了解漢字組構(gòu)規(guī)律,提高識(shí)字教學(xué)水平-中學(xué)語(yǔ)文在線(xiàn)

1、    了解漢字組構(gòu)規(guī)律,提高識(shí)字教學(xué)水平-中學(xué)語(yǔ)文在線(xiàn)          余杭區(qū)中泰中學(xué)   王永平     在文言文教學(xué)中，學(xué)生首先要認(rèn)識(shí)漢字，而漢字?jǐn)?shù)量繁多,并且結(jié)構(gòu)復(fù)雜,看起來(lái)似乎難認(rèn)、難記、難寫(xiě),難以掌握。但龐大的漢字家族通過(guò)象形、指事、會(huì)意和形聲這四種造字法構(gòu)成了一個(gè)科學(xué)的漢字體系。這就要求我們必須掌握一定的文字學(xué)知識(shí),并深入淺出、通俗易懂地將造字法的知識(shí)運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)之中。 

2、0;  要提高識(shí)字教學(xué)水平，首先要了解漢字的組構(gòu)規(guī)律。象形、指事、會(huì)意的造字手段是寫(xiě)實(shí)與象征的結(jié)合。漢字由圖畫(huà)發(fā)而來(lái)，但它的形體已經(jīng)經(jīng)過(guò)了抽象化，是象征的形體。其象征的方法大致有以下兩類(lèi)：1、以實(shí)象實(shí)，即以一個(gè)或一個(gè)以上實(shí)體象征事物，它可以用輪廓象征事物，用事物的全部或某一最具有區(qū)別特征的部分的輪廓來(lái)象征該事物的?？梢杂镁哂心撤N功能的器官來(lái)象動(dòng)作，可以用實(shí)施某動(dòng)作的工具來(lái)表示動(dòng)作。2、以虛指實(shí)，這里說(shuō)的“虛”，指的是漢字結(jié)構(gòu)中的有些部件，其本身并不具有任何意義，它與漢字結(jié)構(gòu)中的象實(shí)體部件結(jié)合，指示該字字義所著重的部分在其所指示的部位，即傳統(tǒng)六書(shū)說(shuō)中所說(shuō)的在象形基礎(chǔ)上加注指事符號(hào)的那一

3、類(lèi)。形聲字是形旁和聲旁合成的字。因?yàn)樯鐣?huì)生活日益豐富，概念便一天天地多起來(lái)了，原來(lái)的象形、指事、會(huì)意等造字手段已適應(yīng)不了表達(dá)一天天增多起來(lái)的概念的需要，于是人們不得不借助表音手段來(lái)代表概念。于是造字時(shí)應(yīng)采取了合成的方法：用形旁來(lái)表示概念所屬的意義類(lèi)別，用聲旁來(lái)表示概念的聲音，并以此來(lái)區(qū)別于相同義類(lèi)的不同聲音的概念和不同義類(lèi)的相同聲音的概念，從而達(dá)到準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)言中新生概念的目的。所以形聲字的造字手段主要有兩類(lèi)：1、概念的類(lèi)化；2、概念的區(qū)別化、明確化。形聲字造字時(shí)，凡是與語(yǔ)言中已有的概念相同相類(lèi)的，都以語(yǔ)言中已有的概念來(lái)標(biāo)示其所屬的概念類(lèi)別，甚至許多已有的文字，為了明確表示它所屬的意義類(lèi)別，也

4、被加上了表示某一意義類(lèi)別的意符。這樣就在語(yǔ)言中形成一個(gè)龐大的同類(lèi)概念群。這一龐大概念群中的每一個(gè)字以同一個(gè)形旁標(biāo)示它們所屬的意義類(lèi)別，以不同的聲音區(qū)別于同一類(lèi)別中的任何一個(gè)字。    其次，要按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)思路開(kāi)展教學(xué)。（一）象形字的教學(xué)。象形,是最早的漢字造字方法,它是用描摹事物形態(tài)的方法來(lái)造字。因此,象形字的教學(xué)可根據(jù)字的構(gòu)造特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行,即先出示字的原始圖形,分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過(guò)程,分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系,字形、字義與字音的聯(lián)系,其中應(yīng)重點(diǎn)分析圖形、字形與字義的聯(lián)系。如“日”字教學(xué),

