羅麗娜++貴州高中英語坊+教學(xué)設(shè)計+新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語“閱讀與寫作”課教學(xué)設(shè)計

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語“閱讀與辯論”課教學(xué)設(shè)計福泉第四中學(xué) 羅麗娜教學(xué)案例簡介：這是一節(jié)在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程以及進(jìn)行思維訓(xùn)練的“閱讀與辯論”課。教學(xué)過程為：1、學(xué)生獨(dú)立閱讀教材第五頁“A FACT OR AN OPINION”（見附錄1），學(xué)習(xí)“觀點(diǎn)”(an opinion) 和 “事實(shí)”( a fact)的概念；2、學(xué)生使用“觀點(diǎn)”，“事實(shí)”的概念判斷與本單元主題“Cultural relics”相關(guān)的五個單句（見StepIII ppt圖片）和教材第五頁第二部分文段（見附錄2），實(shí)現(xiàn)概念從初級到高級的使用；3、學(xué)生閱讀教材第七頁第二部分Weber的一封信（見附錄3），找

2、出Weber的觀點(diǎn)和支撐其觀點(diǎn)的事實(shí)依據(jù)，目的是獲取信息；4、學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對“a fact”、 “an opinion”進(jìn)行歸納并提升，進(jìn)一步指明，在辯論中，要提出“觀點(diǎn)”并列舉出支撐該觀點(diǎn)的“事實(shí)依據(jù)”，并完成表格填寫，以獲取、處理閱讀材料中的信息；6、在上述步驟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組，討論，列舉并寫出支撐各自觀點(diǎn)的事實(shí)，為辯論做準(zhǔn)備。7、辯論。這是本節(jié)課英語學(xué)習(xí)中的高級任務(wù)。 教學(xué)案例特點(diǎn)：1、教案設(shè)計及實(shí)施突出體現(xiàn)了進(jìn)行思維訓(xùn)練，尤其是批判性思維訓(xùn)練的過程。2、任務(wù)的設(shè)計遵循了由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成從初級任務(wù)向高級任務(wù)的過渡，即階梯性任務(wù)原則。任務(wù)的設(shè)計充分考慮到了既要完

3、成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要使師生易于操作。3、對教學(xué)材料進(jìn)行了重組，注意到了學(xué)生的可接受性和潛能的發(fā)揮。4、教學(xué)過程中，學(xué)生充分地體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程。教學(xué)內(nèi)容：本課的教學(xué)內(nèi)容是人民教育出版社出版的高一普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（必修）Unit 1 Cultural relics “Using Language”中的“Reading and writing”。 本單元的話題是“文化遺產(chǎn)”，內(nèi)容涉及文化遺產(chǎn)的含義、特點(diǎn)、種類、歸屬以及如何更好地保護(hù)文化遺產(chǎn)等話題。本單元話題與學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)相對較遠(yuǎn)，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的語言知識和語言技能的實(shí)際情況，擬設(shè)計7個課時，本課時為第6課時，是

4、在前5個課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞本單元主題展開的讀與說的技能訓(xùn)練。在本教學(xué)設(shè)計中，為了較好地體現(xiàn)語言接觸理解體驗(yàn)語言聚焦自主運(yùn)用的教學(xué)思路。在教學(xué)內(nèi)容上對教材進(jìn)行了重組和整合，即：把教科書P5“Reading and listening”中的Part1Part3中的教學(xué)內(nèi)容（見附錄1、2）與教科書P7中的內(nèi)容（見附錄3）重組，使教學(xué)內(nèi)容梯度明顯，難度與分量適中。這樣的重組既注意到了學(xué)生的可接受性，也關(guān)注了學(xué)生的潛能的發(fā)揮。學(xué)生情況：本課的教學(xué)是在牛欄山一中高一（3班）實(shí)施的。該班是英語實(shí)驗(yàn)班，多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較好，通過義務(wù)教育階段和高一前五個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的用英語獲取信息、

5、處理信息、分析問題、解決問題及批判性思維的能力和用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。教學(xué)目標(biāo)：Students will be able to1. define what an opinion is and what a fact is ; And judge five sentences and a passage whether they are opinions or facts ; 2. debate after discussion;教學(xué)過程：教 學(xué) 過 程專家點(diǎn)評Step I: Students are told to have a debate in this class.設(shè)計意圖：開門

