《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)（樵英利）

1、分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)庫爾勒市第二小學(xué) 樵英利【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育教科書（人教版）五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課分?jǐn)?shù)的意義?！窘滩姆治觥浚悍?jǐn)?shù)的意義是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課的內(nèi)容，在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)，本單元為了進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生入手更加全面地研究分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的意義本課的重點(diǎn)，單位“1”的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生對(duì)“多個(gè)物體組成的整體”理解起來有困難，是本課的一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于這一難點(diǎn)的突破主要結(jié)合實(shí)物，讓學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡，深層次理解單位“1”，為進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算、以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決實(shí)際問題 打好基礎(chǔ)。 【教學(xué)目

2、標(biāo)】1、知識(shí)與技能：（1）、帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的過程，理解并抽象出分?jǐn)?shù)的意義（2）、理解單位“1”的含義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，能說明一個(gè)分?jǐn)?shù)中有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位。2、過程與方法：（1）、通過一些直觀演示、實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，分析能力。（2）在理解分?jǐn)?shù)含義的過程中，滲透比較、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與喜悅，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，滲透事物是發(fā)展變化的辯證觀。【教學(xué)重點(diǎn)】：理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：多個(gè)物體組成一個(gè)整體看作單位“1”的理解?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教具準(zhǔn)備：PPT課件學(xué)具準(zhǔn)備：每組

3、一張長(zhǎng)方形紙片、或正方形紙、或一條50厘米長(zhǎng)繩子、或8個(gè)蘋果圖片等?！窘虒W(xué)過程】：一、由猜謎語引入，回憶舊知，喚起學(xué)生的認(rèn)知，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的讀法、各部分的名稱及所表示的含義，再次體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。1、同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？看大屏猜猜看，分別是哪些數(shù)？（出示課件2）（1）、一分為二。 （2）、七上八下。 （3）、百里挑一。2、提問：這些是什么數(shù)？你會(huì)讀嗎？對(duì)于分?jǐn)?shù)，同學(xué)們知道些什么？預(yù)設(shè)生：如中的1是分?jǐn)?shù)的分子，2是分?jǐn)?shù)的分母，橫線是分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)線。(答案不唯一：分?jǐn)?shù)各部分名稱、分?jǐn)?shù)的含義、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生)師：板書：（分子、分母、分?jǐn)?shù)線）3、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。（可以自學(xué)也可以補(bǔ)充微課件）（1）如果學(xué)生出現(xiàn)了分

4、數(shù)產(chǎn)生的問題課件出示教材第45頁的圖片（微課件）。 如果學(xué)生未回答出分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生教師提問：憑著你對(duì)分?jǐn)?shù)的了解，那么分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的呢？想知道嗎？聽聽知識(shí)小精靈怎么說。（出示課件3）（2）師小結(jié)：聽明白了嗎？人們?cè)谶M(jìn)行測(cè)量、分物或計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來表示。二、在自主探究中體會(huì)單位“1”的含義明確分?jǐn)?shù)的意義。1、理解單位“1”（1）根據(jù)圖來理解分?jǐn)?shù)的意義：師：（出示課件4）請(qǐng)看大屏，你能用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示綠色部分嗎？表示什么意思？生：表示把一個(gè)圓平均分成4份，其中的一份就是它的。師：還可以表示什么？請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的材料，（每組一張長(zhǎng)方形紙片、或正方形、或一條50厘米長(zhǎng)繩

5、子等）四人小組利用手中的材料小組合作表示出，然后說一說你的意義是什么？課件出示要求（出示課件5）師：誰來說一說你是怎么表示的？生A：把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，再對(duì)折，把它平均分成4份，其中的一份就是它的。生B：把一根繩子對(duì)折，再對(duì)折，把它平均分成4份，其中的一份就是它的。生C： 。（2）、異中求同，理解單位“1”師：同學(xué)們用了不同的材料，但都能表示出，為什么？生：都是把一些物體平均分成4份，取了其中的一份。師：是的，如果想得到 ，就是把材料平均分成4份，取其中的1份就可以了。那和平均分的物品有關(guān)系嗎？ 生：沒有。師：我們分了那些東西？生：有的是分一個(gè)長(zhǎng)方形、一條繩子、還有的是分4只筆。師：我們把這些

6、物品看成一個(gè)整體，這個(gè)整體就稱為單位“1”。 把誰平均分，誰就是單位“1”。（3）、總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義：師： 以后我們可以用單位“1”來表述一個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，那么該怎么說呢？生：表示把單位“1”平均分成4份，其中的一份就是它的。（4）、生活中的單位“1”師：說說你們剛才的是以誰作單位“1”的？生：師：想想生活中還有哪些物體也可以看作單位“1”？生A：全班學(xué)生 2、自然數(shù)1和單位“1”有什么區(qū)別？ 師：?jiǎn)挝弧?”和自然數(shù)1一樣嗎？ 3、小比賽：師： 下面我們做一個(gè)小比賽：男生報(bào)分?jǐn)?shù)女生說意義，或者女生報(bào)分?jǐn)?shù)男生說意義，看看誰接的又快又正確。師小結(jié)：把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或幾份的數(shù)都可

7、以用分?jǐn)?shù)來表示。這就是分?jǐn)?shù)的意義。（板題）4、提升認(rèn)識(shí)：圍繞8個(gè)蘋果組織研討。（出示蘋果）（出示課件6）師：我這里有8個(gè)蘋果，你能把他們分一分得到分?jǐn)?shù)嗎？生：。（出示課件7、8、9）師：你得到的是什么意思？里面有幾個(gè)？師：由此你還能聯(lián)想到哪些分?jǐn)?shù)？生：。師：請(qǐng)觀察，這些分?jǐn)?shù)都是由誰組成的？說到組成，老師忽然想起了我們學(xué)校的人數(shù)2663人，它是由誰組成的？“個(gè)十百千”是什么？（計(jì)數(shù)單位）猜猜分?jǐn)?shù)有計(jì)數(shù)單位嗎？如果有，是誰？師：什么是分?jǐn)?shù)單位？生：一份就是分?jǐn)?shù)單位接：也就是分子為1師：怎樣確定分?jǐn)?shù)單位？看誰？生：分母是幾就是幾分之一。師:有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位看誰？生：分子是幾就有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位。師小結(jié)：（

8、1）、8個(gè)蘋果看做單位“1”提問：同樣是8個(gè)蘋果， 怎么得到的分?jǐn)?shù)都各不相同呢？（2）、如果其中的一部分看作單位“1” 提問：老師也把這些蘋果分了分，你知道老師是怎么分的？ 請(qǐng)觀察：這些圖是把誰平均分了？分了幾份？其中的一份能用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示？ 師提問：同樣是，為什么蘋果的個(gè)數(shù)不一樣呢？（出示課件10）（3）、小結(jié)（出示課件11）：一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的單位“ 1”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。三、綜合運(yùn)用，鞏固練習(xí)。1.填出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。（出示課件12）2、填空。（出示課件13）3、猜一猜。（出示課件14-18）四、總結(jié)收獲，加深理解。 總結(jié)：同學(xué)們，我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，我們56個(gè)民族就是一個(gè)整體“1”，而我們每個(gè)民族都是其中的一份子，就像一顆顆小星星，都是其中的，只要我們每一個(gè)都發(fā)出自