小學(xué)新教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展模式探討

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上探討學(xué)校教導(dǎo)處幫助新教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的有效模式順德區(qū)倫教街道羊額何顯朝紀(jì)念小學(xué) 陳潔尚一引言新教師往往被指是0-3年教齡的老師(Ge, 2003)。剛剛踏入教壇從教的最初3年，也往往被認(rèn)為是新教師的“哺乳期”，也就是說，是他們專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期(Ge, 2003)。隨著我校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，到2015年，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模將從原來的24個(gè)教學(xué)班增加到36個(gè)教學(xué)班，6年間將會(huì)有20名左右剛從師范學(xué)院新畢業(yè)的教師陸續(xù)加入我們的教師隊(duì)伍。這批年輕教師將會(huì)占學(xué)校教師隊(duì)伍的三分之一。新教師的成長(zhǎng)不僅僅是在教師本身的層面的問題，而更多的是關(guān)系學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和發(fā)展的問題

2、而亟待加強(qiáng)發(fā)展的力度。與此同時(shí)，在過去4年我擔(dān)當(dāng)教導(dǎo)處副主任以及新教師的“師傅”或者“導(dǎo)師”的工作中，我見證過超過16名新入職教師的成長(zhǎng)，聽過超過200節(jié)新教師的課，期間，我發(fā)現(xiàn)新教師在剛剛步入教壇的第一年是工作壓力最大的一年，并且往往伴有工作焦慮在師范學(xué)院所學(xué)到的教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的差距成為了他們的心中的一堵墻。同時(shí)，他們無法在緊張的教學(xué)工作之余找到他們心中關(guān)于教學(xué)工作、班級(jí)管理的一層層疑慮的答案，這很大程度上制約了他們?cè)趯I(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的成長(zhǎng)。因此，本文意在通過探討作為學(xué)校教導(dǎo)處，對(duì)新教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的有效的支持和幫助，以讓一批批新教師能夠順利度過“哺乳期”并在教師專業(yè)上得到有效

3、的成長(zhǎng)和發(fā)展。本文首先會(huì)就新教師在入職第一年所遇到的困難進(jìn)行分析。然后，以教師專業(yè)發(fā)展的理論作為切入點(diǎn)，對(duì)新教師的專業(yè)發(fā)展的模式進(jìn)行探討。最后，我會(huì)根據(jù)本文的分析對(duì)新教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑提出可行性的建議。二新教師的在新入職時(shí)期的焦慮與困惑新教師從專業(yè)師范學(xué)院畢業(yè)，剛剛接觸到教學(xué)的實(shí)踐，他們對(duì)教學(xué)實(shí)踐充滿新鮮感和陌生感。在學(xué)院的理論學(xué)習(xí)和在學(xué)校崗位的教學(xué)實(shí)際問題之間的差距沖擊著他們教學(xué)思維。這段時(shí)期的新教師普遍覺得教學(xué)實(shí)踐開展起來困難重重，無從入手。1. 從“學(xué)生”到“老師”的轉(zhuǎn)變首先，對(duì)于教壇的這批新鮮的血液來說，新入職第一年最大的挑戰(zhàn)莫過于從“學(xué)生”到“老師”的過渡，也就是，從在師范

4、學(xué)院里所學(xué)到的一套完整的教學(xué)理論到面對(duì)一張張鮮活的臉以及一節(jié)節(jié)真實(shí)的課堂的過渡。他們從書本里所得到的教學(xué)理論知識(shí)往往跟現(xiàn)實(shí)脫節(jié)(Farrell, 2003)。一項(xiàng)關(guān)于師范生到新教師過渡情況的調(diào)查(Russell 1988)顯示，新教師們往往期望能把學(xué)堂里面學(xué)到的知識(shí)直接地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中去。但是當(dāng)他們真正走上講壇接觸到學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)實(shí)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)并不能解決一切教學(xué)現(xiàn)實(shí)中所出現(xiàn)的問題。在理論知識(shí)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的距離成為了新教師入職第一年的最大的工作障礙以及焦慮(Schön 1983)。2. 學(xué)校工作的獨(dú)立性另一方面，當(dāng)新教師踏上教壇的那一刻開始，就擔(dān)負(fù)起一名專業(yè)教師所承受的包