6、見山，讓學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)的盲目性。 課堂實(shí)錄：T(teacher): Hello, class! Today we are going to have a class debate, which is unfamiliar to us. But as we all know, in a debate, we should first raise our opinions and then some facts to support our opinions are followed. So to begin with, we will learn w

7、hat an opinion or a fact is. Now please open your books and read the passage entitled “A FACT OR AN OPINION?” on page 5. 教師實(shí)際上給學(xué)生解釋了本課時的教學(xué)目標(biāo)，我們可以說，教學(xué)目標(biāo)就是指學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有明確了自己的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能為之努力，學(xué)習(xí)的效益才會高。Step II: Students read the passage entitled “A FACT OR AN OPINION” on Page 5 （附錄1）and give the answer

8、 to each of the following questions and then set an example 設(shè)計意圖：學(xué)生獨(dú)立閱讀并以口、筆頭形式完成上述任務(wù)，用解釋、舉例方式澄清概念，可有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。 課堂實(shí)錄：T: What is a fact? S 1: A fact is anything that can be proved . T: An example? S1: China has more people than any other country in the world. T: And then , what is .an opinion?

9、 S2: An opinion is what someone believes is true but has not been proved .For example, “The Amber Room should belong to the government, I think.” T: Would you please tell us what an evidence is?S3: The true information given by eyewitness is called an evidence. For instance, the traffic accident wer

10、e seen by a passer-by.通過獨(dú)立閱讀理解的方式，學(xué)生獲取關(guān)于fact 和opinion這兩個詞的概念，又經(jīng)過他們的分析、處理后，通過書寫和舉例的方式呈現(xiàn)出來。教師根據(jù)學(xué)生口頭傳遞出來的信息，判斷學(xué)生獲取概念的情況。這正是學(xué)生自己獲取信息、處理信息、傳達(dá)信息的實(shí)際學(xué)習(xí)語言的過程。StepIII: Use the definition of “a fact”or “an opinion” to judge individually which of the following sentences is the opinion and which is the fact 設(shè)計意圖

11、：學(xué)生使用“觀點(diǎn)”或“事實(shí)”的概念判斷五個與單元主題相關(guān)的單句。這一環(huán)節(jié)是概念的初級運(yùn)用。 課堂實(shí)錄：T: Any volunteers to show your judgement?S1: The first sentence is an opinion, T: Why do you think it is an opinion?S1: Because in this sentence there is “In my opinion” . That means “the Amber Room should be returned to Russia” is what “I” think .T

12、: What about the others ?S2: Ex.2, a fact; Ex.3, a fact; Ex.4 ,an opinion and Ex. 5 is a fact.T: But why do you think the third sentence is a fact?S2: Because it is a thing that is known to be true. 學(xué)生從語言形式上辨別具體的語句是fact 還是opinion，這是學(xué)生對以上兩個概念的具體化過程，也是學(xué)生獲得語言輸入和輸出能力的重要過程。Step IV: Work in pairs . Read t

13、he passage of part 2 on P5(見附錄2) and then make a judgement on whether it is a fact or an opinion . Give reasons. 設(shè)計意圖：兩人一組討論，判斷一個文段，遵循了由簡到繁、循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動過程。這是“a fact”和“an opinion”的高級運(yùn)用。課堂實(shí)錄： T: Now lets make a judgement on the passage of Part 2 on Page 5. Is it a fact or a opinion? Or some part is a f

14、act, some, opinion?S1: In my opinion, the most part of the passage is a fact, but the sentence “ I think it might be so, as the Amber Room has never been found” shows an opinion.T: Would you please give the reasons?S1: In our daily life, what people see or what people hear is a fact.Step V: Students

15、 read the passage above again and fill in the following table.（閱讀延伸）設(shè)計意圖：學(xué)生通過完成表格的填寫，用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力。進(jìn)一步說明人們親眼看到的、聽到的都是“事實(shí)”；而“What he believes(thinks)”則為觀點(diǎn)。這樣，就為后面的“辯論”環(huán)節(jié)提供了支持。學(xué)生通過閱讀獲取了信息、分析了信息，各重要的是，學(xué)生閱讀體驗(yàn)到了作者的opinion 和fact， 進(jìn)一步加深了學(xué)生對這兩個概念的理解程度，因?yàn)閷W(xué)生是在語言篇章的層次上處理作者的opinion和reasons，為學(xué)生在后面的教學(xué)

