《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)(樵英利)_第1頁
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1、分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)庫爾勒市第二小學(xué) 樵英利【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育教科書(人教版)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課分?jǐn)?shù)的意義?!窘滩姆治觥浚悍?jǐn)?shù)的意義是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課的內(nèi)容,在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí),本單元為了進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生入手更加全面地研究分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)的意義本課的重點(diǎn),單位“1”的認(rèn)識(shí)中,學(xué)生對(duì)“多個(gè)物體組成的整體”理解起來有困難,是本課的一個(gè)難點(diǎn),對(duì)于這一難點(diǎn)的突破主要結(jié)合實(shí)物,讓學(xué)生從形象思維向抽象思維過渡,深層次理解單位“1”,為進(jìn)一步探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算、以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決實(shí)際問題 打好基礎(chǔ)。 【教學(xué)目

2、標(biāo)】1、知識(shí)與技能:(1)、帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的過程,理解并抽象出分?jǐn)?shù)的意義(2)、理解單位“1”的含義,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位,能說明一個(gè)分?jǐn)?shù)中有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位。2、過程與方法:(1)、通過一些直觀演示、實(shí)際操作,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,分析能力。(2)在理解分?jǐn)?shù)含義的過程中,滲透比較、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。3、情感態(tài)度價(jià)值觀:讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與喜悅,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感,滲透事物是發(fā)展變化的辯證觀。【教學(xué)重點(diǎn)】:理解分?jǐn)?shù)的意義,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位?!窘虒W(xué)難點(diǎn)】:多個(gè)物體組成一個(gè)整體看作單位“1”的理解?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教具準(zhǔn)備:PPT課件學(xué)具準(zhǔn)備:每組

3、一張長(zhǎng)方形紙片、或正方形紙、或一條50厘米長(zhǎng)繩子、或8個(gè)蘋果圖片等?!窘虒W(xué)過程】:一、由猜謎語引入,回憶舊知,喚起學(xué)生的認(rèn)知,復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的讀法、各部分的名稱及所表示的含義,再次體會(huì)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。1、同學(xué)們,你們喜歡猜謎語嗎?看大屏猜猜看,分別是哪些數(shù)?(出示課件2)(1)、一分為二。 (2)、七上八下。 (3)、百里挑一。2、提問:這些是什么數(shù)?你會(huì)讀嗎?對(duì)于分?jǐn)?shù),同學(xué)們知道些什么?預(yù)設(shè)生:如中的1是分?jǐn)?shù)的分子,2是分?jǐn)?shù)的分母,橫線是分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)線。(答案不唯一:分?jǐn)?shù)各部分名稱、分?jǐn)?shù)的含義、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生)師:板書:(分子、分母、分?jǐn)?shù)線)3、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。(可以自學(xué)也可以補(bǔ)充微課件)(1)如果學(xué)生出現(xiàn)了分

4、數(shù)產(chǎn)生的問題課件出示教材第45頁的圖片(微課件)。 如果學(xué)生未回答出分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生教師提問:憑著你對(duì)分?jǐn)?shù)的了解,那么分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的呢?想知道嗎?聽聽知識(shí)小精靈怎么說。(出示課件3)(2)師小結(jié):聽明白了嗎?人們?cè)谶M(jìn)行測(cè)量、分物或計(jì)算時(shí),往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果,這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來表示。二、在自主探究中體會(huì)單位“1”的含義明確分?jǐn)?shù)的意義。1、理解單位“1”(1)根據(jù)圖來理解分?jǐn)?shù)的意義:師:(出示課件4)請(qǐng)看大屏,你能用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示綠色部分嗎?表示什么意思?生:表示把一個(gè)圓平均分成4份,其中的一份就是它的。師:還可以表示什么?請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的材料,(每組一張長(zhǎng)方形紙片、或正方形、或一條50厘米長(zhǎng)繩

