心理課“有效課堂”教學反思

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上心理課“有效課堂”教學反思 心理活動課教學，我是比較喜歡的，因為心理輔導活動課和思品這門學課有很多相似之處。甚至一開始我努力想把他上成思品課，在備課時，創(chuàng)設情景、課堂活動、課堂討論、設計問題這些環(huán)節(jié)我都精心設計。欲使每一堂課都以思想品德課的模式呈現(xiàn)。但隨著教學的深入，以及心理活動課中的不理想，使我認識到兩者之間有著本質的區(qū)別。于是我重新審視心理健康活動課的活動觀念，發(fā)現(xiàn)心理健康課有著一定的特殊性。授課內容、方式、語言都與一般文化課有著一定不同。它涉及知識領域廣泛。在活動中體驗，絕不能為了活動而活動?；顒討撚兄黝}、有核心行散神不散而實踐這一教學要求就需要依托課堂討論來

2、完成。課堂討論一般采用兩種形式，一種是小組討論，另一種是全班討論。通過討論不僅調動學生積極主動，還大大提高課堂效率。在一定成度上促進了師生之間、學生之間良好的人際關系。還有利于學生良好心理素質的培養(yǎng)。但在討論教學中也存在一些問題直接影響到活動效果和學生各方面能力的培養(yǎng)及提高?，F(xiàn)將課堂討論教學中存在的問題及應對情況反思如下：（一）構建小組合理化鼓勵團結合作各班按4-6人為一小組，但這樣的分組導致有些小組參與性強，有些小組成員因比較內向或不善于言語表達又缺少組織能力強的學生進行組織引導而參與性不高，往往圍坐在一起討論與問題無關的內容。討論成為他們閑聊的機會。這樣不利于課堂的管理。面對這樣情況，指定

3、較活躍的學生為組長并進行分工。每個學生都有不同的任務有講述、整理、發(fā)言視情況輪流完成。每討論一個問題要求每個成員積極參與并以小組為單位記分獎勵。同時，記入班級管理記錄中。這樣討論時聲音輕了，一些不太愛動腦筋、懶惰、內向學生也開始積極參與，討論不在是優(yōu)秀學生的專利。同時提醒強調每一個小組都是一個團隊，小組成員要把自己小組的精神智慧展現(xiàn)給其他小組。比看誰合作最好，誰精神最可貴。當發(fā)言學生做到這一點時，應及時鼓勵稱為：某組精神。學生的團體意識爭強了，把每個小組的特點都展現(xiàn)出來。（二）選擇突出的問題，圍繞中心，行散神不散例如：如何與老師溝通一課時安排三次討論“有關贊美老師的頌詞”“如何與老師溝通”“如

4、何向老師表達自己的關心”，一些學生害于面子不發(fā)表言論，課堂死氣沉沉。心直口快的學生一說討論馬上就高興手舞足蹈嘮起閑嗑了。認真學習的學生抗議了。喜歡玩的學生高興了，教學效果不佳。為了體現(xiàn)新課程理念，為了體現(xiàn)“以學生為主體”讓學生自己去找答案。只選擇一個討論價值的問題去討論以達到活動課目標。以后在備課過程中明確本課教學目的。設計一個課題，這個課題與學生實際生活密切相關值得討論，而且討論目的是為了達到本課教學目標的。這樣整堂時間寬裕教學過程清晰，學生有了情感上的共鳴，教學效果有了明顯提高。（三）課堂效果讓學生自己去體會一開始，為鼓勵學生要聽完他們的發(fā)言，如果思路對的，我就說：“很好”“好的”回答和教

5、學目的相違背的，我就會說：“你的想法很特別，很好”如此一來學生聽得稀里糊蛐睦鎦編止鏡降錐圓歡裕課一棺蓯侵馗囪生的語言。這些話都是無意義的。對于開拓思維，引導學生往深度方向思考是沒有多大幫助的。如此一來討論顯得單調，有時會讓學生偏離活動目的。面對這種情況，我比較茫然，要解決這個問題實在是太難了。后來聽了幾堂示范優(yōu)質課后。有了一點認識和體會。一方面，備課時，備學生這方面不充分，考慮問題的角度單一，加上教學經驗不豐富，課堂上應變能力、個人素質、對于學生的個性表現(xiàn)、我手足無措；另一方面，問題設計不夠生活化，上課時沒有進入教師角色，教學過程生硬不靈活。之后在點撥引導時我注意站在學生的角度，聯(lián)系他們的生活

6、狀況來看待他們的回答。對于學生的回答，特別是學生反面的回答，我不自己做判斷。而是請其他同學說說對這個回答的看法。這樣，師生點評、生生點評使得整堂課的點評和引導變得生動起來。這個點評和引導實在是一個很難把握的環(huán)節(jié)，需要在生活中不斷留心，不斷積累經驗，不斷提高自己的素質。才能不斷進步。我想新教師和有經驗的教師最大的差距就在這里吧！通過課堂討論，課堂就會變得形式生動內容充實。它培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，良好的人際關系，發(fā)散思維和想象思維的能力，提高了學生的創(chuàng)新精神，實踐能力和團結合作意識。作為一名教師，想要成功地駕馭好課堂教學這一過程。需要自己把握課堂紀律，備課充分。特別要備一些“特殊學生”。同時，選題要