5、括教學(xué)工作、班級(jí)管理、甚至班主任等工作在內(nèi)職責(zé)。而且這些工作往往要求他們獨(dú)立完成，這對(duì)于剛出道的新教師來說，不能不說是一個(gè)挑戰(zhàn)。一項(xiàng)調(diào)查羅列了新入職教師所需要面臨的15項(xiàng)挑戰(zhàn)，包括教學(xué)工作、班級(jí)管理，撰寫合適自己使用的個(gè)性化教案，學(xué)校所賦予的特殊任務(wù)等等(Fantilli and McDougall 2009)。羅素 （1988) 的調(diào)查也提及到，新教師工作第一年，各種各樣的工作所造成的壓力讓他們很少能在工作之余有時(shí)間去回顧和思考自己的工作，同時(shí)，對(duì)于從“學(xué)生”到“老師”的身份上的適應(yīng)也成為他們的工作挑戰(zhàn)之一。根據(jù)以上的分析，“期望值與現(xiàn)實(shí)之間的差距”以及“在適應(yīng)期內(nèi)需要獨(dú)立完成各項(xiàng)學(xué)校工作”

6、成為了新教師工作第一年里最大的挑戰(zhàn)和壓力。如何讓他們面對(duì)這些挑戰(zhàn)的時(shí)候獲得更多的幫助和相對(duì)減低工作壓力以及提高工作效率，我們將會(huì)在下一部分進(jìn)行探討。三新教師專業(yè)發(fā)展的訴求了解教師的職業(yè)需要被視為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的起點(diǎn)。因此，在這部分，我們將共同探討和分析新教師在“哺乳期”的專業(yè)發(fā)展訴求，而能夠在發(fā)展這個(gè)模式的道路上對(duì)癥下藥。1. 教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的主要因素教師的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，要發(fā)展專業(yè)的教師隊(duì)伍，就必須從構(gòu)建教師的專業(yè)知識(shí)入手。所謂的教師的專業(yè)發(fā)展，包括發(fā)展教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀以及自我的專業(yè)意識(shí)四部分。其中，教師的專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知主要來自于

7、“學(xué)習(xí)知識(shí)”以及“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)” (Tarone and Allwright (2005)。也就是說，教師所為學(xué)生時(shí)期所學(xué)到的關(guān)于教學(xué)教育的理論知識(shí)以及作為教師的工作經(jīng)驗(yàn)成為構(gòu)成作為一名教師的價(jià)值觀、工作信念和專業(yè)知識(shí)的重要因素。另外，教師的“自我專業(yè)意識(shí)”則被認(rèn)為是有機(jī)的整合“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)技能”、“專業(yè)態(tài)度”這三方面因素而讓教師的專業(yè)成為一個(gè)系統(tǒng)的整體的主要因素(Freeman, 1989)。根據(jù)以上的理論分析，“教師的自我專業(yè)意識(shí)”是教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)不可或缺的重要因素，同時(shí)讓一名新教師去懂得教學(xué)以及讓他們專業(yè)迅速成長(zhǎng)起來的關(guān)鍵因素(Richards, 1998)。而“反思”則成為了有

8、效提高教師的“自我專業(yè)意識(shí)”的關(guān)鍵一環(huán)。什么是反思？反思是一個(gè)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行過濾與思考的過程。這個(gè)過程能夠促使教師對(duì)自己的教師行為和日常工作有一個(gè)更好更深入的認(rèn)識(shí)(Richards and Farrell 2005)。它是一種引導(dǎo)教師通過所自己教學(xué)的行為的作為基礎(chǔ)去收集思考的信息，并且回顧和思考這些信息讓理論和實(shí)踐的不斷相互影響和作用中螺旋上升專業(yè)得到發(fā)展的途徑(Bullough et al., 2008)。因此，“反思”也被視為新教師有效提高專業(yè)意識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力的一個(gè)有效途徑。2新教師入職初期的職業(yè)需要在分析過教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的主要因素之后，我們有了一個(gè)更加清晰的方向那就是，“反思”可以作