16、環(huán)節(jié)能夠說出自己的opinions 和 fact(reasons)作了準(zhǔn)備。Step VI: Make a summary of what we have learned above. 設(shè)計意圖：歸納概括能力是學(xué)生具有良好思維品質(zhì)的一個方面，可以把零散的感性認(rèn)識上升到系統(tǒng)的理性認(rèn)識，通過歸納總結(jié)，學(xué)生對“觀點(diǎn)”和“事實(shí)”概念及其使用有了一個完整的把握，為下列“辯論”環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。課堂實(shí)錄：（注：黑體部分是老師的提示語，非黑體部分是學(xué)生一起口頭總結(jié)的部分）A fact is anything that can be proved; An opinion is what someone beli

17、eves is true but has not been proved; An evidence is the true information. While using English, such as in talking, writing and especially debating, you, in my opinion, should offer an opinion, and after that, give some facts to support your opinion.經(jīng)過前一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生又從具體的語言中抽象和驗(yàn)證opinion 和fact 的概念。這是學(xué)生由感性

18、到理性的思維過程。在這一環(huán)節(jié)，教師獲得了學(xué)生抽象過程后的直觀結(jié)果，為教師決定是否進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)提供了依據(jù)。StepVII: Students read the letter written by Johann Weber on Page7(見附錄3), trying to decide whether they agree with Weber or not.1.Read the letter and fill in the following blanks:（獲取信息） 2. Students read the letter again and give their choice.Q:

19、Do you agree with Johann Webers opinion? () Yes ( ) No ( )設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計是學(xué)生通過閱讀該信件，自己獲取Weber在信中的觀點(diǎn)是什么，支持該觀點(diǎn)的依據(jù)是什么以及他最后得出什么樣的結(jié)論等信息，然后，明確自己的觀點(diǎn)（支持還是反對Weber的觀點(diǎn)），為下面的分組討論奠定基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力。課堂實(shí)錄：T: What is Webers opinion?Ss (All together) the treasure shouldnt be returned to Russia or any gov

20、ernment if they find it; T: His reason?Ss:(Together) the search has cost them a lot of time and money; T: What about his conclusion?Ss: Those who find the Amber Room should decide what to do with it.學(xué)生又進(jìn)行關(guān)于opinion 和fact的語言體驗(yàn)，獲取信息，處理信息，而且，學(xué)生通過閱讀明確了自己將要進(jìn)行口頭表達(dá)的任務(wù)，要思考學(xué)生自己的opinion和fact，為他們進(jìn)行口頭表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。Ste

21、p IX: (Students are divided into several groups according to whether they agree or disagree with Weber) Students work in groups of four to make a discussion about why they agree or disagree with Weber, listing at least one fact. Meanwhile, the teacher gives a guidance for the host on the debating ru

22、les . Rules and useful expressions in the debate:設(shè)計意圖：上述設(shè)計是辯論前的準(zhǔn)備工作。為了使辯論有意義，闡述觀點(diǎn)和事實(shí)言之有物，需要學(xué)生進(jìn)行充分討論，交換信息，豐富并充實(shí)各自所列舉的原因（事實(shí)依據(jù)）；老師告訴主持人如何主持辯論活動，可降低主持難度，使辯論有章可循，有序進(jìn)行；上述所提供的參考功能句，可降低學(xué)生表達(dá)中的焦慮感和難度，能使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的功能項(xiàng)目有效地表達(dá)情感、意圖和態(tài)度。 教師對學(xué)生活動的安排簡潔、明了，學(xué)生很容易執(zhí)行操作，進(jìn)行語言交流活動。學(xué)生分組討論他們各自的觀點(diǎn)，充分地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力、想象能力、語言思維的能力等。學(xué)生

23、能夠比較自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由。教師提供功能用語，提示學(xué)生嘗試使用，特別是對一些學(xué)習(xí)相對比較困難的學(xué)生來說，其輔助的作用就更大了。StepX: Debate: (Before declaring the beginning of the debate, the host first tells both sides about the debating rules and the functional items while debating.) 設(shè)計意圖：辯論是一種較高級的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是語言輸出和輸入交織在一起的學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)設(shè)“辯論”這種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集

