淺談跨文化交際在小學英語教學中的重要性

1、淺談跨文化交際在小學英語教學中的重要性東方市第三小學 符將嬌“跨文化交際”教學在英語教學中占有非常重要的地位，在小學階段更是如此。在小學英語教學中，英語教師可根據(jù)小學生的認知水平、思維特點，以課堂教學作為“跨文化交際”教學的主要途徑，在課堂教學過程中靈活運用各種教學方法；把課外活動作為實現(xiàn)文化教學的重要途徑，充分利用生活中的各種資源來開展“跨文化交際”教學。一、小學英語“跨文化交際”教學的重要性    傳統(tǒng)的小學英語教學一般側(cè)重于語音、詞匯、語法的傳授和機械的句型練習，往往忽視英美國家文化背景知識的滲透。重語言輕文化的教學方式導致學生不能靈活地運用英語語言。小學生

2、只能記憶單詞，了解課文內(nèi)容，完成課后練習，但不理解其文化背景知識。語言是文化的載體，學習一個國家的語言，必須學習這個國家的文化背景知識。英語課程標準明確指出：語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。因此，在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。    小學英語“跨文化交際”教學勢在必行。因為我們必須要在小學這個打基礎的重要階段就把“跨文化交際”教學放在突出的地位，讓學生從一開始就在有文化背景的環(huán)境下學到地道的英語。在小學英語教學中進行“跨文化交際

3、”教學，也是新英語課程對小學英語教師提出的一個新要求。二、小學英語“跨文化交際”教學的實現(xiàn)方式與途徑    教學實踐及理論告訴我們，小學英語“跨文化交際”教學的主要實現(xiàn)方式與途徑應以課堂教學為主，而課外活動則可作為其重要的實現(xiàn)途徑。    1.課堂教學是進行文化教學的主要方式    就目前而言，課堂教學依然是教學活動的主要方式，而且學生和教師在課堂上的時間也最長。課堂教學是進行文化教學的主要陣地，教師應把英語語言教學置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的

4、重要組成部分。    (1)對比差異，激活教材。教材是學生學習英語的重要資源，然而小學英語教材的編撰對文化項目沒有作分門別類系統(tǒng)的介紹，在教材中只是以零星、不完整的形式出現(xiàn)，這就需要教師結(jié)合具體教學內(nèi)容，將教材中那些有關(guān)英語國家文化背景知識和社會風俗習慣的典型實例挖掘出來，讓學生領(lǐng)會英漢文化的差異，以提高學生的語言交際能力。如課文中經(jīng)常出現(xiàn)的打招呼用語，中西方的差別相當大。中國人通常用“去哪啊？”“忙嗎？”“吃了嗎?” 等等表示友好的問候，并不關(guān)心答語的實質(zhì)內(nèi)容。而在英國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義甚至文化沖突。英國人見面問好通常用Hel

5、lo / Hi / Good morning /How are you？等等。在教學過程中，教師應努力激活教材內(nèi)容，進行文化比較，及時點撥學生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象。通過這樣的教學方法，才能真正讓學生了解語言背景知識，培養(yǎng)其跨文化交際，學以致用，有效地提高其在真實場景下的語言運用和交際能力。    (2)巧設懸念，激起探究。學源于思，思起于疑。教師要巧妙設疑，創(chuàng)設懸念，使學生產(chǎn)生求知欲和探索欲。在小學英語教學中，教師通過巧設懸念，能讓學生更加深刻地理解中外文化的差異。    例如：在教授問候語How old are yo

6、u？時,教師可請一名學生配合，由學生問教師答,當學生問完How old are you？后，教師只是說：Ah，it's a secret.此時,教師便可以問學生：Why do I say it's a secret？這個極其簡單又極富挑戰(zhàn)性的問題,立刻就把學生引人積極思考的狀態(tài)-為何教師不直接回I'm .而是用Ah，it's a secret代替，其中有何特殊含義。最后學生在教師更為具體明確的解釋中了解到：在英美國家，人們非常忌諱別人問及他們的年齡、工資以及個人活動等私事。在這里，It's a secret便是一種回避的方法。所以，當與外國人交談時，除非