9、為一個(gè)讓新教師的專業(yè)得到成長(zhǎng)的一個(gè)有效途徑。我們將會(huì)在這部分一起來深入了解新教師在入職初期的職業(yè)需要。（1） 自我專業(yè)意識(shí)在教師的專業(yè)發(fā)展中，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀作為基礎(chǔ)的自我評(píng)估的意識(shí)是一個(gè)非常重要的起點(diǎn)(Richards and Farrell 2005:34)。而“反思”則是影響和提升新教師自我專業(yè)意識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵的因素。它是一個(gè)推動(dòng)教師根據(jù)自身的特點(diǎn)有選擇性地使用理論知識(shí)，而且能夠更直接的聯(lián)系我們?cè)谏弦徊糠种刑峒斑^的學(xué)習(xí)知識(shí)”以及“經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”去建立起一個(gè)“理論”和“教學(xué)現(xiàn)實(shí)”形成有效的循環(huán)的途徑。它讓新教師在自身的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展中扮演一個(gè)更主動(dòng)的角色，形成一定的專

10、業(yè)發(fā)展意識(shí)。新教師的專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)一旦形成，將會(huì)對(duì)教師終身的專業(yè)發(fā)展都起著積極的影響和積極的推動(dòng)作用(Calderhead 1998:9)。（2） 全面的支持和幫助有學(xué)者認(rèn)為，新教師的專業(yè)發(fā)展是會(huì)收到教師所在的學(xué)校的文化氛圍以及教師自身的價(jià)值觀所影響的(Zeichner et al. 1987, cited in Robert 1998:84)。作為新教師，他們?cè)跊]有任何工作經(jīng)驗(yàn)的情況下，需要像一名有經(jīng)驗(yàn)的教師一樣處理學(xué)校日常的各種教學(xué)工作，這對(duì)他們構(gòu)成的不少的壓力。因此，作為學(xué)校的教導(dǎo)處，要是能在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、輔導(dǎo)特殊需要的學(xué)生等方面為新教師們提供不同的幫助和支持，能有效的減輕新教

11、師的工作壓力以及提高他們的工作效能。四新教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的可行性建議我們?cè)谠缜耙呀?jīng)分析過，新教師在專業(yè)成長(zhǎng)中最需要的是自我專業(yè)意識(shí)的提高以及全面的支持。因此，學(xué)校教導(dǎo)處在開展對(duì)新教師的入職幫助計(jì)劃的時(shí)候，可以從這個(gè)角度去考慮進(jìn)行規(guī)劃。在本部分，我們會(huì)對(duì)新教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提出可行性的建議，希望新教師能夠通過“合作發(fā)展”和“自我發(fā)展”兩個(gè)方面的結(jié)合，在專業(yè)素養(yǎng)方面得到最大化的提高。1. 合作發(fā)展模式合作發(fā)展是一種充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用工作中的人力資源讓專業(yè)得到成長(zhǎng)與發(fā)展的策略。新教師專業(yè)成長(zhǎng)合作發(fā)展計(jì)劃則通過科組、級(jí)組、導(dǎo)師、同伴等合作對(duì)象的幫助，讓教師的專業(yè)在合作中得到充分的幫助和發(fā)展。在這里，我提

