反復(fù)朗讀的意義

1、反 復(fù) 朗 讀 的 意 義 崔巒老師曾經(jīng)說過：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言?！奔?xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，我也深有同感。語(yǔ)文不是無情物，它本身?xiàng)⒅寺驮?shī)意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。 下面是我校麥兆錄老師桂林山水的兩個(gè)教學(xué)片段，聽后，我感受頗深。 片段一：師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫出漓江水的特點(diǎn)的？ 生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠??！ 師：

2、看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽。 生：我喜歡“漓江的水真綠?。　?師：為什么喜歡？ 生：這句用比喻手法，寫出綠的特點(diǎn)。 師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。 師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。 師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀） 師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。 生：漓江的水清得可見江底的沙石。 師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。（生讀） 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍 ） 師：老師也

3、喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀） 師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。 師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？ 生：對(duì)比、比較 師：這有什么作用？（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片） 【評(píng)析】：麥老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感

4、情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。 【建議】：女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，體會(huì)排比句的作用。 片段二： 自由讀第三段，交流朗讀方法 師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫出山的特點(diǎn)。（指名讀） 師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀） 師：（

5、引讀、配樂讀）交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。 生：這一段寫得很好，如寫山“各不相連、形態(tài)各異、”說明山很多，形態(tài)多種多樣。 生：“像駱駝，像巨象、奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。 師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？ 生：像寶塔；像大佛；像巨輪、師：（出示課件：詩(shī)配畫一首）大家讀這首詩(shī)，想想從這首詩(shī)中可以知道什么？ 【詩(shī)一首】 桂林陽(yáng)朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。 有山如軍艦，有山如水芙蓉、 生：（匯報(bào)）寫出了山各種各樣的形態(tài)。 師：（出示桂林山水掛圖）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說說與文中所述之美有何異同

6、？ 【評(píng)析】： 這一片段的教學(xué)，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過對(duì)比前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來快樂。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過程，為學(xué)生今后學(xué)好

7、語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 【綜述】：桂林山水是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課李老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。 桂林山水這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先李老師用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓

8、學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。 從這節(jié)課可以欣慰地看到，李老師個(gè)人素質(zhì)高，文學(xué)修養(yǎng)高，講解富有文采、激情。本課教學(xué)意圖清楚，引導(dǎo)學(xué)生品味，能激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水美的喜愛的情感；其教