5、子等)四人小組利用手中的材料小組合作表示出,然后說一說你的意義是什么?課件出示要求(出示課件5)師:誰來說一說你是怎么表示的?生A:把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折,再對(duì)折,把它平均分成4份,其中的一份就是它的。生B:把一根繩子對(duì)折,再對(duì)折,把它平均分成4份,其中的一份就是它的。生C: 。(2)、異中求同,理解單位“1”師:同學(xué)們用了不同的材料,但都能表示出,為什么?生:都是把一些物體平均分成4份,取了其中的一份。師:是的,如果想得到 ,就是把材料平均分成4份,取其中的1份就可以了。那和平均分的物品有關(guān)系嗎? 生:沒有。師:我們分了那些東西?生:有的是分一個(gè)長(zhǎng)方形、一條繩子、還有的是分4只筆。師:我們把這些

6、物品看成一個(gè)整體,這個(gè)整體就稱為單位“1”。 把誰平均分,誰就是單位“1”。(3)、總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義:師: 以后我們可以用單位“1”來表述一個(gè)分?jǐn)?shù)的意義,那么該怎么說呢?生:表示把單位“1”平均分成4份,其中的一份就是它的。(4)、生活中的單位“1”師:說說你們剛才的是以誰作單位“1”的?生:師:想想生活中還有哪些物體也可以看作單位“1”?生A:全班學(xué)生 2、自然數(shù)1和單位“1”有什么區(qū)別? 師:?jiǎn)挝弧?”和自然數(shù)1一樣嗎? 3、小比賽:師: 下面我們做一個(gè)小比賽:男生報(bào)分?jǐn)?shù)女生說意義,或者女生報(bào)分?jǐn)?shù)男生說意義,看看誰接的又快又正確。師小結(jié):把單位“1”平均分成若干份,取其中的一份或幾份的數(shù)都可

7、以用分?jǐn)?shù)來表示。這就是分?jǐn)?shù)的意義。(板題)4、提升認(rèn)識(shí):圍繞8個(gè)蘋果組織研討。(出示蘋果)(出示課件6)師:我這里有8個(gè)蘋果,你能把他們分一分得到分?jǐn)?shù)嗎?生:。(出示課件7、8、9)師:你得到的是什么意思?里面有幾個(gè)?師:由此你還能聯(lián)想到哪些分?jǐn)?shù)?生:。師:請(qǐng)觀察,這些分?jǐn)?shù)都是由誰組成的?說到組成,老師忽然想起了我們學(xué)校的人數(shù)2663人,它是由誰組成的?“個(gè)十百千”是什么?(計(jì)數(shù)單位)猜猜分?jǐn)?shù)有計(jì)數(shù)單位嗎?如果有,是誰?師:什么是分?jǐn)?shù)單位?生:一份就是分?jǐn)?shù)單位接:也就是分子為1師:怎樣確定分?jǐn)?shù)單位?看誰?生:分母是幾就是幾分之一。師:有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位看誰?生:分子是幾就有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位。師小結(jié):(

8、1)、8個(gè)蘋果看做單位“1”提問:同樣是8個(gè)蘋果, 怎么得到的分?jǐn)?shù)都各不相同呢?(2)、如果其中的一部分看作單位“1” 提問:老師也把這些蘋果分了分,你知道老師是怎么分的? 請(qǐng)觀察:這些圖是把誰平均分了?分了幾份?其中的一份能用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示? 師提問:同樣是,為什么蘋果的個(gè)數(shù)不一樣呢?(出示課件10)(3)、小結(jié)(出示課件11):一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的單位“ 1”不同,所表示的具體數(shù)量也不同。三、綜合運(yùn)用,鞏固練習(xí)。1.填出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。(出示課件12)2、填空。(出示課件13)3、猜一猜。(出示課件14-18)四、總結(jié)收獲,加深理解。 總結(jié):同學(xué)們,我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,我們56個(gè)民族就是一個(gè)整體“1”,而我們每個(gè)民族都是其中的一份子,就像一顆顆小星星,都是其中的,只要我們每一個(gè)都發(fā)出自

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