12、供 “導(dǎo)師支持小組”和“同伴合作計(jì)劃”這兩種的途徑實(shí)現(xiàn)“合作發(fā)展” (Richards and Farrell 2005)。（1） 導(dǎo)師支持小組“師徒制”是多個(gè)行業(yè)中的一個(gè)傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展模式。由有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”利用自己的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)“新手”的模式。導(dǎo)師指引計(jì)劃是過去師徒結(jié)隊(duì)發(fā)展方式的升華，這是用兩位甚至更多的導(dǎo)師帶領(lǐng)兩位新教師共同發(fā)展的形式，讓新教師根據(jù)自己的個(gè)性更好的融合小組內(nèi)各位導(dǎo)師們的教學(xué)特長(zhǎng)去讓自己的教師實(shí)踐能力得到提供。這有效避免了我們沿用多年的“師徒結(jié)對(duì)”的傳統(tǒng)型發(fā)展模式中學(xué)習(xí)對(duì)象的單一的弊端，的讓新教師的實(shí)踐學(xué)習(xí)更加多元化(Richards and Farrell 2005)。（2）

13、 同伴合作計(jì)劃同伴成長(zhǎng)計(jì)劃主要為新教師提供一個(gè)與新教師一起共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的空間。讓新教師通過同伴相互之間的聽課、交流學(xué)習(xí)，并且在教具準(zhǔn)備、撰寫反思等方面互相幫助，讓在同一起跑線的兩個(gè)同伴互相幫助、互相促進(jìn)以達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。同伴成長(zhǎng)計(jì)劃倡導(dǎo)鼓勵(lì)同伴之間每周互相聽課，并在學(xué)習(xí)理論、撰寫心得等工作上互相幫助、提醒與支持。這樣，新教師學(xué)習(xí)的對(duì)象不僅僅局限于“經(jīng)驗(yàn)型”的老師，也能從同伴的身上看到自己的影子以及別人的長(zhǎng)處，同時(shí)有了相互支持的動(dòng)力，推動(dòng)了新教師學(xué)習(xí)的積極性。2. 自我發(fā)展模式新教師在得到工作中其他人的幫助的同時(shí)，也應(yīng)該意識(shí)到，教師自己本身才是專業(yè)發(fā)展的主體。也就是說，專業(yè)要發(fā)展什么，

14、有哪些具體的發(fā)展目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和不足等方面都是教師自己本身最了解的問題（Richards and Farrell 2005)。因此，在推行“合作發(fā)展計(jì)劃”的同時(shí)，我們也建議“兩條腿走路”在教師中推行“自我發(fā)展模式”。在本部分，我會(huì)逐一分析“反思式教案”“自我聽課”以及“新教師成長(zhǎng)檔案”的建立這三個(gè)“自我發(fā)展”的途徑。（1） 反思式教案教學(xué)反思的撰寫被視為是有效地對(duì)自我教學(xué)行為進(jìn)行回顧和思考的途徑(Richards and Farrell 2005。一般教學(xué)反思可以通過“教學(xué)隨筆”、“教師日記”等形式實(shí)現(xiàn)。反思式教案是一種結(jié)合教案與課堂教學(xué)反思的形式，讓新教師通過記錄課堂上的真實(shí)情況，并

15、對(duì)比教案計(jì)劃與課堂實(shí)錄之間的差距以調(diào)整下一步的教學(xué)構(gòu)想。學(xué)校教導(dǎo)處可以在3年教齡以內(nèi)的新教師中推行反思式教案，以幫助新教師對(duì)教案與真實(shí)課堂有更深刻的理解(Ho, 1995)。反思式教案的具體操作為：把每頁的教案分成左、右兩半部分，左邊作為備課教案的記錄，而留右面的教案空間讓教學(xué)在相應(yīng)的教案設(shè)計(jì)部分記錄下課堂上的實(shí)錄或教后對(duì)該部分的想法，或者課堂重建構(gòu)思等，通過對(duì)比設(shè)計(jì)和實(shí)錄之間的差距調(diào)整下一課時(shí)或者同一節(jié)課另外一個(gè)班的教學(xué)策略(Ho, 1995)。撰寫反思式教案的好處是，它能促使新教師理清課堂教學(xué)上出現(xiàn)的問題，并通過此重建教師的教學(xué)設(shè)想，讓新教師在“理論知識(shí)”與“課堂實(shí)踐”中不斷地形成思考的循