24、體榮譽(yù)感，發(fā)展合作精神。通過辯論，學(xué)生能夠用英語表達(dá)觀點(diǎn)和舉證，能有效地發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提高“說”的表達(dá)技能。培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題以及批判性思維的能力，提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，增強(qiáng)愛國主義精神、民族使命感和責(zé)任感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀， 課堂實(shí)錄：因?yàn)檗q論雙方事先并沒有推舉辯手，人人都享有表達(dá)的機(jī)會，因此，雙方的辯論非常激烈，為了反駁對方觀點(diǎn)，有時會同時站起幾個人爭取發(fā)言機(jī)會。使人感到吃驚的是，主持人在沒有老師的授意下，看到有個別同學(xué)沒有積極參與到辯論中來（或不主動爭取發(fā)言機(jī)會，或不注意傾聽）時，便主動提醒有類似情況的同學(xué)，鼓勵他們

25、參與到其中。當(dāng)主持人宣布“辯論結(jié)束”時，幾乎所有同學(xué)同時發(fā)出了意猶未盡的“哎呀”聲。（請參看課堂實(shí)錄）S1: (For weber): I agree with Weber, people who found it spent a lot of time and money looking for them. If they handed the treasure to the government without any pay, it is so unfair for them. Second, the Amber Room was lost during the war because

26、of the governments carelessness. They were so irresponsible that they didnt pay enough attention to keeping the Amber Room. Third, if the government doesnt pay any good attention to them again, it will be a big pity for the finder.So how could they hand them in secure?S3:(Against Weber):I dont agree

27、 with Weber. Because the cultural relics belongs to everyone in a country. The owner should be the government instead of a person. Second , the country had good protecting skills to pertect the relics, but if they didnt return the treasure, it might be destroyed easily. Third, the cultural relics st

28、and for the history of one country, people can know about their own countrys history by studying them. 這個環(huán)節(jié)的辯論是學(xué)生綜合運(yùn)用以前環(huán)節(jié)關(guān)于opinion 和fact 的知識的一種具體體現(xiàn)的活動方式，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的情感、思維、已有知識知系統(tǒng)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，開啟了學(xué)生的智慧，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。Step XI: Comment on the debate 設(shè)計意圖：辯論后的點(diǎn)評是辯論必不可少的環(huán)節(jié)。主持人和老師對雙方的得體、客觀的點(diǎn)評會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生信心和成就

29、感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也是教學(xué)評價的一種有效方式。經(jīng)過點(diǎn)評，教育學(xué)生要樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。 課堂實(shí)錄：Host: Im delighted to say that either side has done a very good job. But I think the side who agree with Webers opinion listed more facts than the side who disagree with Webers opinion. And in my opinion, everyone played an active role d

30、uring debating. Thank you !”T: I agree with Shi Zhuofu. And I would like to say that Shi Zhuofu has also done a very good job. He well organized this debating,and spoke excellent English. As for the debate , I think , although the side who disagree with Webers opinion had fewer facts , they expresse

31、d more clearly. What we should do with the cultural relics we have found still remains a question. Each sides opinion is reasonable , so we need to have a further discussion in the future. But everyone should have a better sense and responsibility of protecting the cultural relics.這里的形成性評價既有學(xué)生之間的評價，

32、又有教師對學(xué)生的評價。教師的評價合理，語言具有感染力，鼓舞了所有學(xué)生。Step XII: Homework: write a report on the debate，students can take the following sample writing as a reference: 設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是課上教學(xué)活動的延伸。根據(jù)辯論內(nèi)容寫出一份報告的過程是學(xué)生整理思路、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、組織素材、組織語言的技能培養(yǎng)過程。學(xué)生通過閱讀報告結(jié)構(gòu)范例，寫出辯論報告能有效地培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和書面表達(dá)能力。老師適時地給學(xué)生提供了寫作結(jié)構(gòu)做參考，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是為了降低寫作難度。這樣的設(shè)