5、先出示日字的甲骨文形體,講清圖形與字義的聯(lián)系;再講解由到日的演變過(guò)程,分析圖形與字形的聯(lián)系（演變口,·拉長(zhǎng)為）;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系,字形、字義與字音的聯(lián)系。象形字這種圖文并茂的教學(xué)形式具有直觀(guān)形象的特點(diǎn),它既有助于學(xué)生掌握象形字的形義聯(lián)系,又有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。（二）指事字的教學(xué)。象形這種方法造字有很大的局限性,因?yàn)閺?fù)雜的事物難以象形,而抽象的概念又根本無(wú)“形”可“象”,于是在象形字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了指事字和會(huì)意字。指事字的構(gòu)造類(lèi)型及其教學(xué)方法主要有三種:用象征性的符號(hào)表示字義。其教學(xué)方法是:從分析筆畫(huà)的含義和筆畫(huà)與筆畫(huà)之間的組合關(guān)系這兩個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)

6、生掌握字的形義聯(lián)系。如“二”、“三”等字的教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生知道,每一橫線(xiàn)象征數(shù)目一,幾條橫線(xiàn)組合起來(lái)（加起來(lái)）即為該字所表示的數(shù)目（字義）。用象征性的符號(hào)加上一個(gè)指示性的符號(hào)表示字義。其教學(xué)方法是:先出示字的原始形體,講清象征性符號(hào)和指示性符號(hào)的含義;再講解字形的演變過(guò)程,分析字的原始形體與楷書(shū)形體之間的聯(lián)系;然后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)楷書(shū)形體之間的形義聯(lián)系。如“下”字教學(xué),先出示“下”字的甲骨文形體,講清弧線(xiàn)是表示位置界線(xiàn)的象征性符號(hào),短橫線(xiàn)則是表示空間方位的指示性符號(hào);再講解“下”字形的演變過(guò)程（慘下:弧線(xiàn)變?yōu)闄M線(xiàn),短橫線(xiàn)則變?yōu)?再變?yōu)椴罚?然后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“下”字楷書(shū)形體的形義聯(lián)系（“卜”在“一”下,表

7、示“位置在低處的”）。在象形字的基礎(chǔ)上增加一個(gè)指示性的符號(hào)表示字義。這種字在指事字中占多數(shù)。這種字的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)講清指示性的符號(hào)所表示的含義。如“本”字教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生知道,“本”字下部的一橫是指示性的符號(hào),表示這是樹(shù)木的根部。（三）會(huì)意字的教學(xué)。會(huì)意是說(shuō)字的整體的意義由部分的意義合成。會(huì)意字都是合體字,其教學(xué)規(guī)律是“從整體到部分再到整體”,即:先讓學(xué)生初步感知字的形、義、音;再把字分解成若干個(gè)構(gòu)件,引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的意思;然后再將幾個(gè)構(gòu)件組合起來(lái),讓學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與字的形義聯(lián)系,掌握會(huì)意字的形、義、音。如“寇”字教學(xué)的過(guò)程:寇字讀,本指盜匪;“寇”字由“宀”（指房屋）、“元”（指頭）和“攴

8、”（指手持器械）三個(gè)構(gòu)件組成;三個(gè)構(gòu)件組合起來(lái)表示手持器械闖進(jìn)別人家里打人家的頭,這種行為就是強(qiáng)盜行為。（四）形聲字的教學(xué)。會(huì)意字以象形字為基礎(chǔ),用會(huì)意的方法產(chǎn)生新字,遠(yuǎn)比用象形、指事兩種方法有效,但也滿(mǎn)足不了社會(huì)記錄語(yǔ)言的需要,于是就出現(xiàn)了形聲字。形聲,是這樣一種造字法,它由兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字或指事字組成,其中一部分表示字的意義,即形符（形旁或意符）;另一部分則表示字的讀音,即聲符（聲旁）。語(yǔ)言是由語(yǔ)音和語(yǔ)義兩部分組成的,而形聲正好能從語(yǔ)音和語(yǔ)義兩方面來(lái)記錄語(yǔ)言,因此,它成了最靈活、最方便、最主要的一種造字方法?，F(xiàn)在,%左右的漢字都是形聲字。形聲字也是合體字,和會(huì)意字一樣,形聲字也可按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來(lái)教學(xué)。如“媽”字教學(xué)的過(guò)程:“媽”字讀a,稱(chēng)呼母親;將“媽”字分解成“女”（表示女性）和“馬”（a）兩個(gè)構(gòu)件;“女”表示字義,“馬”表示字音。教學(xué)實(shí)踐證明,按照“從整體