16、環(huán)，讓他們的教學(xué)實(shí)踐能力不斷地得到提升。另外，教案中的反思也為教師的宏觀的整體教學(xué)計(jì)劃與微觀的每節(jié)課的教學(xué)中架起有效溝通的橋梁，新教師們可以通過不斷的修改和調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)去鍛煉自己的教學(xué)技能，并能很好的調(diào)控整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃與每節(jié)課的教學(xué)環(huán)境的落實(shí)之間的平衡點(diǎn)(Ho, 1995)。最后值得提出的是，當(dāng)現(xiàn)實(shí)中“支持合作”的伙伴因各種因素未能得以實(shí)現(xiàn)的情況下，反思式教案的實(shí)施就成為了新教師了解自己教學(xué)情況的一個(gè)很好的途徑去幫助教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我思考。（2） 自我聽課自我聽課是一種能夠讓新教師通過聲音、視頻的錄制回顧和評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)行為，從而對(duì)自己的課堂教學(xué)有更深刻的理解的專業(yè)發(fā)展形式。這種內(nèi)

17、在的自我發(fā)展的形式的好處是讓新教師充分掌握自我發(fā)展的自由，無需由其他人的參與而更能反映一個(gè)真實(shí)的自我課堂(Richards and Farrell 2005)。學(xué)校倡導(dǎo)新教師每學(xué)期為自己錄制3-5節(jié)的自我課堂錄像，由學(xué)校提供攝錄器材，并通過回放自己的教學(xué)實(shí)錄，反思自己的教學(xué)行為。并把課堂錄像收錄在個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案中，以見證自己的專業(yè)成長(zhǎng)。新教師自我聽課是一種更貼近教師自身需要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種途徑把教師專業(yè)發(fā)展的落實(shí)回歸到教師自己本身。（3） 新教師成長(zhǎng)檔案學(xué)校教導(dǎo)處可以為新教師建立3年的專業(yè)成長(zhǎng)檔案。檔案將收錄新教師3年的教案、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)筆記、導(dǎo)師評(píng)課記錄、各種公開課、交流課以及自我聽

18、課的課堂錄像、獲獎(jiǎng)證書、專業(yè)技術(shù)職稱證書等資料。資料由新教師以及教師所在科組的科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集、整理、歸檔，每學(xué)期整理一次。此檔案完善整理后將會(huì)成為新教師一生不可多得的財(cái)富(Richards and Farrell 2005)。五總結(jié)本文主要探討了新教師在新入職時(shí)期的工作焦慮與疑惑，并且分析了他們的教師專業(yè)發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上，提出了針對(duì)新教師發(fā)展專業(yè)訴求的途徑。有調(diào)查表明，新教師在入職的第一年能夠得到適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，那么在日后的教學(xué)工作會(huì)表現(xiàn)得更自信(Darling-Hammond et al., 2002) 。這讓我們相信，給予新教師更多和更合適的支持和幫助對(duì)他們的一生的職業(yè)發(fā)展中有著重

19、要的影響?！爸С謳椭薄耙庖姺答仭币约啊皞€(gè)人反思”被視為教師專業(yè)發(fā)展的3個(gè)不可或缺的重要因素。在教師專業(yè)發(fā)展策略上，合作發(fā)展和自我發(fā)展分別都有他們自己的長(zhǎng)處和短處。合作發(fā)展能夠充分利用工作環(huán)境中的人力資源以支持、幫助新教師的成長(zhǎng)。另一方面，教師自身最了解自己的特長(zhǎng)與弱點(diǎn)，因此也更清楚自身的專業(yè)發(fā)展需要。因此，本文通過結(jié)合兩種不同的發(fā)展策略的長(zhǎng)處，讓新教師的專業(yè)發(fā)展得到所需要的3個(gè)因素的支持。共同促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓新教師在自身成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展在共同達(dá)到雙贏的目的。六參考文獻(xiàn)Bullough R. V., Young J. R., Hall K. M., Draper R. J. an

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