7、他們毫不介意，否則最好不要問如Are you married? 等這類令他們非常尷尬的問題。取而代之的應是如A nice day, isn't it? 等等。實踐證明：通過這樣的課堂教學活動，可以較自然地導入課文教學，喚起了學生對課文文化的注意，激發(fā)其獲取知識、探究異國文化奧秘的愿望，使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，有效地保證學生學習課本知識的質(zhì)量。    (3)創(chuàng)設情境，培養(yǎng)意識。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?創(chuàng)設典型教學情境，正是進行激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術(shù)。情境是小學生身心成長的搖籃

8、，是小學生心靈世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學生英語語言能力、提高英語教學質(zhì)量提供了廣闊的空間?！币虼?，課堂教學中，教師應多創(chuàng)設情景，讓學生通過具體情境的語言實踐，學習和了解異國文化，從而獲得對異國文化更深刻的認識。2.以課外活動作為文化教學的重要途徑    課外是一個廣闊而多彩的天地，它比課內(nèi)更富有吸引力。課外氛圍若是充滿了英語氣息，就能潛移默化地感染學生、熏陶學生。我們可以充分利用課外時空，創(chuàng)設有利于學生英語學習和文化感知的良好學習環(huán)境，使學生自由地學習英語國家的文化。    (1)通過學習園地滲透“跨文化交際”教學

9、。小學生對圖文并茂的英文內(nèi)容總是興趣盎然，教師可根據(jù)學生的這一特點，在教室內(nèi)設置“英語學習園地”，進行英語文化宣傳?！坝⒄Z學習園地”應盡量做到新、奇、趣，以給學生一個寬松的學習空間，同時保持學生的興趣。學習園地的內(nèi)容可以是利于學生記憶的習慣用語和名言警句，也可以是英語詩歌和兒歌。教師也可根據(jù)班上學生的英語水平，編寫一些國外小孩經(jīng)常玩的游戲，如bingo游戲、猜謎語等。也可以設置展覽臺，展示他們收集的有關(guān)英語國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣等資料。當學生對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時，他們對英語和英語文化的興趣也就越濃厚。這些生動活潑、富有情趣的內(nèi)容能夠吸引學生主動參與，讓學

10、生感受外國人的思維方式，同時培養(yǎng)學生的閱讀能力和英語語感。    (2)通過課外活動提高“跨文化交際”教學。課外活動是課堂教學的必要補充和延伸，是學生提高英語交際能力的輔助手段。課外活動的形式可以豐富多彩，如收聽廣播、觀看電視節(jié)目、聽報告講座、參加英語文化知識比賽、開展英語角活動、參加課本劇排練等。通過這些課外活動，讓學生感受英語文化的多姿多彩，從而增強他們學習英語文化的興趣，促進他們參與跨文化交際的積極性，逐步提高跨文化交往的意識和能力，提高文化教學的質(zhì)量。    (3)通過主題活動鞏固“跨文化交際”教學。節(jié)日是

11、兒童最喜歡的日子，東西方各國都有各自的節(jié)日。教師適時舉辦以節(jié)日文化為主題的交際活動，如新年晚會、圣誕晚會、生日晚會等，讓學生在真實的主題活動中感受西方文化。如在新年聯(lián)歡會上，讓學生齊唱Happy new year并輔之一定的舞蹈動作，大家互相贈送自己做的賀年卡，送上新年的祝福；在圣誕之夜活動中，讓某個學生扮演西方兒童人見人愛的圣誕老人，讓學生齊唱圣誕歌曲，共同體會圣誕的寧靜與祥和，然后許愿再互贈禮品，感受親情和友情；在感恩節(jié)來臨之際，帶領(lǐng)學生到郊外野炊，指導學生制作南瓜餅等西方食物來感謝大地對我們的恩賜。通過這一系列的活動，學生體驗到的不僅僅是快樂，更多的是對西方文化和風土人情的感知，同時也增加了實踐的機會，起到學以致用的良好效果。    總之，“跨文化交際”教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。英語課程標準指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)