列就可能是不同意思的句子.換句話說,在訓(xùn)練小學(xué)生造句時(shí)有意識(shí)的把同一個(gè)詞在句子里的位置改變下,也能產(chǎn)生意思上的差異,從而可以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題思維的深刻性.例如: “愉快”一詞,在和小學(xué)教師交流時(shí),我曾這樣舉例的; “心情愉快有利于身心健康.”“大家感到很愉快!”“祝愿你玩得愉快!”我們過了一個(gè)愉快的假期.”可見,這是利用了一個(gè)詞在具體句子里的詞性不同所處的位置不同從而意義就不同的語法知識(shí)來有意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性的.從具體的教學(xué)實(shí)踐來看這也是行之有效的好方法.當(dāng)然小學(xué)生思