33、計，能使學(xué)生掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息。 學(xué)生在進(jìn)行了比較充分的口頭語言表達(dá)之后，學(xué)生寫起來就會順利。學(xué)生的口頭表達(dá)能力對書面表達(dá)能力的提高就有很大的促進(jìn)作用。如果學(xué)生口頭表達(dá)不熟練，書面表達(dá)也不會順利。當(dāng)然，口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力相互促進(jìn)的。課后反思一、學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮本課教學(xué)從設(shè)計、到實(shí)施、再到課后后續(xù)的任務(wù)安排，較充分地體現(xiàn)了新課改理念所倡導(dǎo)的學(xué)生“主體地位”，注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在老師的引導(dǎo)、支持下，有效地進(jìn)行了獨(dú)立學(xué)習(xí)“觀點(diǎn)”和“事實(shí)”的概念運(yùn)用概念判斷單句屬性運(yùn)用概念兩人一組研究判斷文段屬性；學(xué)生在老師的提示下，集體對觀點(diǎn)和事

34、實(shí)進(jìn)行了歸納總結(jié)；在分組討論中，學(xué)生在獲取信息、整合信息、處理信息方面，進(jìn)行了有效的合作與交流；在辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生態(tài)度積極，語言運(yùn)用恰當(dāng)，綜合語言運(yùn)用的能力得到了進(jìn)一步的提升，較好地進(jìn)行了溝通與合作，激發(fā)了集體榮譽(yù)感，學(xué)生接受了一次批判性的思維訓(xùn)練。撰寫辯論報告使學(xué)生又進(jìn)一步對辯論中所獲取的信息進(jìn)行了處理、整合，在老師提供的寫作范例提示下，學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄容^符合要求的辯論報告。本設(shè)計采用了形成性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了有效地監(jiān)控，達(dá)到了目標(biāo)要求。二、教學(xué)材料的重組和增加，使教學(xué)過程能夠有序呈現(xiàn)，學(xué)生易于接受為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，把教科書第五頁“Reading and listening”中的Pa

35、rt1Part3中的教學(xué)內(nèi)容與教科書第七頁的內(nèi)容重組在一起，增加了五個單句的判斷，使教學(xué)材料的程度與分量適中。在材料和教學(xué)過程的編排順序上，又體現(xiàn)了由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則。而且，全部教學(xué)內(nèi)容均圍繞著本單元主題“Cultural Relics”展開。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就容易接受，便于其潛能的發(fā)揮。三、任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)了階梯性任務(wù)原則本課設(shè)計了一系列從初級到高級的任務(wù)活動。初級任務(wù)是完成高級任務(wù)的鋪墊和準(zhǔn)備，而高級任務(wù)又涵蓋初級任務(wù)。無論是辯論還是辯論后的報告，都需要有觀點(diǎn)和支撐該觀點(diǎn)的事實(shí)依據(jù)。為了有效地完成這些高級任務(wù)，專門設(shè)計了“閱讀，學(xué)習(xí)什么是概念，什么是事實(shí)”，然后又設(shè)計了“

36、判斷單句到判斷文段”的任務(wù)型活動，以加深對概念的理解和應(yīng)用；再后，“閱讀，獲取Weber信件中的觀點(diǎn)和事實(shí)依據(jù)”；緊接著，就是否同意Weber的觀點(diǎn)，把學(xué)生分成了兩組；分組討論并列舉出支持各自觀點(diǎn)的原因（即事實(shí)依據(jù)）；然后，用各自的觀點(diǎn)和事實(shí)進(jìn)行辯論；辯論后再根據(jù)雙方觀點(diǎn)和列舉的事實(shí)依據(jù)寫出一份辯論報告。而辯論和撰寫辯論報告這些較高級任務(wù)的完成過程中，都在使用前面的任務(wù)中的觀點(diǎn)和事實(shí)概念。這樣的設(shè)計使初級任務(wù)與高級任務(wù)形成了一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體。四、課堂氣氛民主、和諧和嚴(yán)謹(jǐn)整個課堂教學(xué)都充滿了民主和諧的氣氛。老師面帶微笑，體態(tài)自然地進(jìn)行引導(dǎo)和支持；學(xué)生則滿懷激情和自信的喜悅參與課堂學(xué)習(xí)，同時

37、，又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。五、老師在最后階段的總結(jié)提升不夠；教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時間安排上把握不好，出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象。專家點(diǎn)評：從整體上講，這是一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、說、寫相結(jié)合的好課，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行簡要評析。1、 從教學(xué)目標(biāo)角度看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確、清晰、明確、合理，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生實(shí)際的語言能力發(fā)展的需要。教師表述教學(xué)目標(biāo)的語句主語是學(xué)生，謂語是能夠說明學(xué)生用英語做事情的行為動詞，例如：write a debating report. 中的write。這些行為動詞所表現(xiàn)出的學(xué)生能力是教師在課堂上很容易地、直接地觀察和監(jiān)測到的。而且，教師在這節(jié)開始時，就跟學(xué)生講明白了本

38、課時的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過學(xué)生的努力，他們每一個人都能夠達(dá)到。2、從教學(xué)過程看 教師設(shè)計的教學(xué)過程符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律，努力促使學(xué)生親自去體驗(yàn)語言、探究語言、總結(jié)語言規(guī)律和運(yùn)用語言進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)，使得學(xué)生的從“不會”到“會”，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、再到語言實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生從本課時教師說明教學(xué)目標(biāo)之后就讓學(xué)自己閱讀、體會opinion 和fact 的意義和表明這兩個詞概念的具體語言（包括語言的表面形式），如：StepIII 投影片中的那些句子。接著，教師又讓學(xué)閱讀另外一篇文章，找出篇章中的opinion 和fact，學(xué)生通過思維得出opinion 和fact兩個詞的概念。在StepVII中

39、，教師又讓學(xué)生閱讀、分析短文中的opinion, reasons, conclusion, 并激發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)和論據(jù)，為學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱挠⒄Z短文打下基礎(chǔ)。教師還在學(xué)生動筆寫之前提供了一些功能用語，幫助所有的學(xué)生順利地過渡到書面表達(dá)的環(huán)節(jié)。3、從教學(xué)方式看 教師運(yùn)用交流、探究、合作、觀察、體驗(yàn)、自主閱讀方式，使他們自己掌握語言的內(nèi)在本質(zhì)與規(guī)律，發(fā)展他們聽、說、讀、寫的全面技能，從而提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新的教學(xué)方式結(jié)合，在具體的情況下選擇了比較適合的方式。4、從教學(xué)內(nèi)容看 教師對教材中內(nèi)容進(jìn)行了大膽的整合、重組，又充分利用教材中的內(nèi)容，挖掘出了教材內(nèi)部的本質(zhì)的、邏輯

40、的和內(nèi)在的聯(lián)系。這樣，將教材內(nèi)容編排與學(xué)生實(shí)際的語言習(xí)得過程緊密地聯(lián)系在一起，形成了比較適合于學(xué)生的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式。5、從師、生的地位關(guān)系看 本節(jié)課的教學(xué)充分發(fā)揮教師的主作用和學(xué)生的主體作用。教師始終不直接地交給學(xué)生知識，而是引導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生自己親自獲得opinion 和fact 的意義和概念，一直到學(xué)生自己寫出英語短文。這樣，教師最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力、想象思維能力、批判性思維能力等。6、從課堂教學(xué)環(huán)境來看教師為學(xué)生創(chuàng)造了民主、和諧、師生平等對話的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂氣氛熱烈，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高。7、從需要研究

41、的問題來看在StepIII 中的投影片中，教師提供給學(xué)生一些單個的英語句子，然后學(xué)生判斷他們表明的是“觀點(diǎn)”還是“事實(shí)”。一句話只有在一個特定的語言篇章中的時候，人們才能在這個篇章的角度來判斷它表明是“觀點(diǎn)”還是“事實(shí)”。對于被隔離于篇章的單個的句子，人們往往無法判斷。如果實(shí)在需要學(xué)生判斷他們，我們是否可以請學(xué)生到文章之中去找表明“觀點(diǎn)”還是“事實(shí)”的句子呢？附錄1：Step II 教學(xué)材料 Read the following passage and then give the answer to each of the following questions and then set an

42、 example:1 What is a fact?2 What is an opinion? A FACT OR AN OPINION?What is a fact? Is it something that people believe? No. A fact is anything that can be proved. For example, it can be proved that China has more people than any other country in the world. This is a fact.Then what is an opinion? An opinion is what someone believes is true but has not been proved. So an opinion is not good evidence in a trial. For example, it is an opinion if you say “Cats are better pets than dogs”. It may be true, but it is difficult to prove. Some